小學語文中革命傳統題材課文的教學策略

程秀芳 胡 玲

(合肥市朝霞小學 安徽合肥 230000)

2021年1月,教育部印發的《革命傳統進中小學課程教材指南》,充分肯定了中小學課程教材對革命傳統教育的重要作用,對于貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務具有重要意義,同時對于增強學生對國家、民族、中國共產黨和中國特色社會主義的認同,將其培養成為合格的德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人也具有重要價值。《義務教育語文課程標準(2022年版)》提出教育的根本任務是立德樹人,而語文課堂是立德樹人的重要渠道。部編版小學語文教材中精心編排了40余篇革命傳統主題的課文,面對現在的小學生教學革命文化課文,教師需要立足于學生的角度,在教學中解決革命傳統課文因時空跨度帶來的學習難度,如何做到在學習革命傳統課文時讓學生產生情感共鳴?如何讓革命文化教育和語文學習兩不誤,實現“文道統一”呢?這需要我們在教學策略上多思考,站著學生的角度,用學生可接受的、能理解的、與現實生活有聯系的方式進行教學。

一、創設情境,走進文本

革命傳統題材的課文大多講述的是革命時期的歷史故事和人物,跟生活在現代的學生有時空距離。學習這類課文的時候,學生的學習生活經驗很難與文本產生關聯,更不要談體會文章所表達的思想感情了。新課標強調語文課程實施的情境性與實踐性,在學習方式上要立足學生生活實際,創造性地設計學習情境,規劃具有挑戰性的學習任務,并充分發揮信息技術的輔助作用,改變學生的學習方式。在教學課文之前,教師可以通過創設合理情境,帶領學生走進文本,先學習語言知識,再體會文章所表達的情感。

(一)借助媒體,解時空之難。六年級上冊《七律·長征》是毛主席寫的一首七律詩,表達了工農紅軍在長征過程中的艱難和悲壯。萬水千山中作者以點帶面介紹了五嶺、烏蒙山、金沙江、大渡河、岷山。借助本地真實存在的、學生耳熟能詳的大蜀山的高度對比感知烏蒙山的磅礴,結合學校操場的長度感知五嶺的逶迤。長征中強渡大渡河的悲壯慘烈場景,在課堂上可能無法用語言去描述,就可以借助信息技術的力量,通過視頻短片的形式,把影片中記錄的場景搬進課堂,為學生學習提供更加生動直觀的情境,當然教師要能恰當運用,把握好度,不能把語文課上成影視作品欣賞課,心中要明白一切輔助手段都是為語文課服務的,落腳點都是立德樹人。

(二)任務驅動,尋先輩足跡。一年級下冊《吃水不忘挖井人》的情境設計,圍繞情境主題“追隨先輩腳步,踏訪沙洲壩,飲一碗紅井水”,設計學習任務群。創設情境,筆者提前準備好舊式大碗盛紅井水。舊式大碗沒有好看的花紋,是從老家爺爺輩流傳下來的,一拿出來學生就一臉驚訝表示沒有見過,老物件讓學生有了帶入感。水當然也未必是紅井水,為了創設情境可以設計成美麗的謊言,是老師在假期踏訪沙洲壩時從紅井里取來的,一直珍藏著沒舍得喝,讓學生知道紅井水來之不易。

任務一:交流生活經驗,說說圖片中的人和物。(圖片是借助網絡資源搜集得到的)

活動1:走近毛主席,我們在哪見過?

活動2:認識水井,明白用途,認識“井”字,區別現在城市用水的來源,從而理解“古井”“紅井”。

任務二:初讀課文,學習課文中的字詞等基礎知識。

活動1:圈畫出課文中的生字新詞,小組討論識字方法。

活動2:質疑問難,哪些詞語不理解,小組合作,不懂的地方做上標記。

任務三:追尋先輩,尋找文章中的關鍵信息。

活動1:從第一自然段中找出故事發生的時間、地點、人物。嘗試用自己的話完整地表述。

活動2:在第二自然段中找到毛主席要挖井的原因。該活動是本課教學的難點,因為現在城市里的孩子對嚴重缺水沒有切身體會,可以引導學生想象實際生活中停水帶來的生活不便,感受沙洲壩鄉親們迫切需要水的心情,從而感受毛主席的一心為鄉親們著想的為人民服務的精神。

活動3:沙洲壩的鄉親們是怎樣紀念毛澤東主席的?領悟“吃水不忘挖井人,時刻想念毛主席”的飲水思源的感恩之情。

任務四:尋找身邊為人民服務的人群,學會感恩他人。

活動1:身邊有哪些為我們的生活保駕護航的人群?

活動2:感恩于心,實踐于行,為他們送上一瓶水。當學習任務完成后,接到那碗紅井水時,學生欣喜若狂,卻遲遲不舍得飲,說要送給馬路上辛勤值崗的交警叔叔。

在情境設計下教學,在學習任務群的驅動下學習。先將學生引入文本中學習,再通過環環相扣、由淺入深的驅動,最后走出文本聯系實際生活,通過學習所得真正懂得飲水思源、感恩他人。

二、立足語言,深入文本

張志公先生曾通俗地把語文教學“文道統一”的道理說得非常透徹:“辦法必須是領著學生好好地讀這篇文章,一字、一詞、一句、一段都讀懂,把文章的安排組織都搞清楚,讓文章的本身去教育學生。”我們要舍得花時間帶學生讀課文,所謂“讀書百遍而義自見”。統編教材的選文有著正確的價值取向,可以讓學生多讀多思考,從文章的字里行間獲得啟發,用不著教師去講一番大道理。教師應該做的就是深入研讀文本,挖出文本中的關鍵詞,使教學做到“牽一發而動全身”,這樣不僅讓教學更有設計感,還能讓學生學習時有抓手。

(一)抓關鍵詞,體會人物情感。教學五年級下冊第四單元《青山處處埋忠骨》,抓住毛主席的語言描寫中的一個詞“搞特殊”,“特殊”到底體現在哪呢?引發學生討論思考:人物身份的特殊,毛主席既是父親又是國家主席,毛岸英既是主席的兒子也是一名志愿軍戰士。問題的特殊,毛岸英奔赴朝鮮戰場時,毛主席因為工作繁忙,未能見上兒子一面。兒子犧牲后,作為主席的父親到底見還是不見兒子?又一次引發學生的討論,很多學生從生活實際出發要求相見,合乎常情。但是結合文章內容,尤其主席的語言描寫,一字一句中處處彰顯著主席在面對特殊問題時,能夠超脫常人的情感,體現偉人的胸懷,那種嚴于律己、不搞特殊化的革命作風值得學習。

(二)對比閱讀,感悟人物形象。五年級下冊《軍神》整篇文章采用對話的形式進行謀篇,抓住語言描寫的提示語,進行縱橫式對比閱讀,縱向閱讀以沃克醫生的神態、語氣以及情感變化為主線,引導學生關注提示語“冷冷地問”“生氣地說”“忍不住開口對病人說”,指導學生模仿沃克醫生說話的語氣,從這些提示語中引導學生感受沃克醫生態度的變化,引發學生思考為什么沃克醫生的態度變化這么大。通過討論,學生從寫法的角度明白這是對劉伯承的側面描寫,體現劉伯承在病痛面前具有鋼鐵般的意志。橫向對比閱讀采用對話式,對比沃克和劉伯承的神態、語氣,從面對沃克醫生的冷漠和病痛的折磨,劉伯承依然“微微一笑”“平靜地回答”“勉力一笑”,直觀感知劉伯承的鎮定自若、堅強不屈的革命精神。

三、補充資料,研讀文本

革命傳統文化是學生文化自信的重要來源,針對這類課文的教學,教師必須充分做好課前的準備。在教學之前教師應該根據語文教材內容,厘清革命歷史進程的脈絡,深入挖掘不同時期的歷史背景、歷史文化、革命精神等。教師在課前可以大量搜集相關歷史知識,先豐富自己的歷史知識,然后在上課時給學生補充相關的作者生平、人物事跡以及歷史背景知識,激發學生對革命傳統文化故事的閱讀興趣,引發學生深入探究革命文化產生的意識,從而產生文化認同。

(一)梳理時間,拓展文本背景。六年級下冊《十六年前的回憶》敘述了革命先驅李大釗的女兒回憶父親被捕前后及被敵人殺害的全部過程與細節。學生對于李大釗不甚了解,至于他為何被捕也是懵懵懂懂,所以了解人物生平和歷史背景就顯得格外重要。課前,讓學生利用假期觀看熱播劇《覺醒年代》,了解認識李大釗。課上,教師讓學生談談對李大釗的了解,針對學生的認知再進行補充,教師以一個解說員的身份向學生講述偉大先驅的生平以及相關的時代背景。為了避免在講述歷史背景時難以把控,把語文課上成歷史課,教師可以借助畫時間軸的簡單方式讓學生對歷史一目了然,這將會為文本的學習掃除時空的障礙。

(二)搜集資料,豐富文本內涵。四年級上冊《為中華之崛起而讀書》介紹了革命領袖周恩來少年時期,由于耳聞目睹了中國人在被外國人占據的中國土地上受盡外國人欺凌,所以樹立了“為中華之崛起而讀書”的偉大志向。這是講述革命領袖少年時代的故事,和學生的年齡相仿,正值學生時代,更有助于對學生的人生觀、價值觀進行引導。現在的學生生活在和平的國度、和平的年代,無法體會到內憂外患的處境。結合課后習題:搜集資料了解當時的社會狀況,賞析周恩來寫的詩,從而深刻理解他立下志向的原因。教師要指導學生查找20世紀初的社會背景資料,了解當時的中國處于半殖民地半封建社會的晚清時期,清朝政府軟弱無能,國家貧窮落后,國內矛盾尖銳,軍閥割據,英、法、德、意等帝國主義國家對我們虎視眈眈,歷經八國聯軍的洗劫,中國被迫簽訂了一系列不平等條約,政府淪為洋人的朝廷,人民苦不堪言。了解當時的社會狀況,對理解周恩來東渡日本求學以及他樹立的志向的原因就迎刃而解了。

四、實踐活動,傳承文化

陳鶴琴的教育理論倡導:要拓寬學生的學習空間,不要將教學僅僅局限在課堂內。學習革命傳統文化,若停留于教科書上的內容是不夠的,實踐活動就是課堂教學最好的延伸,它不僅可以激發學生對革命傳統知識的學習興趣,學生在耳濡目染中還能受革命文化的熏陶。《義務教育語文課程標準(2022年版)》也指出:語文是一門綜合性、實踐性課程。教師應充分利用身邊的語文學習資源為學生創造實踐機會,培養學生在各種場合學語文、用語文的習慣,擴大語文學習空間。開展豐富多樣的實踐活動要在語文學習的基礎上進行,讓學生在活動中獲得各方面的體驗。革命傳統文化的浸潤,更需要實踐活動來植入。

(一)走近英雄,情感植入。充分借助社區資源,邀請老紅軍、老八路進校園為學生開展講座,或通過節假日看望老一輩革命者,進行現場采訪、互動等方式,認真傾聽老一輩的講述,從講述中了解更多有關革命人物和革命事跡。在真實的互動情境中不僅可以鍛煉學生的聽說能力,還能使學生油然而生愛國之情。

(二)拓展眼界,文化認同。讀萬卷書,通過課文的學習推薦學生閱讀相關系列的書籍。例如,學習完課文《七律·長征》后推薦學生閱讀《長征的故事》。通過閱讀長征路上發生的那些生動感人的故事,學生深刻地學習和了解紅軍長征的歷史,可以開展讀書分享會,講述自己的讀后感或者講講自己最難忘的故事。行萬里路,可以借助研學游的機會帶領學生走進身邊的新四軍紀念館、渡江戰役紀念館等紅色基地。游覽時認真傾聽導游的專業介紹,帶上紙筆記錄自己感興趣的內容,返校后舉行研學征文活動,通過自己的所見所聞抒發自己對革命文化的認同。

(三)演繹文化,精神傳承。利用學校文化藝術節,圍繞革命傳統文化開展豐富多彩的文藝演出活動。師生紅歌會大比拼、中低年級革命故事宣講比賽、高年級革命精神延續的主題演講、革命題材的課本劇展演,只有革命情意真正植入了學生內心,學生才能演得惟妙惟肖。比如課本劇《王二小》,學生穿上不同的服裝,扮演上不同的角色,配上富有情境化的背景音樂,通過對臺詞的理解和對人物的深入感知把敵我雙方演繹得出神入化。這不僅僅是演出,更是靈魂與靈魂產生的共鳴。

綜上所述,革命傳統題材的課文在教材中具有重要的作用,教學時除了對學生語文基礎知識的訓練外,還應該充分挖掘其中的育人價值。在教學過程中采取多種教學方式縮小學生與文本的距離,在理解文本的基礎上學生才會產生情感上的鏈接,從而達到情感共鳴。革命傳統文化只有內化于學生心中,革命傳統精神才能外化于行,從而真正實現立德樹人的根本任務。