把握人物語氣,讀好人物語言,讓故事更精彩

陳 菲

(合肥市師范附屬小學 安徽合肥 230000)

張頌先生在《朗讀學》中這樣說道:“文字產生之后,文字記載、文字作品也就出現了,隨之而來的,便是把文字語言變為有聲語言,這也就是原始形態的朗讀。”朗讀和文字同步而生,相依相存?！读x務教育語文課程標準(2022年版)》(以下簡稱新課標)明確規定在第一至第三學段中都要重視朗讀,并在課程目標及實施建議中都對學生的朗讀能力提出了明確的要求。而故事是小學生喜聞樂見的課文類型之一,部編版語文教材編入了相當數量的故事類課文,且故事覆蓋面廣,內容豐富多彩。

故事類課文中有大量的人物,刻畫栩栩如生的人物形象離不開人物語言,人物的語氣更是人物語言的內核與靈魂,那把握人物語氣、讀好人物語言就能讓人物形象躍然紙上,“立”起來,讓故事妙趣橫生,“活”起來。其實,部編版語文教材對讀好人物語言的要求是一以貫之的,從一年級上冊的《雨點兒》開始,就已經提出要求——分角色朗讀課文,而把握好文中的兩個角色——大雨點、小雨點的語氣就是讀好文章的關鍵。到了五年級下冊,更是在《景陽岡》一文的課后習題中提出加上適當的語氣、表情和動作來講述故事。此時對學生朗讀能力的要求還是較高的,不僅是有感情地讀,更是有個性地表達。教師在教學中應立足學情,依據文本特點,選用恰當的方法指導學生朗讀,讓朗讀過程更美好,讓朗讀呈現更美妙。

一、故事類課文朗讀中遇到的問題

(一)朗讀形式單一化

一提到故事類課文的朗讀指導,教師總會第一時間想到“表演讀”,其實,并不是所有的故事類課文都適合表演讀。比如《狼牙山五壯士》,課文講述了七連六班的五位戰士為了掩護主力部隊和老百姓撤離,將敵人引上絕路,并英勇就義的故事。課文中的人物語言“打倒日本帝國主義!”“中國共產黨萬歲!”鏗鏘有力,但如果用表演讀的形式來呈現,則會影響課堂氛圍,很有可能會引起學生哄笑大笑。

(二)對朗讀不重視

于永正老師說過:“我備課必先備‘朗讀’,上課必定朗讀。”在學生朗讀能力提升的過程中,教師的作用舉足輕重,是指路明燈,是前行向導,更是學習伙伴,教師本身應具備較高的朗讀水平和較先進的教育理念。在應試教育的影響下,教師對朗讀的重視度普遍不高,甚至覺得不重要,是浪費課堂時間。加之部分教師自身的朗讀能力較低,故而在朗讀教學中對學生的朗讀指導缺乏技巧和方法,只是簡單地讀一兩句話,隨意性較強,學生的朗讀能力自然而然也不會有所提升。

二、提升故事類課文朗讀能力的積極意義

(一)助力精神成長

小學階段是人生觀、價值觀形成的初始階段,也是關鍵階段,學生每日閱讀和學習的語文材料將對他們的心靈產生潛移默化的影響。部編版語文教材中的故事類課文不勝枚舉,作為語文教師,我們更應該充分挖掘其蘊含的豐厚教育資源。比如人物故事《八角樓上》《朱德的扁擔》《難忘的潑水節》《鄧小平爺爺植樹》《狼牙山五壯士》《我的戰友邱少云》《黃繼光》等課文,讓學生在真實的革命故事中感受前輩們的崇高品質,培植愛國主義、集體主義情感;《囊螢夜讀》《鐵杵成針》《不懂就要問》讓學生明白了良好的學習習慣的重要性。再如,四年級上冊“成長故事”單元,如《一只窩囊的大老虎》《陀螺》等讓學生感受人的成長過程中不僅有歡樂,還有困苦和挫折;“家國情懷”單元,如《為中華之崛起而讀書》《梅蘭芳蓄須》等讓學生從小立志報效祖國等。通過故事類課文的學習,小學生在精神成長的關鍵期樹立崇高理想。

(二)促進素養提升

新課標明確提出語文核心素養包括文化自信、語言運用、思維能力和審美創造,而故事類課文朗讀能力的培養更是多方面素養同步訓練的活動。部編版語文教材中的紅色革命故事、民間故事、神話故事、寓言故事、歷史故事篇目眾多,且從第一學段開始就有所涉及,如一年級下冊第八單元包含兩篇童話故事《棉花姑娘》《小壁虎借尾巴》和一篇民間故事《咕咚》,二年級第七單元共涉及了四篇童話故事,三年級下冊第二單元的寓言故事,四年級上冊第四單元的神話故事,第六單元的成長故事,五年級上冊第三單元的民間故事等。學生在語文學習的過程中,借助故事類文本,不僅感受了中華文化的旺盛生命力,還開闊了文化視野,具有了一定的文化底蘊。同時,學生在豐富的語文實踐中,學習語言的特點與規律,感受語言的內涵與文化,在語境和生活中運用語言并愛上語言,使獨屬中華文化的獨特魅力得以展現。為了使朗讀更具美感,學生也會積極思考,勇于探索,其思維能力與審美創造能力得到有效提升。

三、培養學生故事類課文朗讀能力的策略

(一)教師示范,正確引領

小學生由于年齡、生活經驗等因素的限制,對于朗讀的接觸與學習仍在起始階段,尤其是小學第一學段的學生,朗讀于他們而言更是新鮮事物。在學生朗讀能力的發展過程中,教師的示范引領至關重要,首先幫助學生厘清朗讀和日常說話的區別,朗讀是美的表達,是美的傳遞,具有更高的要求。其次為學生在聽覺上建立標桿,埋下審美的優良種子。當教師自身的朗讀能力還不足以起到正確引領作用時,我們也可以借助網絡資源,如央視播音員、省普通話測試員的示范朗讀,不僅讓學生有美的享受,更豐富了示范形式。

例如,教學一年級上冊《雨點兒》一文時,讀好這個故事的關鍵就是讀好大雨點和小雨點的對話,在課后練習中也明確提出了“分角色朗讀”。這是課本中第一次提出“分角色朗讀”這一概念,學生也是第一次接觸,為了讓學生更好地理解并明確兩個角色的差異,教師通過示范,向學生清晰地展現大雨點與小雨點在說話時是不相同的,大雨點年齡稍長,說起話來穩重一些,語速不徐不疾,而小雨點天真可愛,語調上揚,聲音清脆,通過切實的示范與對比引領學生對人物說話的語氣進行思考,并明確“分角色朗讀”這一概念。隨后讓學生學著教師的樣子讀一讀,模仿是學生的天性,這時候教師正確、有感情地朗讀就是在帶他們踏入朗讀的大門,走進美妙的世界,不僅使學生的耳朵得到“滋養”,心靈同樣刻上印記。

(二)聯系生活,情感共鳴

生活是藝術的主陣地。語言是人物內心的外化,在故事中有著重要的作用。隨著故事情節的發展,人物的語言也是在不斷變換,而大多數的故事情節都與生活中的某個情景有所相似,有些更是如出一轍。小學生雖然年齡小,但是也有著一定的生活經驗,而將生活與故事類課文的某一情節進行嫁接,可以幫助學生快速定位人物情感,從而讀好人物的語言。

例如,教學三年級上冊《在牛肚子里旅行》一文時,紅頭和青頭共有三次對話,這三次對話都發生在不同的情況之下。在學習第二次對話,即紅頭掉進牛肚子后青頭指導他躲過一劫時,通過閱讀課文我們可知這段對話中紅頭害怕極了,如“‘救命啊!救命啊!’紅頭拼命地叫起來?！边@句話便可直接體現出來。朗讀這句話時可以引導學生與生活相聯系,如果陷入危險的是你,你的心情是什么樣的?會有什么表現?學生可能會說大聲呼救,這就與文中的紅頭的處境一致,學生從而切實體會到紅頭當時的害怕與手足無措。生活中當我們感到害怕時,語速就會自然而然地加快,有時候由于害怕聲音還會出現顫抖,甚至斷斷續續的情況,在這里紅頭喊“救命”,肯定是希望青頭能聽見并幫助自己,音量也會進一步擴大。在聯系生活朗讀的過程中,學生會更深入地走近紅頭這一角色,走進這個故事,形成情感共鳴,這也使讀好人物語言水到渠成。

(三)揣摩角色,明確特點

故事中的人物有血有肉,有想不勞而獲的守株待兔者,有英勇就義的狼牙山五壯士……他們的性格特點均在語言中被體現與放大。這時就需要我們不斷地去揣摩人物角色,結合故事情節,從文章的字里行間出發,明確人物情感走向與定位人物性格特點。在此基礎上再開展朗讀活動,我們對人物角色和情感把握得更準確,故事呈現也更精彩。

例如,教學五年級下冊《軍神》一文時,先請學生通讀全文,邊讀邊思考劉伯承給自己留下了什么印象。堅強與勇敢是很多學生給予劉伯承的高度評價,而評價的依據恰恰是劉伯承的語言。我們從語言文字中窺探到是其鋼鐵般的堅強意志與超乎常人的非凡氣概,在整體把握人物形象以后再回歸人物語言,進行朗讀創作。手術前的劉伯承淡定自如,在看到沃克醫生要使用麻醉劑時,更是平靜地回答道:“沃克醫生,眼睛離腦子太近,我擔心施行麻醉會影響腦神經。而我,今后需要一個非常清醒的大腦!”引導學生關注提示語“平靜地”和句末的感嘆號展開思考,此時的劉伯承并沒有因為受傷而慌亂不已,也沒有因為身體的疼痛而喪失判斷力,更在關鍵時刻綜合考量,做出不打麻醉劑的決定,朗讀時語調應堅定有力。而手術后的劉伯承語言簡短:“試試看吧。”“我一直在數你的刀數?！薄捌呤丁！薄澳氵^獎了?！边@時候身體上的疼痛沒有壓垮他,他語調低沉,仿佛在強忍著痛苦,但語氣中帶著堅毅。分析人物的前后語言,對比著朗讀,不僅表達精準到位,也讓人物形象更加豐滿立體。

(四)豐富形式,點燃熱情

朗讀有時候也需要加加溫,尤其是在課堂中的朗讀。為了進一步調動學生學習的積極性,真正走進文本,走進角色,同時點燃學生朗讀的熱情,豐富朗讀形式是必不可少的。合作讀、比賽讀、表演讀等都是好方法、好渠道。我們可以結合故事內容,選擇合適的朗讀形式,使人物語言更精彩、更形象。

例如,二年級下冊《青蛙賣泥塘》一文的教學,就可以運用表演讀的形式點燃學生的學習激情。這篇有趣的童話故事中角色眾多,有青蛙、老牛、野鴨和小鳥,在厘清文章脈絡后,可以給學生分一分角色,在表演讀之前,要先進行相關“培訓”。青蛙是故事的主角,而它最大的特點就是不斷吆喝,讀好“賣泥塘嘍,賣泥塘!”至關重要,首先應教會學生吆喝,聯系生活可知,這種吆喝就是叫賣,應做到語速適中,吐字清楚,聲音盡量大一些,既讓別人聽得清楚明白,也要做到激情飽滿,吸引他人的注意。另外三個角色老牛、野鴨和小鳥應體現差異性,鼓勵學生個性化表達,可以是聲音低而沉的老牛,也可以是語速緩而慢的老牛。隨后,再組織學生表演讀,可以戴上動物的頭飾,還可以加上肢體動作豐富表演讀的層次。

(五)點撥技巧,強化訓練

朗讀能力的提升除了不斷地實踐、訓練外,也離不開理論知識的積累與內化。無論是重音停連,還是語調節奏,我們都可以在日常教學中一一滲透。但由于小學生年齡較小,無法理解這些專業詞匯,教師可以在具體課文中,結合具體的語句進行細致化、形象化的講解演示,并積極鼓勵學生在朗讀的時候進行綜合運用。

例如,在三年級上冊《灰雀》一文中,列寧和小男孩的對話饒有深意。教學時,教師可以將對話整理在一起,引導學生想一想,列寧和小男孩對話的時候,他們各自心里在想些什么?當列寧自言自語“多好的灰雀呀,可惜再也飛不回來了”時,引導學生朗讀時突出“多好”和“再也”兩個詞語,表達出列寧對灰雀的喜愛之情,在教學中可以通過“突出”“強調”“讀得清楚”等詞語教授朗讀技巧。緊接著請學生讀一讀男孩的話——“一定會飛回來!”,當堂遷移并運用重音表達情感的方式,使學生的朗讀能力有所提升,同時將朗讀技巧內化于心。

而對于讀好人物語言在日常生活中同樣是需要不斷訓練的。首先,便是引導學生做生活的有心人。生活是藝術的源泉,在平時的生活中去豐富情感經歷,積累情感體驗,做一個情感豐富的人,語言自然就會隨之豐富起來。其次,我們還可以利用現代新媒體技術展開訓練。科技的發展也為朗讀訓練注入了新的活力,大量實用App如配音等,更是鼓勵大家個性化地表達,選取適宜素材,讓學生展開配音練習,熟練運用多種方法讀好人物語言。

把握人物語氣,讀好人物語言,讓人物角色更豐滿,使故事本身更精彩。