“雙減”背景下小學數學單元作業設計策略

王麗萍

(渦陽縣第五小學分校 安徽亳州 233600)

引言

2021年7月出臺的《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》,非常明確地將義務教育教學改革,指向了學科課后作業的優化,并通過對整個學科作業的形式、內容、時長、難度等方面進行科學考量,以期達到減少作業數量和難度、提高作業實施效果的目的。教師要認真貫徹“雙減”政策的具體要求和指導方針,從所教學生的實際承受能力出發,結合具體的課程內容,對小學數學作業進行優化設計,為學生留出更多的課余時間,切實達到減輕學生的作業壓力的教改目的。

一、小學數學作業設計與完成現狀

在小學數學教學活動中,作業設計是一個至關重要的環節。但是,從大量的作業反饋數據和案例來看,仍舊存在一些不夠完善的地方。從教師層面來看,受應試教育思想和升學制度的影響,部分地區教師的考核內容仍舊和學生的學習成績直接掛鉤,這種評估導向讓教師將課程教學重心過多地放置在提高學生的考試成績上,作業的內容呈現數量多、范圍大、難度高的發展趨勢。這樣的單元作業,阻礙了師生之間的互動,也在一定程度上提高了教師的教學難度。從學生層面來看,小學生因為年齡較小,并不能長時間集中精力來完成大量的學科作業。這就導致小學生在面對大量的、枯燥的學科作業時,常常出現煩躁甚至是厭惡等心理,從而不去認真分析具體的習題考查內容、涉及的知識結構,無法了解作業的設計目的。這種“寫作業如煎熬”的狀態,背離了學科作業設計的初衷,更讓學生對學科探究失去興趣。

此外,除了在學校每天學習各個科目,有些家長還給孩子增加其他科目的學習,安排額外的學習任務,使得學生的作業負擔更加沉重。特別是在數學學習方面,有的家長給孩子買了一大堆數學資料,練習過多,作業重復性過高,作業內容枯燥無味,這些都會使孩子對數學學習興趣減弱,出現抄作業、寫作業潦草的現象,作業質量大大降低。同時,學生在學習過程中產生了一定程度的倦怠情緒。學生也容易形成固定的思維方式,在遇到基礎鞏固類問題時找不到解題方法,難以提高綜合學習能力。

二、小學數學單元作業設計的意義

為促進學生身心健康發展,我國制定了“雙減”政策,嚴格控制中小學生做家庭作業的時間、內容、形式和數量,為優化小學數學作業設計提供了指引。學生能夠利用單元作業對本單元所學知識進行有效的鞏固;教師能夠根據單元作業反饋的信息,分析學生的認知規律,及時調整教學內容,促進學生對數學單元知識的整體理解和把握,逐步推動學生核心素養的發展。所以,我們教師在教學的過程中,要重視單元作業的設計,針對不同學生、不同學習階段、不同層次的學習需求去設計單元作業,提高作業的豐富性、趣味性、實效性和層次性,使學生提高自主學習的能力。

三、“雙減”背景下小學數學單元作業設計的優化策略

(一)基于教材導向,梳理“雙減”目標

北師大版小學數學教材,體現出教學載體的便捷、知識結構的分化和學科思維的連貫等特征。教師要想保障數學單元作業的設計效果,就必須從數學教材的實際內容出發,依托教材,從單元整體的角度來進行學科作業的優化設計,以此來落實“雙減”政策,實現減負增效的目標。

比如,在學習北師大版三年級上冊“年、月、日”這個單元時,教師要全面把握教材內容,具體包括看日歷、一天的時間和時間表這三個知識板塊,涉及年、月、日和24小時計時法以及根據作息時間表解決簡單的實際問題等內容。教師可以從教材內容出發,進行本單元的作業設計:一是將年、月、日的知識與實際生活進行有效關聯,準確地分析出各個月有多少天,在日歷上快速地找出具體的某一天;或選擇自己的出生年月、舉辦奧運會的年月等有紀念意義的時間,設計制作此年的月歷牌,彼此之間進行欣賞、評價。二是根據自己的生活作息,用自己喜歡的方式記錄一天的生活,完成自己的作息時間表設計,做好假期某一天的時間規劃。最后將自己一天的時間規劃展示出來,并互相交流、評價。三是理解12時計時法和24時計時法的聯系,結合具體生活情景計算時間;或借助鐘表模型來探索兩個時間的變化關系。

(二)設計預習作業,鋪墊后續學習

預習作業是學科作業的重要組成部分。預習是幫助學生理解新授內容的有效方式,也是學生進行學科知識構建的前期鋪墊。對于小學數學學習來說,因為學科知識的邏輯性和抽象性較強,如果學生沒有經過預習就直接開展新課教學,學生所能夠吸收的學科知識就較少,很多知識點理解不到位,長此以往就容易造成學習上的巨大阻礙。因此,教師可以從新授內容出發,利用更符合學生學習習慣和喜好的方法,開展預習作業的高效設計,為學生后續的數學學習架橋鋪路。

比如,在學習北師大版三年級下冊“面積”這個單元時,教師可以結合實際的單元內容和所教學生的能力,進行單元預習作業的設計:一是讓學生通讀整個單元的知識內容,利用知識點歸納的方式,將面積的概念和特征等理論內容一一記錄。這樣有利于學生區分面積與周長,為后續實踐應用提供鋪墊。二是讓學生對面積單位的由來、內容和換算進行初步的探究,可以利用舉例的形式來完成對這個熱門考點的理解。三是結合實際案例,讓學生了解長方形面積公式的由來、計算方法和應用技巧,選取典型的習題來引導學生發散思維,并切實減輕大量機械性計算所帶來的壓力。

(三)凸顯學生主體地位,夯實學生基礎

“雙減”政策的改革目的,是減輕中小學生的學科作業壓力,要求教師將學生真正地視為教學主體。因此,教師在進行小學數學單元作業設計時,要凸顯學生主體地位,要結合所教班級學生的實際情況來進行有針對性、實效性的作業設計和調整,在保障學生個體都能夠有所提升的前提下,完成班級學生基礎的夯實。

例如,教師在執教北師大版三年級下冊“千克、克、噸”單元時,應從學生主體這一原則出發設計單元作業。首先,教師從理論上引導學生認識克、千克、噸之間的轉換規律,完成對重量單位的認識。其次,教師可以布置“調查一下身邊幾種物體的重量,思考為什么有的物品用千克、有的物品卻用克做單位”“你能夠了解到最重的生物是什么?它的重量是多少”等一些聯系生活實際的調查類作業,引導學生理論聯系實際。最后,教師還可以選擇一些經典習題,讓學生完成對理論知識的實踐探究,在提升學生學科考試成績的同時,夯實學生的學科基礎。

(四)融入游戲元素,營造愉悅氛圍

小學生愛玩實屬天性,教師要順應學生這一天性,在小學數學單元作業中融入一些游戲元素,在激發學生對數學作業的完成興趣的同時,營造出較為愉悅的氛圍。單元作業與課時作業存在一定差距,課時作業更關注細節,而單元作業更關注知識的結構性和系統性,因此,在單元作業中加入游戲元素,既能夠為學生完成作業提供有利條件,又能夠提升學生完成單元作業的積極性。

以北師大版三年級上冊“數學好玩”這個板塊為例,在進行“搭配中的學問”這個知識結構的作業設計時,教師可以借助信息化手段設計一個有趣的、直觀的數學游戲,幫助學生在愉悅的探究氛圍中,實現對搭配的理解和應用。首先,游戲的角色具有可選擇性,在給予學生一定的自主權的同時,有效引導學生快速進入游戲;其次,游戲中角色的穿戴搭配種類不要太多,但是相關的搭配過程一定要完整展示,以此來培養學生的學科思維;最后,即使學生搭配出現了差錯,也要給予適當的鼓勵,幫助學生樹立自信心,使其主動投入數學游戲的探究過程中,實現能力的提升。

(五)借助思維導圖,構建知識網絡

對單元知識結構進行歸納和總結,是數學單元作業設計的一個重要目標。教師可以利用思維導圖這個有效工具,將整個數學單元的知識點一一理順,在完成知識內容查缺補漏的同時,構建更為清晰的數學知識網絡,為學生后續的數學學習奠定更為堅實的基礎。

以北師大版四年級上冊“運算律”這個單元為例,因為涉及的運算規律較多,需要記憶的知識點和運用技巧也不少,所以教師可以在單元作業設計中,引導學生進行單元知識結構的思維導圖繪制,讓學生梳理這個單元的知識網絡。首先,將“運算律”作為基礎關鍵詞,點明整個思維導圖的核心;其次,將運算規律、加法/乘法交換律、加法/乘法結合律和乘法分配律作為一級枝干,來進行單元知識結構的搭建;最后,在這些具體的規律基礎上,將與其對應的概念、代表式、經典習題等內容作為二級枝干進行拓展。這樣的思維導圖,使整個單元的知識結構清晰明了。學生在繪制思維導圖的過程中,能夠更快地發現學習的遺漏和不足,有效培養整體學習意識和能力。

四、結語

總之,在“雙減”政策的背景下進行小學數學單元作業設計的研究,不僅能夠有效改變當下的學科作業設計狀況,還能夠促進小學數學教學改革的穩定發展。小學數學教師需要正確認識“雙減”政策在學科教學中落實的意義和價值,并從所教授的數學課程出發,對單元作業設計進行思想上的更新和行為上的優化,有效破除當前數學作業設計的陋習,切實促進“雙減”政策在小學數學教學中的落地,為學生全面發展做好鋪墊。