“學習任務群”視域下的整本書閱讀教學探析

劉瑩梅

(亳州市第一小學 安徽亳州 236000)

引言

新課標指出在進行閱讀教學的過程中教師要發揮主導作用,運用整合的思維推進整本書閱讀教學。教師在整本書閱讀教學的過程中,以閱讀任務的布置來驅動學生在閱讀過程中進行思考,能夠有效提升學生的閱讀能力、分析能力以及表達能力。為此,本文著重從“學習任務群”視域下整本書閱讀教學的重要性以及現狀展開分析,對小學低年級階段整本書閱讀教學提出針對性的策略以及建議。

一、“學習任務群”視域下整本書閱讀教學的重要性

(一)有助于拓寬學生的閱讀視野

依托課文開展的傳統單篇閱讀教學內容有限,停留在字、詞、句、段、篇的理解上,使得學生的閱讀認知范圍變得相對狹窄。在“學習任務群”視域下進行的整本書閱讀教學則能夠拓展閱讀內容,使得學生在整本書閱讀的過程中開闊自己的視野。

(二)有助于提升學生的閱讀能力

在“學習任務群”視域下的整本書閱讀教學能夠引導學生體會文章的行文結構,使得學生的閱讀思維過程化,使得學生能夠更清楚地了解自己的閱讀水平,進而不斷地調整以及改進閱讀方法。同時,在“學習任務群”視域下開展整本書閱讀時,學生能夠通過逐步完成教師所布置的閱讀任務,提高自己的閱讀能力,進而促進自身語文綜合素養的發展。

二、“學習任務群”視域下整本書閱讀教學現狀

(一)教學模式及任務設置比較單一

很多教師在進行“學習任務群”視域下整本書閱讀教學的過程中依然采取傳統的教學方式。如先看封面,從扉頁了解作者生平,或者根據目錄插圖猜該書所涉及的主要內容。教學模式的單一導致了在整本書閱讀過程中任務設置的單一,使得學生的閱讀能力不能夠得到有效發展。

(二)閱讀任務的完成較為消極

“學習任務群”視域下的整本書閱讀教學,關鍵在于任務的布置。然而在實際的教學過程中,很多學生完成閱讀任務往往需要教師督促,學生的閱讀積極性不夠,使得閱讀任務成為學生額外的學習負擔,不利于學生學習積極性的提高。

三、“學習任務群”視域下整本書閱讀教學策略

(一)對接單元主題,選擇閱讀書目

新的課程標準要求教師在進行閱讀教學的過程中圍繞特定的學習主題,組織具有內在邏輯關系的語文閱讀活動。因而,教師可以通過與課文單元主題或者單元的學習任務對接,進行整本書閱讀書目的選擇。如中心主題類似、題材類似或者文本內容相似等,能夠幫助學生在整本書閱讀過程中更好地理解文本內容。另外,也可以通過單元主題的擴展,激發學生閱讀的積極性。

例如,人教部編版二年級語文最后一個單元的主題是中國神話。教師在進行整本書閱讀教學時,就可以對接這一單元主題,選擇《中國古代神話故事》推薦學生閱讀。學生在閱讀這本書的過程中,能夠深入了解我國古代神話故事,如《夸父逐日》《盤古開天地》《共工怒觸不周山》等。在進行整本書閱讀教學任務布置的時候,可以讓學生分析不同的神話故事所體現出來的我國的傳統精神。

(二)以學習任務群為主導,確定閱讀方向

想要整本書閱讀在“學習任務群”視域下發揮有效的教學作用,教師就要在整本書閱讀教學的過程中以學習任務群為導向,使得閱讀逐步課程化。對于小學低年級學段一、二年級的學生而言,整本書閱讀存在著一定的難度,而以任務群為導向進行任務的布置,能夠有效地確定閱讀方向,在大方向的指引下,幫助學生更好地理解整本書的內容。

例如,在一年級課外推薦閱讀書目中《神筆馬良》這一繪本的閱讀教學中,教師可以布置具有導向性的問題:馬良在幫助窮苦百姓的時候采取了什么樣的方式?面對貪官的威逼利誘,馬良是怎么選擇的?這些體現整本書中心思想的問題能夠幫助學生確立閱讀的方向,同時也能夠促使學生在閱讀的過程中發揮積極性,積極主動地完成整本書閱讀任務。

(三)設計學習任務單,提供閱讀指導

在確定閱讀方向之后,教師要給予學生充分的時間進行自由閱讀。為了保證學生自由閱讀效果,在進行一、二年級的閱讀教學時,教師可以提前為學生設計學習任務單。在進行學習任務單設計的過程中,教師要考慮到學生對閱讀內容的掌握情況,可以采用填空的方式,設計人物學習單、情節學習單以及表達學習單。人物學習單主要是幫助學生分析人物形象,更好地理解文本。情節學習單則是讓學生了解整本書的內容,梳理整本書的故事情節。表達學習單則旨在讓學生依據閱讀的內容表達自己的感受,提升寫作能力。

例如,人教部編版二年級語文第五單元所涉及的內容大多是寓言故事,那么可以選擇《寓言故事》這本書開展整本書閱讀教學。《寓言故事》這本書中收錄了中外的著名寓言故事,每一個寓言故事都有著自己的主人公、獨立的故事情節。以其中《農夫和蛇》這一寓言故事為例,在設計情節學習單時教師可以讓學生用自己的話描述這個故事,鍛煉學生的總結能力。在設計表達學習單時,可以讓學生發揮自己的想象進行續寫或改寫,通過這樣的任務設置來提高學生的寫作能力。

(四)優化任務設置,關注思維訓練

在“學習任務群”視域下的整本書閱讀教學過程中,教師在進行任務布置時要考慮到學生思維發展的需要。在傳統的整本書閱讀教學過程中,很多教師往往過分地追求學生的閱讀量,忽視學生自己的思考。這一點可以從高年級學生提交的讀書筆記明顯看出,內容幾乎是原文摘抄,沒有任何屬于學生自己的想法。因而,教師在進行整本書閱讀教學的時候,要通過設置有效的學習任務,使得低年級學生在閱讀的過程中形成良好的思維基礎。

例如,在人教部編版二年級語文推薦閱讀的《草房子》一書的整本書閱讀教學中,可以設置如下任務:思考禿鶴是一個什么樣的人,說說從哪里可以看出。這一任務能夠引導學生在整本書中搜索該部分內容,鍛煉學生的記憶能力。而“思考作者通過什么樣的描寫方法以及哪些細節來表現禿鶴的特點”這一任務能夠使得學生的理解能力得到提升。也可以要求學生按照《草房子》的敘述方法用自己的話說一說自己在生活中發生的事,培養學生的表達能力。上述任務的設置,不僅鍛煉了學生的記憶能力、理解能力、表達能力,更重要的是讓學生在記憶、理解、表達的過程中發展了思維。

(五)及時進行評價,激發參與積極性

在“學習任務群”視域下的整本書教學中,教師要積極給予學生評價。在閱讀任務完成之后,學生沒有得到對應的評價,會產生閱讀學習任務可完成也可不完成的錯覺,從而產生偷懶心理,不利于激發學生的積極性。同時,教師對學生的整本書閱讀任務完成情況進行評價,能夠更好地幫助學生了解自己在閱讀任務完成過程中存在的問題,有利于學生改進閱讀方法,不斷地促進學生閱讀能力的發展。在進行評價的時候,教師要注重評價內容以及評價形式的多樣化,使得評價機制更為完善。

例如,在《寓言故事》整本書閱讀任務的評價中,教師可從多個角度進行評價,評價學生的閱讀心得、學習任務單、手抄報、閱讀筆記等。同時對于額外完成其他閱讀任務的同學給予獎勵。教師也可以采取進階評價的方式。學生每完成一個閱讀任務給予一張小星星貼紙,三張小星星貼紙可以兌換一張銅色卡片,三張銅色卡片可以兌換一張銀色卡片……以此類推,學生在獲得金色卡片后可以兌換一個禮物。此種評價方式能夠有效激發學生參與閱讀的積極性。

四、結語

“學習任務群”視域下的整本書閱讀教學是一個需要長期堅持的過程。隨著時代的不斷發展,教師要能夠以發展的眼光去探索新的教學模式,在教學的過程中不斷地發現問題并解決問題,以此來推動學生閱讀能力不斷提升,使得學生的閱讀效果得到明顯改善,在此基礎上強化學生的語文學習能力。