農村小學教育科研發展之路

裴 敬

(長豐縣雙墩鎮中心學校 安徽合肥 231100)

隨著社會經濟的發展,人們對教育越來越重視,關注度也越來越高,教師的職業也進入專業化發展時期。近些年來,在基礎教育領域,教師成為研究者、教師成為專家型教師等呼聲不絕于耳。“搞科研”再也不僅僅是高校教師和研究人員的專利,科研活動進一步深入中小學領域,并取得了一定的成效,這種現象令人十分欣喜。然而,在廣大農村,小學的教育科研活動由于受各方面條件的約束,發展得并不是很理想,還存在很多問題。新時期,無論是學校還是教師,都能不同程度地感受到教育科研的重要性和必要性,但是,為什么要開展教育科研、怎樣開展教育科研?作為農村教育發展的內驅力,教育科研活動對加快教師專業發展、提升教育質量、促進教育公平、縮小城鄉教育差距等具有重要作用。開展教育科研需要有一套完整的程序,而且需要一定的理論基礎作為支撐。因而,我們需要多措并舉來加強、改善農村小學的教育科研活動。

一、農村小學教育科研的處境

(一)教育科研意識淡薄

一直以來我們受傳統思想的影響,認為教師的任務就是“傳道、授業、解惑”,特別是在基礎教育領域。在農村小學,很多教師認為只要上好課,把學生教好就行了,學生學到了知識、取得了好分數才是最重要的。至于教育科研,他們認為它離自己很遠,是專業科研人員的工作,是高級人才做的事。在他們心目中,科研是神圣的,高不可攀,根本從來沒想過自己能和科研沾邊。他們是這么認為,也是這么做的。受應試教育的影響,很多教師把時間、精力都投入教學中,他們關注的是教學質量的提升,追求的是升學率,沒時間也沒心思搞科研。教育科研實際上是一種理論結合實踐的活動,不少教師認為教研和實際教學是互相獨立的,機械地把兩者分割開來,教育科研一刀切。實際上,教育科研就在我們身邊,有些教師自己在長期積累教學經驗過程中,對于產生的問題及一些問題的解決、學困生的轉化等,會尋找解決策略,這一過程其實就是科研。很多人忽視發現問題、想方法去解決問題的過程,沒有總結的習慣。其實科研、教學本身就是融合在一起的,教學研究是一個系統地提出重要問題并尋求答案的過程。再者,身處在邊遠貧困、環境條件差、信息閉塞地區的農村小學教師,他們的學歷多半不高,接受教育的程度也不深,所有這些都在很大程度上影響了他們對教育科研的了解、關注與參與。

(二)教育科研氛圍冷清

與高校或是城鎮小學相比,農村小學開展教育科研活動的氛圍很冷清,特別是在邊緣貧困的農村小學。一般農村小學壓根就沒開展過教育科研活動,很多教師不知道或不了解教育科研這回事。長期以來,農村小學師資緊缺,一名教師要身負幾個班多門課程的教學之責,任務相當繁重。在這種條件下,能完成基本的教學任務就已經很不錯了,所以在農村小學校園中教育科研活動難覓影蹤。

(三)教育科研能力薄弱

由于受多種因素的影響,農村小學教師的教育科研能力在整體上還很薄弱。首先,大多數農村小學教師在教育科研方面缺乏系統的理論知識。理論指導實踐,沒有理論指導的教育科研是膚淺的。受教育背景的影響,很多教師沒有或很少具有教育科研方面的理論知識,理論知識的不足,導致農村小學的教育科研多是經驗的總結或概括,泛泛而談,缺乏理論的深度。其次,農村小學教師的教育科研素養欠佳。在開展教育科研活動時,很多教師不懂科研方法,更不知該如何運用,選題大而空、沒有新意,目標不明確等,研究缺乏實效性和針對性,未能解決教育實際中出現的問題,研究的意義不大。近些年來,在基礎教育領域,教育部門、學校也在積極地想辦法改變,請進來、走出去,讓教師間共享教育資源,把部分教師培養成專家型教師,以點帶面,效果顯著。

(四)教育科研評價低效

相對來說,農村小學的教育科研評價比較低效,管理比較松散,只關注學校有沒有科研項目,只重視研究的立項與結題,而對研究的過程卻疏于指導,對研究的內涵不夠在意。評價重視的是課題的級別、論文的發表級別數量。“許多學校轟轟烈烈地展開了教育科研工作,但事實上,在這些美麗泡沫的背后,真正意義上的教育科研又有多少呢?”甚至有一些教師抱著功利的態度,為了評職稱、晉升而投機取巧地參與科研活動,把平時的教育體會、感想等作為研究的成果,根本不了解研究的目的、意義。

二、完善農村小學教育科研的策略

(一)增強教師教育科研的意識

思想是行動的先導,增強農村小學教師教育科研的意識無疑會促進農村教育科研活動的蓬勃發展。首先,教師要更新觀念。理論研究離不開實際問題,教育科研不僅是教育理論研究人員的事,農村小學老師也是可以搞研究的,身處一線的教師其實是離教育科研最近的。教師要善于發現實際教學中的問題,通過對問題的研究深化對教育的理解、提升教學的質量。其次,教師要加深對教研的認識。教育科研不是老師分外的事,它跟老師的專業發展息息相關。參加教育科研活動,對促進教師的專業發展、提升教師的理論水平無不具有重要作用。同時,教育科研還能開闊教師的視野,優化教師的知識結構,提高教師的教學水平。再次,教師要加強自身學習。學習是個無止境的過程。教師在教學之余要多讀書,多看教育理論、教育科研方面的書籍,要加強反思,多動腦筋多思考。基層教師要向陶行知等老一輩教育家學習,學習他們的教育思想、教育經驗,把自己的滿腔熱情投入教育事業中去。

(二)營造良好的教育科研氛圍

隨著國家對農村教育的關注,農村師資緊缺的問題已漸漸緩解,提升農村教學質量成為重中之重。作為提升農村教育質量重要環節的教育科研活動,它的順利有效開展,離不開良好的教研氛圍。學校要營造一個“教研興校、教研興教、教研興學”的良好氛圍,在教育中研究,在研究中學習、反思、成長,應該成為新時代教師的生活方式,研究的過程應回歸教師的生活世界。首先,建立學校教研工作制度。學校要設立教研室,由主要領導負責,將教育科研作為學校工作的一部分來抓。教研不僅是對課題的研究,教學反思、教育經驗交流、示范課的研討等都是學校教研的一部分,要將其形成工作制度。其次,培養一支教研隊伍。教研不是某些人的事,它關系到學校的發展,關系到每個人的切身利益。學校要調動教師的積極性,鼓勵每一位教師參與教研,形成“校校有教研,人人都參與”的氛圍,培養一支教研隊伍,發揮群體的力量,集思廣益,全面提升教研的水平、質量。再次,改善教研的條件。過去,由于農村地區位置偏僻、交通不便、信息閉塞,老師們掌握的資料欠缺,無形中限制了學校教研的發展。現在,隨著經濟的發展,學校各方面的條件得到了改善。學校要重視教研的發展,為教研活動提供各種便利環境,漸漸普及互聯網,訂購相關的書籍、報紙、雜志等,讓教師能及時了解掌握教育發展的動態、資訊。

(三)重視教師教育科研的培訓

現在,國家針對在職老師的職后培養基本建立了繼續教育制度,定期加強在職教師專業方面的教育,以使其適應時代的發展。其中,教育科研方面的培訓學習是不可或缺的一環,教育各級行政部門要重視對教師教育科研的培訓。首先,開展關于教育科研理論知識方面的定期培訓。學校每年安排寒暑假的時間組織教師參加培訓,學習系統的理論知識,教研的方法、技能,論文寫作的規范、技巧,課題研究的注意事項等。其次,加強學校與高校、科研院所的合作。組織專家、學者到農村學校進行指導教學、開展學術講座,進行教研方面的雙邊合作,深化理論與實踐的統一。再次,引導教師做行動研究者。廣大一線教師是最適合行動研究的,要從實際工作中找課題,在實際工作中進行研究,研究最能反映實際教學中的問題。教育科研需要腳踏實地,靜下心來做學問,埋下頭來思考。教師要淡泊名利,志存高遠,在平凡的行動中做研究。最后,多舉行有關教育科研方面的活動。“他山之石,可以攻玉”,學校要經常組織教師參加校內外的各種教研活動。在活動中,大家交流經驗,相互學習,取長補短,共同提高,促進農村教育科研的發展。

(四)健全教育科研的評價機制

搞好學校的教育科研工作,必須建立健全教育科研的評價機制,只有評價機制完善了,教研才能落地生根,才能付諸實踐,起到激勵、促進的作用。良好的評價機制也是教育科研工作順利開展的保障。首先,處理好研與教的關系。教學工作始終是學校發展的生命線,是重中之重,這一點毋庸置疑,因此教師參加教研活動不能舍本逐末,以犧牲教學的時間為代價是不可取的。教研是為教學服務的,教學是基礎,兩者只能彼此促進,而不能舍此求彼。當然,對在教學之余進行教育科研的教師,學校要給予鼓勵和各方面的照顧,充分激發教師的積極性,使教師有成就感、獲得感。只有協調好兩者的關系,教育教研工作才能健康有序發展。其次,建立教育科研的獎勵機制。獎勵可以調動教師的積極性,吸引更多的老師投入教研活動中來。學校可對參加教研、取得一定科研成果的教師給予一定的物質、精神獎勵;將教師的教研能力作為一項重要的標準納入教師年度考核、績效考核等工作中,以此來促進教研的發展。

總之,農村中小學教育科研工作任重道遠,教師只有一邊教學一邊總結,探索出相應的辦法與策略,才能夠實實在在地搞好基礎教育,農村學校的科研工作才能真正落地,科研的作用才能發揮到極致,學校的教學成績才能穩步提高。當教育科研成為學校、教師動力之源時,農村小學的教育質量就能得到有效的發展與提升。農村學校教育科研的考評要以是否具有實踐價值為依據,不能空洞虛假,只搞形式不落地。教育科研的成果要能促進學校教學質量的提高、教師自身專業的發展。