淺談小學語文整本書閱讀的價值與教學策略

王 楚

(邳州市燕子埠鎮中心小學 江蘇徐州 221300)

閱讀作為獲取語文知識的重要手段,對學生的視野開闊、提升思維認知有著深遠影響。以閱讀為基礎,幫助學生積累知識、增強語感,對學生語文核心素養的培養產生深遠影響?？紤]到學生的認知能力與學習習慣,為提升學生整本書閱讀的積極性與主動性,需要教師善于發掘整本書閱讀的價值,呈現閱讀樂趣,實現學生由被動閱讀向主動閱讀全方位轉換。

一、小學語文整本書閱讀教學的重要意義

(一)落實課程標準

溫儒敏教授指出:“語文教學,最重要的是培養讀書的種子。”整本書閱讀是對教材單篇閱讀的補充和延伸。整本書閱讀作為落實課程標準、展現閱讀魅力的重要舉措,在很大程度上推動閱讀教學目標的順利達成。因而,探索小學語文整本書閱讀教學策略,不僅是學生身心健康發展的需求,也是落實《義務教育語文課程標準》的重要途徑。

(二)提升學生綜合素養

閱讀是一個人獲得終身成長的重要精神食糧的途徑。它不僅能帶給人們一個全方位、多維度的智力體驗,尤其能夠促進青少年兒童心智的全面發展。整本書閱讀教學對學生綜合素養的發展起著至關重要的作用。首先,整本書閱讀在很大程度上實現了學生邏輯思維與形象思維的有機結合,學生可以從文字、詞匯的描述中,利用生活經驗、情感經驗,產生想象和聯想,實現閱讀從抽象到具象的轉化,在語言轉化過程中對語言完成抽象、概括、總結等理性分析,降低語言學習難度,將書本知識與現實生活、思想內涵與情感經歷深入融合,穩步提高學生認知能力與認知水平。其次,培養學生良好的閱讀習慣。整本書閱讀旨在積累閱讀經驗,養成良好的閱讀習慣,提高整體認知能力,豐富精神世界。我們要結合學生的實際水準,制訂科學合理的閱讀方案,培養學生閱讀文章的良好習慣。再次,學習整本書閱讀的方法,開闊視野,提高閱讀熱情。整本書閱讀可以讓學生了解到多種文體,更好地尋找到有效的閱讀技巧,提高閱讀效率,增強學生對語文理論知識的遷移運用能力。最后,整本書閱讀能夠幫助小學生整合語文基礎知識的同時,也增強了學生豐富的情感體驗。整本書閱讀不僅是完善學生閱讀學習的過程,還是互動教學溝通交流的重要內容?？梢杂行У赝卣箤W生閱讀的深度及廣度,幫助學生更好地積累語言,在交流互動中促進言語內化,通過長期的閱讀,學生接受文化熏陶,豐富情感體驗,逐步養成積極的生活態度,提升表達能力和思辨能力。

二、小學語文整本書閱讀教學的原則

(一)整體性原則

所謂整體性原則,是指小學生在整本書閱讀活動中,在教師的指導下深度思考整本書情節,要做到從整體上把握整本書的內容、框架與細節,既要關注細節內容,也要整體認知。唯有如此,才能更好地讓學生閱讀整本書。教師不能以偏概全,也不能僅憑自己的主觀想法來對整本書的片段進行練習。

(二)系統性原則

整本書閱讀教學是一個系統化的教育工程。隨著學生年齡的增長,整本書閱讀的難度會逐漸增加,表現在閱讀方式、閱讀內容、閱讀策略、閱讀習慣等方面。低年級主要閱讀繪本、故事書、童謠、童詩、兒歌等,中年級主要閱讀童話、寓言、神話、科普故事等,高年級主要閱讀民間故事、古典名著、外國名著等。教師要根據閱讀目的和學生興趣選擇合適的圖書,制訂閱讀計劃,綜合運用多種方法進行閱讀教學。閱讀整本書不可能短時間內完成。教師要形成課內與課外聯動式教學。例如,課堂上教師要加強整本書閱讀的指導,使學生能快速掌握整本書的閱讀方法和技巧,培養閱讀興趣;設計不同類型的課外閱讀單,組織學生進行主題閱讀活動,激發學生的閱讀興趣。

(三)主體性原則

主體性原則主要指學生閱讀過程中表現出的自主意識和閱讀興趣。強調“快樂讀書吧”的快樂理念。教師要關注學生學習的最近發展區,要高度重視閱讀指導的積極作用,充分發揮指導、激勵作用,培養學生獨立閱讀的能力。例如,根據三年級課本中寓言故事蘊含道理的特點,讓學生從文中摘錄具有哲理的語句進行賞析,或制作卡片作為座右銘激勵自己成長。

三、小學語文整本書閱讀現狀

(一)教師未能認識整本書閱讀的價值

在新課改的大環境下,越來越多的教師意識到核心素養的功能和必要性,但并沒有按照核心素養的要求去培養學生的語文素養。多數教師忽視了精確區別傳統式閱讀與整本書閱讀的差別,仍以考試大綱為指導,以課文教學為主導,致使整本書閱讀活動流于形式,導致整本書閱讀活動效果差。

(二)學生缺乏興趣

小學生普遍存在年齡小、知識少、閱讀量少的特性,在參與整本書閱讀活動的過程中缺少正確的態度,與此同時,學生閱讀習慣和方法的缺失,導致學生缺乏閱讀興趣,閱讀活動的效果差。所以在閱讀教學中教師應創新教學策略,高度重視教學策略的應用,提升整本書閱讀活動的水平。

四、小學整本書閱讀教學優化策略

(一)規范閱讀課程

學校要設立規范的閱讀課程。教師在規劃整本書的閱讀教學活動中,要尊重學生個體,樹立以學生為本的理念,提倡民主平等對話,提升學生閱讀的綜合能力。首先要規范閱讀課的時間,要設置課程內容要求和教學時間安排表。小學中低年級每周最少安排2課時,高學段每周最少安排1課時,且每課時不得少于30分鐘。其次是規范閱讀課程種類,設立閱讀指導課、閱讀賞析課、閱讀交流課、書籍推薦課等多種類型的課程內容。最后是規范閱讀教學內容。依照課程標準的要求挑選閱讀書籍。小學高段學生具有一定的思維能力,要選擇有一定深度的閱讀內容,如以少兒文學為核心的閱讀內容。

此外,閱讀整本書需要很長一段時間,主要包含閱讀、思索、探討、創作、擴展五個階段。因而,教師要做好學生的閱讀指導工作。從總體上看,教師應從兩方面著手:一方面,不僅要讓學生集中注意力一起閱讀,還要給學生討論和溝通的時間。另一方面,小學低年級學生閱讀水平較差,思維能力比較有限,但思維敏捷,可采用“教師引導閱讀,學生閱讀互動交流,教師適時講解”的教學方式。通過設置規范的閱讀課程,搞好學生的閱讀指導工作,讓整本書閱讀真正走進課堂教學,進入學生的視野,洗滌學生的心靈。

(二)推薦優質書單

家長和教師應嚴格把關學生閱讀的書,挑選高品質、經典的、適合小學生閱讀的書。從總體上,選本可以參考統編小學語文教材中每一冊“快樂讀書吧”中推薦的書籍,以及“中國小學生基礎閱讀書目”中介紹的相對應學段的30本基礎閱讀書目和70本推薦閱讀書目,依據學生的喜好來選擇。閱讀范圍不應拘泥于童話故事、生活小故事等書目,應依據小學生的喜好與需求,加入科學、自然、生物等學科書本,拓寬學生的視野,增加學生的知識積累。對于低年級學生,可以選擇插圖多、文字少、色彩分明的童話故事書和畫冊;對于中年級學生,可以選擇生活常識的書籍,使學生掌握知識的同時又提升生活實踐能力;對于高年級學生,教師可以選擇一些有關成長類型的有深度的文學著作,并以合適的影視作品作為輔助,幫助學生理解知識,提升學生的閱讀能力。除此之外,教師還應該引導學生學會看圖書的目錄和圖書介紹,可以有效進行分類,讓學生能夠自主尋找自己喜歡的書籍。

(三)激發閱讀興趣

傳統閱讀課堂教學一般采用灌輸式教學方法,課堂枯燥乏味,學生對閱讀提不上興趣。要激起學生的閱讀興趣,充分激發學生學習的積極性,教師需要了解學生的心理特征和生活環境,充分運用自身的教育智慧實施教學。

在整本書閱讀過程中,教師要善于營造良好的學習氛圍,引導學生分析選定的精彩段落中優美的語言,通過想象聯想,將文字內容圖像化、具象化,從而更好地領悟語言魅力,掌握知識技巧。

教師還可以將影視作品融入課堂教學和整本書閱讀教學中,激發學生閱讀興趣。在“紅色”書籍整本書閱讀時,教師提前為學生播放一些影視作品,如電影《開國大典》、紀錄片《小蘿卜頭》等,讓學生通過影視作品的觀看了解故事中的場面,啟迪學生珍惜當下美好時光,勵志學習,報效祖國。

為更好地完成語文閱讀教學過程中相關知識的遷移運用,教師在教學設計過程中,需要以語言知識技巧的遷移運用為重點,利用計算機技術、多媒體技術,持續豐富學習場景,開展閱讀心得交流、寫作訓練等相關任務。例如,筆者在執教《西游記》整本書閱讀課時,先播放“孫悟空三打白骨精”視頻片段。學生都喜歡看動畫片,喜歡疾惡如仇的孫悟空,厭惡詭計多端的白骨精,觀看過程中他們的情感被充分激發出來。教師趁機出示相對應的書本中內容,引導學生閱讀。

(四)注重閱讀交流

學生讀完整本書,教師應引導學生進行閱讀交流。閱讀交流不僅能促使學生之間相互啟發,還能提高學生的閱讀樂趣,進而加深其對整本書的理解。因此,教師在整本書閱讀教學時,需要有目的地給學生創造閱讀交流的環節。閱讀交流不拘于形式,既可以在班級閱讀分享會上面對面交流,又可以在班級微信群等線上平臺進行交流。

首先,指導學生學會交流。在整本書閱讀前期,教師要教會學生閱讀方法和制訂閱讀計劃的方法,為學生的閱讀交流提供一定的支架。在閱讀中,要及時答疑解惑。在閱讀后,要及時分享心得體會,還可以進行故事創編。

其次,提供交流分享機會。閱讀分享需要場所,教師要積極為學生創設閱讀分享的場所,鼓勵學生分享閱讀心得。低年級可以是兒歌誦讀、童謠比賽,中年級可以是人物卡片、手抄報等,高年級可以是讀書筆記、講故事比賽、情景劇等。還可以利用經典評論促進深度交流。例如,六年級“快樂讀書吧”中盧梭與卡爾維諾對《魯濱孫漂流記》的積極評價,以及亨利·詹姆斯的否定性評價,形成沖突性評價,可以引發學生聯系小說的內容和社會影響進行自主表達和交流。再如,筆者以《湯姆·索亞歷險記》的整本書閱讀為例,在學生閱讀該書半個月后,組織學生在活動課上進行“我眼中的湯姆·索亞”交流分享活動。在交流過程中,學生要引用書中語句評價故事情節、人物語言、心理描寫、人物性格。對于這種形式及主題的閱讀交流,學生的積極性很高,激發他們進一步閱讀整本書的興趣。

(五)完善評價體系

整本書閱讀教學需要健全評價體系。教師要采用多種多樣的評價方法,對學生的閱讀習慣、閱讀方式、閱讀速度等進行綜合評價。教師要依據學生的差異采用不同類型的評價方式。針對低學段的學生,教師可通過采用摘抄好詞好句、制作書籍卡片的方式來進行評價。針對高學段的學生,教師可以通過采用寫讀后感和考試等方式開展評價。除書面成果的評價外,教師還應當對學生的語言表達能力展開評價。與此同時,要觀察學生平常在學習中的行為表現,將學生的討論交流狀況記錄下來,作為評價的標準之一。除此之外,教師不能隨意評價,必須根據學生的具體情況,客觀地為學生指出后期努力的方向。此外,因為整本書閱讀屬于課外閱讀,學生的閱讀時長絕大多數都在家里,家長應該和學生配合,做好打卡記錄,并對學生平時的閱讀表現進行打分。家長參與評價有益于教師更加深入了解學生平時的閱讀狀況,也有助于加強教師與家長的聯系,使家長也能參與教育管理,產生教育合力。多種多樣的評價方式及完備的評價管理體系,讓教師能積極、客觀、公平地給學生提供意見反饋,促使學生有效閱讀。

總之,整本書閱讀能夠彌補單一閱讀的不足之外,鍛煉小學生的理解能力、思維能力、語言表達能力,培養學生良好的閱讀習慣。教師要積極主動地探尋整本書閱讀教學策略,正確引導學生積極主動閱讀,促使學生在整本書閱讀中提升語文綜合能力,為他們語文核心素養的發展奠基,促進學生健康發展。