創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際情境,提高交流表達(dá)能力

王 平

(蒙城縣逍遙路小學(xué) 安徽亳州 233500)

引言

依據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)),語(yǔ)文教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在相對(duì)真實(shí)的情境中開(kāi)展語(yǔ)言實(shí)踐,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的積累,對(duì)學(xué)生的語(yǔ)用能力進(jìn)行培養(yǎng)。口語(yǔ)交際就是利用口頭語(yǔ)言進(jìn)行溝通和交流,是一種重要的語(yǔ)言交際活動(dòng)形式,有直接和迅速的特點(diǎn)。教師應(yīng)重視學(xué)生在生活實(shí)踐中的口語(yǔ)交際能力,全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

葉圣陶先生說(shuō):“語(yǔ)文、語(yǔ)文,語(yǔ)者,口語(yǔ)表達(dá);文者,書面表達(dá)。”可見(jiàn)口語(yǔ)交際是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一。但在實(shí)際教學(xué)中,許多教師僅靠課本提供的圖片內(nèi)容,進(jìn)行一問(wèn)一答式的教學(xué),造成課堂教學(xué)單調(diào)乏味,學(xué)生參與面狹窄,只有少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生展示、撐場(chǎng)面,其他多數(shù)學(xué)生只是當(dāng)聽(tīng)眾、做看客,沒(méi)有得到整體的訓(xùn)練。長(zhǎng)此以往,這導(dǎo)致學(xué)生不自信、不會(huì)說(shuō)、不敢說(shuō),說(shuō)得不完整、不連貫,影響學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。

新課標(biāo)的課程理念第四條,明確要求增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性,促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革。為了提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力,落實(shí)情境教學(xué),我進(jìn)行了以下實(shí)踐。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生“愿意說(shuō)”

情境源于生活。小學(xué)生有效注意持續(xù)時(shí)間短,較少留意生活,有時(shí)缺乏對(duì)生活的細(xì)致觀察。口語(yǔ)交際課上,教師需要用心設(shè)計(jì),創(chuàng)設(shè)生活情境,讓真實(shí)的生活情境再現(xiàn)課堂,增添課堂趣味性,有效提升學(xué)生的口語(yǔ)交際興趣,為學(xué)生口語(yǔ)交際技能的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

比如在“注意說(shuō)話的語(yǔ)氣”這節(jié)口語(yǔ)交際課上,我設(shè)計(jì)了一個(gè)學(xué)生遲到的情境:隨著鈴聲響起,教師走上講臺(tái),一個(gè)遲到的學(xué)生慌里慌張跑進(jìn)教室,忙亂中把同學(xué)的文具碰撒一地。嘩啦一聲,同學(xué)們都瞪大眼睛張望,那位被碰落文具的學(xué)生也很不高興。遲到的學(xué)生著急地說(shuō):“我又不是故意的!”被碰落文具的學(xué)生似乎更生氣了。眼看一場(chǎng)爭(zhēng)吵不可避免,我連忙示意停下,請(qǐng)被碰落文具的同學(xué)說(shuō)出自己想法,請(qǐng)其他同學(xué)談?wù)効吹竭@一幕的感受。同學(xué)們紛紛表達(dá)了自己的看法,同時(shí)領(lǐng)悟到說(shuō)話的語(yǔ)氣不要太生硬,與人交流避免使用命令的語(yǔ)氣。同學(xué)們紛紛出謀劃策:“對(duì)不起!我不是故意的,我?guī)湍銚炱饋?lái)”……在和顏悅色的交流中,兩位同學(xué)化干戈為玉帛。

由此我讓學(xué)生結(jié)成小組,展示不同的生活情境:有人擋住去路;有同學(xué)忘記關(guān)水龍頭;媽媽讓學(xué)鋼琴,可是自己想學(xué)畫畫……怎么交流更好呢?每個(gè)小組的學(xué)生熱情高漲、信心大增,紛紛舉手展示小組的交流成果。

通過(guò)生活情境的創(chuàng)設(shè),學(xué)生體會(huì)到說(shuō)話的語(yǔ)氣不能太生硬、不使用命令語(yǔ)氣的重要性,感知到有禮貌的孩子更受人歡迎。學(xué)生們?cè)谏钋榫持械玫娇谡Z(yǔ)交際能力的鍛煉,激發(fā)口語(yǔ)交際的興趣,繼而對(duì)口語(yǔ)交際產(chǎn)生持續(xù)的動(dòng)力,為提升語(yǔ)言表達(dá)能力奠定良好的基礎(chǔ)。

二、帶入生活情境,活躍交際氛圍,促使學(xué)生“開(kāi)心說(shuō)”

課堂教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生所在的環(huán)境會(huì)對(duì)其學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的影響,學(xué)習(xí)氛圍的好壞程度也會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生很大影響。所以,在進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)的過(guò)程中,教師可以借助先進(jìn)的現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)良好的視聽(tīng)情境,讓學(xué)生們?cè)谏鷦?dòng)形象的課堂環(huán)境中樂(lè)于開(kāi)口,促進(jìn)學(xué)生交際能力的提升。

在“長(zhǎng)大以后做什么”主題的口語(yǔ)交際過(guò)程中,為了促使課堂教學(xué)氛圍更加活躍,我借助多媒體為學(xué)生們展示警察、醫(yī)生、護(hù)士、建筑師、軍人等職業(yè)的日常工作以及工作場(chǎng)地等動(dòng)畫內(nèi)容,介紹不同職業(yè)的貢獻(xiàn)。在觀看動(dòng)畫的過(guò)程中,我要求學(xué)生們仔細(xì)觀察,并在看完之后說(shuō)一說(shuō)自己的理想,說(shuō)一說(shuō)長(zhǎng)大之后想要從事哪種職業(yè)以及為什么想要從事這一職業(yè)。

結(jié)合已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),學(xué)生們觀看完動(dòng)畫視頻之后,爭(zhēng)先恐后地舉手想要表達(dá)自己的想法。有的學(xué)生說(shuō)想要成為一名醫(yī)生,因?yàn)樗刖人婪鰝?有的學(xué)生說(shuō)想要成為一名光榮的人民警察,因?yàn)樽约旱陌职忠彩蔷?看到他們懲惡揚(yáng)善,非常羨慕;有的學(xué)生希望成為一名出色的廚師,做出香噴噴的飯菜供人們享用……學(xué)生們結(jié)合動(dòng)畫視頻以及自己的想象和生活經(jīng)驗(yàn),能夠積極主動(dòng)參與到這一主題的口語(yǔ)交際中。整個(gè)課堂氛圍更加活躍,大大提升了學(xué)生們參與口語(yǔ)交際的積極性,同時(shí)促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的高效提升。

三、結(jié)合生活情境,提升交際能力,激發(fā)學(xué)生“精彩說(shuō)”

口語(yǔ)交際的最終目的是為生活服務(wù),學(xué)生通過(guò)交際習(xí)慣的培養(yǎng),提升交際能力,解決生活中的交際問(wèn)題。所以,口語(yǔ)交際情境應(yīng)該是與學(xué)生生活緊密相連的,只有這樣才能更好地引發(fā)學(xué)生的共鳴,讓學(xué)生鍛煉自己的口語(yǔ)交際技能,促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提高。

有一次大課間,我走進(jìn)教室看到班級(jí)圖書角亂成一堆。圖書角是學(xué)生們業(yè)余時(shí)間最喜歡的角落,每到下課大家擠在一起借書、看書……我皺著眉頭說(shuō):“咱們?nèi)鄙僖晃皇裁垂芾韱T啊?”學(xué)生馬上接:“圖書管理員!”“誰(shuí)來(lái)推薦一位班級(jí)圖書管理員?”學(xué)生紛紛舉手:“我推薦王一諾,她有責(zé)任心、有條理,又很細(xì)心,一定能管理好班級(jí)圖書角。”……同學(xué)們一句句精彩的推薦語(yǔ)讓我露出會(huì)心的微笑,我輕松選出了最佳人選。

在“推薦一部動(dòng)畫片”主題口語(yǔ)交際的過(guò)程中,我為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)生活情境,首先詢問(wèn)他們喜歡看什么動(dòng)畫片,讓學(xué)生放心大膽地講述自己在寒、暑假或者平時(shí)放學(xué)之后觀看的動(dòng)畫片。其次要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)喜歡這部動(dòng)畫片的原因。我先說(shuō)自己喜歡的動(dòng)畫片是《葫蘆兄弟》,因?yàn)楹J兄弟勇敢、善良、打妖怪、做好事,引導(dǎo)學(xué)習(xí)關(guān)注人物的美好品質(zhì)。有的學(xué)生說(shuō)喜歡看有關(guān)奧特曼的動(dòng)畫片,一看到奧特曼在最后一分鐘的時(shí)間里戰(zhàn)勝怪獸,自己就非常興奮,而且在聽(tīng)到與奧特曼相關(guān)的歌曲時(shí)忍不住手舞足蹈。還有的學(xué)生說(shuō)喜歡小豬佩奇,因?yàn)樾∝i佩奇的家庭成員和自己的一致,豬爸爸喜歡和孩子們一起玩樂(lè)、從不缺席,豬爸爸是電腦高手,他總能解決很多問(wèn)題,而且面對(duì)佩奇的錯(cuò)誤他總是鼓舞佩奇說(shuō):“沒(méi)事的,佩奇!”……學(xué)生們踴躍發(fā)言,精彩紛呈。在接下來(lái)的小組活動(dòng)中,學(xué)生與學(xué)生之間交流,然后不同小組之間分享各自喜愛(ài)的動(dòng)畫片,最后全班交流自己喜愛(ài)的動(dòng)畫片,進(jìn)行一次小小的解說(shuō)活動(dòng)。

除此之外,我還聯(lián)系日常生活,布置學(xué)生進(jìn)行“接打電話”“接待客人”等口語(yǔ)交際練習(xí),結(jié)合生活情境進(jìn)行相關(guān)的口語(yǔ)交際練習(xí)活動(dòng),提升了學(xué)生們的口語(yǔ)交際能力,幫助學(xué)生們建立了愉快和諧交際的信心,克服了畏難情緒。同時(shí)學(xué)生們?cè)诎缪葑约合矚g的動(dòng)畫角色過(guò)程中,鍛煉了口語(yǔ)表達(dá)能力和模仿能力,不知不覺(jué)增強(qiáng)口語(yǔ)交際技能。

四、圖畫展示情境,豐富學(xué)生想象,推動(dòng)學(xué)生“愛(ài)表達(dá)”

學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的前提是擁有必要的想象能力,具有豐富的想象力才能創(chuàng)造出豐富多彩的語(yǔ)言。圖畫是小學(xué)生最喜歡的內(nèi)容之一,可以啟發(fā)小學(xué)生的想象力,同時(shí)也可以讓學(xué)生感受到快樂(lè)和滿足,從而有效培養(yǎng)小學(xué)生“愛(ài)表達(dá)”的行為習(xí)慣。基于上述認(rèn)知,展示情境圖畫在培養(yǎng)小學(xué)生想象力以及語(yǔ)言表達(dá)能力中具有非常重要的作用。

首先,圖畫是生活情境的真實(shí)再現(xiàn),它能激發(fā)小學(xué)生的好奇心和探索欲望。通過(guò)觀察和討論圖畫內(nèi)容,學(xué)生可以自然地了解和掌握?qǐng)D片中的相關(guān)知識(shí)。例如,老師可以展示夏日海邊的圖片,引導(dǎo)學(xué)生想象海水的清涼、感受大海的美麗壯闊。同時(shí)也可以選擇一些色彩鮮艷、內(nèi)容新穎的圖畫,在課前張貼在黑板上,引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面,發(fā)表自己的看法。學(xué)生會(huì)對(duì)圖畫中的場(chǎng)景、時(shí)間、人物、事件以及其他特定的對(duì)象進(jìn)行探索,發(fā)揮豐富的想象,讓圖畫的內(nèi)容動(dòng)起來(lái)。接著教師通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步描繪故事情節(jié),豐富圖畫內(nèi)涵。

其次,借助圖畫開(kāi)展口語(yǔ)交際活動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。學(xué)生的想象力和創(chuàng)造能力是發(fā)展語(yǔ)言和思維的重要前提。教師可以讓學(xué)生觀看充滿趣味的、緊貼學(xué)生生活實(shí)際的故事圖畫,鼓勵(lì)學(xué)生自由想象并講述自己心中的故事情節(jié),培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力,保障學(xué)生表達(dá)“言之有物”。

同時(shí)教師也可以通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo),強(qiáng)化學(xué)生對(duì)圖畫的感知。諸如展示一幅有鳥(niǎo)、樹(shù)、風(fēng)景的圖畫,提問(wèn):“這是一只什么鳥(niǎo)?它落在樹(shù)上休息了嗎?”學(xué)生會(huì)對(duì)鳥(niǎo)的種類、顏色等進(jìn)行描述。然后教師繼續(xù)追問(wèn):“這棵樹(shù)長(zhǎng)在山上嗎?腳下有沒(méi)有小溪?”在這些問(wèn)題引導(dǎo)下,學(xué)生可以想象出一個(gè)小故事,充分激發(fā)想象力與創(chuàng)造力。

最后,繪畫可以讓學(xué)生感受到自己的表現(xiàn)價(jià)值,同時(shí)激發(fā)他們“愛(ài)表現(xiàn)”的情感。在展示圖畫時(shí),老師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)繪畫表達(dá)自己的想法和感受,發(fā)現(xiàn)自己的表達(dá)是有價(jià)值和有意義的,以此培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)表達(dá)的意愿。在借助圖畫推動(dòng)學(xué)生“愛(ài)表達(dá)”的過(guò)程中,還可以適當(dāng)加入音樂(lè)以及語(yǔ)言描述等,以圖畫為基礎(chǔ),以音樂(lè)為輔助,以語(yǔ)言為引導(dǎo),構(gòu)建出沉浸式的情境,強(qiáng)化學(xué)生在情境中的體驗(yàn),助力學(xué)生更好地進(jìn)行想象、思考與表達(dá)。

綜上所述,在學(xué)生口語(yǔ)交際的過(guò)程中創(chuàng)設(shè)恰到好處的情境,不僅能夠促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)科育人作用的發(fā)揮,也能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,為學(xué)生與朋友、家人、社會(huì)的交際奠定良好的基礎(chǔ)。經(jīng)過(guò)多角度有意識(shí)地培養(yǎng)和訓(xùn)練,學(xué)生愿意說(shuō)、開(kāi)心說(shuō)、精彩說(shuō)、愛(ài)表達(dá),口語(yǔ)交際能力有很大的進(jìn)步,愉快交流、和諧溝通,進(jìn)而助力教學(xué)質(zhì)量的總體提升。