小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計策略

陶俊杰

(阜陽市阜紡小學(xué) 安徽阜陽 236000)

引言

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動不僅要關(guān)注“教”,還要關(guān)注“學(xué)”,而“作業(yè)”便是學(xué)生們“學(xué)”的呈現(xiàn)。對于小學(xué)生來說,他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動當(dāng)中采取的方法不同,因此對于數(shù)學(xué)知識要點(diǎn)掌握的扎實(shí)程度也是有所差異的。這就需要教師在作業(yè)規(guī)劃設(shè)計環(huán)節(jié)付出更多的精力和時間,根據(jù)學(xué)生們的不同能力和不同訴求進(jìn)行個性化作業(yè)的設(shè)計,全面提升作業(yè)設(shè)計的導(dǎo)向性和針對性。數(shù)學(xué)學(xué)科是小學(xué)教學(xué)體系架構(gòu)當(dāng)中至關(guān)重要的組成部分,在“雙減”的背景之下,其作業(yè)設(shè)計的目標(biāo)應(yīng)該精準(zhǔn)設(shè)定、作業(yè)設(shè)計的內(nèi)容應(yīng)該深耕挖掘、作業(yè)設(shè)計的方法應(yīng)該優(yōu)化創(chuàng)新,只有這樣才能夠激發(fā)學(xué)生們高質(zhì)量完成作業(yè)的興趣和信心。當(dāng)然,在“教學(xué)評一體化”的背景之下,小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計還需要全面發(fā)揮評價的支撐性作用,借助評價讓教師和學(xué)生都可以看到自己的不足。分層作業(yè)設(shè)計需要充分遵循學(xué)生們的基本需求、遵循教育體制改革的目標(biāo)導(dǎo)向,關(guān)注學(xué)生們的個性化差異,契合“因材施教”的教育理念。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計的必要性分析

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的分層設(shè)計是與當(dāng)前教育體制改革的目標(biāo)導(dǎo)向高度契合的現(xiàn)實(shí)做法,同時也是和“雙減”的目標(biāo)導(dǎo)向高度一致的現(xiàn)實(shí)舉措。作業(yè)的分層設(shè)計可以被看成是“差異化教學(xué)”“因材施教”教學(xué)活動的延伸和發(fā)散。為此,小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該將作業(yè)分層設(shè)計作為一項核心工作來看待。教育思路的創(chuàng)新是指引著教育目標(biāo)高質(zhì)量實(shí)現(xiàn)的“風(fēng)向標(biāo)”,尤其是“雙減”的全面落地實(shí)施讓學(xué)生們的作業(yè)負(fù)擔(dān)逐漸減輕,與此同時對于作業(yè)的質(zhì)量也提出了更高的要求。為此,小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該重點(diǎn)思考如下兩個關(guān)鍵問題:如何讓學(xué)生們的時間得到充分利用?如何進(jìn)行作業(yè)設(shè)計方式的優(yōu)化創(chuàng)新?這兩個問題得到根本性解決之后,學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率勢必節(jié)節(jié)攀升。科學(xué)的作業(yè)模式可以讓學(xué)生們的時間得到充分利用,而且也可以規(guī)避學(xué)生們對于數(shù)學(xué)學(xué)科的厭倦情緒或者抵觸情緒。這也就讓分層作業(yè)設(shè)計擁有了更為廣闊的發(fā)展空間。那么,何為分層作業(yè)設(shè)計?分層作業(yè)設(shè)計又有什么價值意義?筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐探索給出了回答:所謂分層作業(yè)設(shè)計實(shí)際上就是根據(jù)班級內(nèi)部不同學(xué)生的不同基礎(chǔ)、不同學(xué)情、不同能力、不同興趣設(shè)計差異性、層次性的作業(yè),其中不僅涵蓋基礎(chǔ)鞏固類型,還包含思維拓展類型。分層作業(yè)設(shè)計可以讓不同學(xué)生的不同要求被滿足,可以提升作業(yè)的效果和質(zhì)量。以下筆者專門針對分層作業(yè)設(shè)計目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)進(jìn)行了分析和研究。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計的策略探究

(一)以多樣化設(shè)計為基礎(chǔ),讓學(xué)生們的“見識”更為豐富

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的過程中一定要遵循“多樣設(shè)計”的基本思路,讓學(xué)生們有機(jī)會接觸更多題型。所謂多樣設(shè)計就是作業(yè)內(nèi)容不能夠偏向某一個知識要點(diǎn),而應(yīng)該統(tǒng)籌兼顧;不能夠偏向新知識,而應(yīng)該關(guān)注新舊知識的高度整合。教師只有從綜合視角出發(fā)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計才能夠讓學(xué)生們充分利用時間進(jìn)行豐富的練習(xí),規(guī)避學(xué)生們知識掌握不均衡、不全面的情況。舉例來說,在期末復(fù)習(xí)的關(guān)鍵時期,教師就可以圍繞著教材內(nèi)容進(jìn)行綜合性的作業(yè)設(shè)計,挑選每個單元的重點(diǎn)題型編制一套“精華試卷”。學(xué)生們在精準(zhǔn)練習(xí)的基礎(chǔ)之上可以迅速地把握考查重點(diǎn),為考試過程中成績的提升夯實(shí)基礎(chǔ)。這種“整合性”的復(fù)習(xí)方式也可以讓學(xué)生們在練習(xí)的過程中利用更短的時間找到自己的不足和薄弱點(diǎn),根據(jù)短板進(jìn)行有針對性的練習(xí)。部分教師根據(jù)數(shù)學(xué)單元題目進(jìn)行復(fù)習(xí)活動和練習(xí)活動,但有些學(xué)生對于某一個單元內(nèi)容的掌握是十分扎實(shí)的,在這種情況下如果還進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)將會造成其復(fù)習(xí)時間的浪費(fèi)。而這種綜合性的、具有“校本色彩”和“個性色彩”的練習(xí)活動節(jié)約了時間,同時也可以在無形當(dāng)中減輕學(xué)生們的作業(yè)壓力。可以說,這種做法和“雙減”的目標(biāo)要求是高度契合的。

(二)以個性化設(shè)計為導(dǎo)向,關(guān)注學(xué)生們不同的訴求

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計應(yīng)該打破“千篇一律”的套路。無論學(xué)生們處于什么樣的學(xué)習(xí)水平,無論學(xué)生們的基礎(chǔ)能力如何、興趣喜好如何,教師所規(guī)劃設(shè)計的數(shù)學(xué)作業(yè)沒有任何差異,這勢必直接降低學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣,而且會直接影響到學(xué)生們數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。為此,要想讓數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)活動變得更為順暢,要想讓學(xué)生們更好地把握數(shù)學(xué)的公式、定理等關(guān)鍵的知識要點(diǎn),教師就要進(jìn)行個性化作業(yè)設(shè)計,讓不同能力的學(xué)生獲得全面發(fā)展的機(jī)會。教師應(yīng)該充分關(guān)注到每一名學(xué)生們的個性喜好、關(guān)注到每一名學(xué)生在數(shù)學(xué)能力提升過程當(dāng)中的基本訴求,并且以此為依據(jù)開展不同的作業(yè)內(nèi)容的劃分和設(shè)定,這比起“千篇一律”的作業(yè)設(shè)計方式而言更容易取得良好的作業(yè)效果。舉例來說,“一元一次方程”是小學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)中的一個重點(diǎn)和難點(diǎn),教師在圍繞“雙減”的目標(biāo)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計的過程當(dāng)中便可以引入“三層級模式”:第一層次的學(xué)習(xí)設(shè)定為A級,這一個級別的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都是比較扎實(shí)的,這些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中一經(jīng)教師點(diǎn)撥便會即刻“開竅”,對于知識的把握也有較為深厚的功底。對于這一部分學(xué)生教師可以進(jìn)行“分配問題”和“水流逆行問題”的專項練習(xí)設(shè)計,作業(yè)設(shè)計所需要遵循的原則為“靈活性”和“探究性”。第二層次的學(xué)習(xí)設(shè)定為B級,這個級別的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也是比較扎實(shí)的。對于這類學(xué)生,教師可以以往屆的考試題目為主讓其進(jìn)行類似難度的題目整理,作業(yè)設(shè)計所需要遵循的原則為“適當(dāng)拔高性”。第三層次的學(xué)習(xí)設(shè)定為C級,這一級別的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對比較薄弱,數(shù)學(xué)成績也并不是十分理想。因此教師可以重點(diǎn)關(guān)注這些學(xué)生對于簡單的一元一次方程的求解,作業(yè)設(shè)計所需要遵循的原則為“基礎(chǔ)性”和“適量性”,避免作業(yè)數(shù)量過多引起學(xué)生們的反感或者抵觸。

可以說,在這種創(chuàng)新性的分層作業(yè)設(shè)計模式的支撐和影響之下,不同基礎(chǔ)的學(xué)生可以專門針對自己的情況完成和自己能力適配性更高的作業(yè),這無論是對于“優(yōu)等生”還是對于“后進(jìn)生”都是一種時間成本的節(jié)約,都是一種“導(dǎo)向教學(xué)”的延展。當(dāng)然,這與目前教育體制改革所提出的“彰顯學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位”的核心要求也是高度契合的。

(三)以學(xué)生們之間的相互評價為推手,讓學(xué)生們成為作業(yè)評價的“主人”

教育體制改革廣度、深度的日益提升也讓“教學(xué)評一體化”的環(huán)境氛圍更好。這也就意味著,小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動當(dāng)中不僅要關(guān)注內(nèi)容、方法,還要積極發(fā)揮評價的優(yōu)勢作用。“多元評價”的模式吸引了更多的主體,讓評價活動更發(fā)散、更靈活、更開放,當(dāng)然取得的效果也會更為明顯。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動當(dāng)中,評價是一個涉及多個內(nèi)容的綜合性工作,其中對于“教學(xué)質(zhì)量”和“教學(xué)效果”的評價十分關(guān)鍵,與此同時對于作業(yè)的多元評價也是比較重要的。以小學(xué)數(shù)學(xué)二年級“平均分”的作業(yè)評價為例,筆者主要采取的是“學(xué)生”+“教師”“線上”+“線上”的雙重評價模式:一方面,二年級的學(xué)生初步接觸“平均分”,這一知識點(diǎn)對于部分學(xué)生而言難度比較大,理解起來容易出現(xiàn)偏差,因此針對“平均分”的作業(yè)訂正首先讓小組內(nèi)部的學(xué)生自行組織開展,有些學(xué)生出現(xiàn)的錯誤認(rèn)知由小組內(nèi)部基礎(chǔ)較好的學(xué)生來講解,對于大家的共性問題則由教師來講解;另一方面,教師將“平均分”的基本知識要點(diǎn)發(fā)到班級微信群或者釘釘群里,家長負(fù)責(zé)課后指導(dǎo)孩子們進(jìn)行復(fù)習(xí),這樣就將作業(yè)評價活動和復(fù)習(xí)活動高度融合,取得更好的效果。讓學(xué)生們成為作業(yè)評價的“主人”,讓學(xué)生們有機(jī)會對他人的作業(yè)進(jìn)行評價,讓學(xué)生們有機(jī)會了解他人對自己作業(yè)的評價,這樣才能夠積極地發(fā)揮“連幫帶”的優(yōu)勢作用,在整個班級內(nèi)部營造協(xié)同并進(jìn)、互相幫助、優(yōu)化競爭的氛圍,讓每名學(xué)生都對自己的數(shù)學(xué)成績負(fù)責(zé),讓每一名學(xué)生都可以在數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升上獲得更多的滿足感和成就感。為此,小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要積極發(fā)揮評價的作用,讓數(shù)學(xué)作業(yè)的評價成為學(xué)生們學(xué)習(xí)過程當(dāng)中一個關(guān)鍵的環(huán)節(jié),讓數(shù)學(xué)作業(yè)的評價成為助力學(xué)生們成長的推手。

結(jié)語

時代的日益發(fā)展和進(jìn)步讓教學(xué)理念、教學(xué)方式始終保持“常變常新”的基本態(tài)勢。特別是“雙減”政策的全面落地讓學(xué)生們的課業(yè)負(fù)擔(dān)有所減輕,為學(xué)生們的全面發(fā)展搭建了更為堅實(shí)的平臺。當(dāng)然,“雙減”也讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)活動面臨著新的目標(biāo)、新的方向,對教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。對于小學(xué)生而言,45分鐘的課堂時間是比較有限的,課堂時間主要用來進(jìn)行新知識的獲取、進(jìn)行思考交流,要想更好地鞏固課堂所學(xué)就要積極地發(fā)揮作業(yè)的價值。作業(yè)是幫助學(xué)生們了解自己薄弱點(diǎn)最為有效的工具。但是不同的學(xué)生有著不同的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、有著不同的學(xué)習(xí)方法,為此不同學(xué)生所適合的數(shù)學(xué)作業(yè)類型也是各有差異的。為此,筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐對小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的分層設(shè)計提出了一些個人的想法和主張:首先,以多樣化設(shè)計為基礎(chǔ),讓學(xué)生們的“見識”更為豐富;其次,以個性化設(shè)計為導(dǎo)向,關(guān)注學(xué)生們不同的訴求;最后,以學(xué)生們之間的相互評價為推手,讓學(xué)生們成為作業(yè)評價的“主人”。當(dāng)然,小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)還需要教師不斷努力,對其實(shí)現(xiàn)的基本方式進(jìn)行探索和研究,對其未來的路徑進(jìn)行前瞻性分析。只有這樣才能夠真正地彰顯分層作業(yè)設(shè)計的優(yōu)勢亮點(diǎn),才能夠讓小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率在“雙減”的環(huán)境下節(jié)節(jié)攀升。