“雙減”背景下家校合作共育中邊界問題研究

汪翠華 董 俊

(1.南陵縣籍山鎮(zhèn)第三完全小學(xué) 2.南陵縣弋江鎮(zhèn)中心小學(xué) 安徽蕪湖 242400)

引言

2021年7月24日,中央“雙減”政策正式出臺(tái)。2021年10月23日,《中華人民共和國家庭教育促進(jìn)法》正式公布,從法律層面對“雙減”政策進(jìn)行了固化,更加強(qiáng)調(diào)并凸顯了家庭教育的重要性,為真正實(shí)現(xiàn)家庭教育與學(xué)校教育相互促進(jìn)、相互配合提供了法律保障。

為了減輕孩子的學(xué)習(xí)壓力,促進(jìn)其健康成長,家長應(yīng)當(dāng)積極與學(xué)校聯(lián)手,形成合力,使得家校合作共育工作取得最大成效。當(dāng)前,在家校合作共育中存在的邊界問題日益凸顯,亟待我們重視、關(guān)注并加以解決。本文將對家校合作共育中邊界問題的相關(guān)概念進(jìn)行闡釋,分析問題的類型,并提出相應(yīng)的解決途徑和方法。

一、家校合作共育中邊界問題的相關(guān)概念

(一)家校合作共育

家校合作共育是指通過家校互動(dòng)、親子共讀、新父母學(xué)校、家校合作委員會(huì)等形式,強(qiáng)化家校共育機(jī)制,建立新型的家校合作方式,讓父母更多地參與學(xué)校生活,引領(lǐng)父母與孩子共同成長,使家庭教育與學(xué)校教育協(xié)同互補(bǔ)、互相促進(jìn),最終實(shí)現(xiàn)家庭、學(xué)校教育的協(xié)調(diào)發(fā)展。

(二)家校合作共育中的邊界問題

學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展通常受到家庭教育的影響,而學(xué)生的社會(huì)化發(fā)展往往受到學(xué)校教育的影響。這兩者之間既是統(tǒng)一的,又是有所分工的,雙方不能逾越各自的教育邊界,從而越俎代庖。學(xué)校教育的強(qiáng)項(xiàng)在于傳授系統(tǒng)知識(shí),培育全面發(fā)展的人。學(xué)校教育不能偏離培養(yǎng)孩子全面發(fā)展的教育本質(zhì)。家庭教育講究的是個(gè)性化教育,對孩子的人格培養(yǎng)起到關(guān)鍵作用。

家校合作共育中很重要的一點(diǎn)就是:家校合作需要有邊界意識(shí)。在實(shí)施家校合作共育的過程中,要明確家長和老師、家庭和學(xué)校之間的職責(zé),劃分出在此過程中的責(zé)任邊界。家庭和學(xué)校彼此發(fā)揮各自優(yōu)勢,為孩子的全面發(fā)展?fàn)I造良好的外部環(huán)境,合力推動(dòng)家校合作共育不斷前進(jìn)。家庭和學(xué)校雙方的主體身份界定與權(quán)責(zé)界定是推進(jìn)家校良性合作發(fā)展的前提條件,即學(xué)校與家庭要實(shí)現(xiàn)對孩子的真正共育,就必須對教育任務(wù)有清晰的分工、對教育職責(zé)有明確的劃分、對教育內(nèi)容有到位的合作。

二、家校合作共育中邊界問題的類型

家庭和學(xué)校應(yīng)是平等對話的主體,但在現(xiàn)實(shí)中,家校之間往往是一種主客關(guān)系,家庭教育淪為學(xué)校教育的“附庸”,使得家校溝通的有效性受到嚴(yán)重影響。因此,家校合作時(shí)的邊界意識(shí)便顯得尤為重要,即雙方對合作行為相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)的“邊界”與“游戲規(guī)則”均有明確的認(rèn)識(shí),并自覺做到在雙方的交往與合作過程中不越界。家校合作共育雖然是當(dāng)前的主流,但由于教育立場存在差異,家長與教師之間存在著諸多矛盾和問題,總的來說可以分為以下三種類型。

(一)學(xué)校教育向家庭教育的越界和錯(cuò)位

一些教師與家長對家校合作共育在理解上存在誤區(qū)。個(gè)別教師主觀上存在懶惰思想,加之客觀上工作繁忙等原因,擅自將諸如批改作業(yè)等屬于自己完成的教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)嫁到學(xué)生家長身上。這種行為偏離了教育的正常軌道,是學(xué)校教育向家庭教育的越界,有違家校合作共育的初衷,使部分家長因?yàn)榻處煱l(fā)布的各項(xiàng)不合理任務(wù)而感到壓力巨大、不堪其擾。

此外,還有一類典型的學(xué)校教育職責(zé)上的錯(cuò)位,即學(xué)校隨意安排家長參與一些學(xué)校管理工作,比如到班級幫助孩子打掃衛(wèi)生、充當(dāng)志愿者去參與站崗執(zhí)勤等。以上存在的問題對家校合作共育效果造成了嚴(yán)重的不利影響。

(二)家庭教育向?qū)W校教育的越界和缺位

家校合作共育的過程中也出現(xiàn)了家庭教育向?qū)W校教育的越界情況,具體表現(xiàn)為三個(gè)方面:一是挑戰(zhàn)了教師職業(yè)權(quán)威。家長經(jīng)常質(zhì)疑老師的教學(xué)權(quán)威,對教育教學(xué)工作極為不利。二是用個(gè)性化需求給學(xué)校施壓。三是肆意給孩子增負(fù)。“雙減”之下學(xué)校減負(fù)反而造成家長的焦慮,于是家長隨意給孩子增加作業(yè),讓孩子不堪重負(fù)。

此外,家庭教育往往又存在著“缺位”問題。很多父母因?yàn)槌Ｄ暝谕獯蚬?不得不將孩子托付給自己的父母照顧,長期與孩子分居兩地,將教育責(zé)任全部推給學(xué)校,讓教師代為管教。許多孩子在這樣的環(huán)境下與家長感情淡薄,家長也因此難以在孩子面前樹立權(quán)威,行使自身教育孩子的權(quán)利,家長自身的榜樣作用也得不到發(fā)揮,而學(xué)校教育是難以彌補(bǔ)家庭教育的缺位的。

(三)家庭教育與學(xué)校教育的推諉和沖突

在家校合作共育過程中,還有一種情況便是一旦產(chǎn)生問題便出現(xiàn)家校雙方相互推諉和沖突的現(xiàn)象,這充分反映了家校合作共育邊界模糊、效率低下,家校雙方關(guān)系緊張的問題亟待解決。

家庭教育與學(xué)校教育沖突主要表現(xiàn)為雙方在責(zé)任和權(quán)利方面存在分歧,教師往往將教育教學(xué)以及學(xué)校常規(guī)管理等方面的責(zé)任轉(zhuǎn)移給家長,而部分家長推卸自身在家庭教育方面應(yīng)盡的責(zé)任。還有部分家長對學(xué)校內(nèi)部的教師配置、教育管理方式以及課程設(shè)置等方面進(jìn)行干預(yù),或者因個(gè)人利益而干涉教師的教學(xué)自主權(quán),甚至損害教師的人身權(quán)利等。

三、解決家校合作共育中邊界問題的對策

如何解決家校合作共育中的邊界問題?筆者認(rèn)為,可從以下三個(gè)方面入手。

(一)加強(qiáng)制度建設(shè)

制度是做好一件事情的重要保障。要加強(qiáng)制度建設(shè),首先要做好相關(guān)的頂層設(shè)計(jì),用完備的制度來保障具體工作的實(shí)施。

1.制定學(xué)校層面的規(guī)章制度

學(xué)校層面需要進(jìn)一步制定并完善關(guān)于家校合作共育的相關(guān)規(guī)章制度,應(yīng)讓家長明確知曉并掌握家校合作共育的主要目標(biāo)、具體措施,避免有些家長由于不清楚相關(guān)規(guī)章制度,無法與學(xué)校和老師進(jìn)行有效交流和溝通。此外,學(xué)校制訂年度工作計(jì)劃時(shí)應(yīng)當(dāng)將家校合作共育工作納入其中,并將其作為對教師工作業(yè)績進(jìn)行考評的一項(xiàng)指標(biāo)。為避免此項(xiàng)工作流于形式,應(yīng)盡快完善相應(yīng)的家校合作共育的規(guī)章制度體系。

2.規(guī)范班級層面的溝通制度

為了進(jìn)一步做好孩子教育工作,保證家校雙方及時(shí)高效地進(jìn)行溝通和交流,必須建立良好的家校溝通制度。例如我班在第一次家長會(huì)前發(fā)放問卷征求家長意見,開會(huì)時(shí)制定了家校合作公約,規(guī)范了教師與家長的責(zé)任和義務(wù)。其中教師的責(zé)任和義務(wù)有:尊重家長和學(xué)生;確保教育的公正、平等;主動(dòng)與家長建立聯(lián)系,交流反饋孩子在校情況;認(rèn)真答復(fù)家長反映的問題;指導(dǎo)家庭教育。家長的責(zé)任和義務(wù)有:不斷學(xué)習(xí)為人父母的方法,陪伴孩子健康成長;面對孩子成長中的問題,與學(xué)校積極溝通,尋找方法;理解支持老師的工作,建立良好的溝通渠道;根據(jù)自身情況選擇參加學(xué)校為家長舉辦的家庭教育活動(dòng);不干涉學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)。家校合作公約每學(xué)期適當(dāng)修改,要求教師和家長嚴(yán)格遵照執(zhí)行。此外,還通過經(jīng)常性地召開家長會(huì)、家長開放日等方式,聽取家長意見,向家長展示班級的教學(xué)成果,明確家校權(quán)責(zé)的邊界,擺正家長和教師各自的位置,真正暢通家校溝通渠道,規(guī)范班級層面的溝通制度。

(二)提高家庭與學(xué)校的合作層次

為了提高家校合作共育的廣度和深度,學(xué)校應(yīng)當(dāng)不斷地在實(shí)踐中進(jìn)行探索,充分發(fā)揮家校各自的優(yōu)勢,形成合力。

1.發(fā)揮學(xué)校教育的優(yōu)勢

學(xué)校是社會(huì)化教育的主體、主導(dǎo)者,學(xué)校教育的優(yōu)勢也是顯而易見的,其對于系統(tǒng)性的文化知識(shí)傳授以及專業(yè)性強(qiáng)的邏輯推理能力培養(yǎng)至關(guān)重要。幫助家長掌握家庭教育方法是學(xué)校的應(yīng)盡之責(zé),學(xué)校應(yīng)該對家長開展積極有效的培訓(xùn),讓家長理解并掌握適合自家孩子特點(diǎn)的家庭教育方法,提升教育孩子的能力。學(xué)校可以通過開設(shè)家長學(xué)校、舉辦系列講座、制作宣傳手冊、開設(shè)公眾號專欄、制作親子手抄報(bào)、共讀共寫共賞、開展學(xué)習(xí)分享會(huì)等方式,充分發(fā)揮家校合作委員會(huì)等平臺(tái)和載體的作用,在孩子教育問題上指導(dǎo)家長積極配合,使家校之間的交流渠道更加暢通,幫助孩子健康成長。

2.發(fā)揮家庭教育的優(yōu)勢

家長是孩子的初任老師,培養(yǎng)孩子對學(xué)習(xí)的興趣愛好以及道德品格是家長重要的職責(zé)。家庭教育的優(yōu)勢是對孩子良好道德品質(zhì)的培養(yǎng)和穩(wěn)定人格的形成具有鮮明的針對性。家庭和學(xué)校唯有進(jìn)行資源優(yōu)化整合,共同形成合力,才能提高教育的整體效能,促進(jìn)孩子身心健康發(fā)展。

(三)暢通家庭與學(xué)校的合作渠道

1.建立友好關(guān)系

家校合作共育尤其重要的一點(diǎn)是家庭與學(xué)校之間在溝通協(xié)調(diào)過程中要保持友好關(guān)系。家長要積極配合學(xué)校開展各項(xiàng)活動(dòng),要承認(rèn)學(xué)校在辦學(xué)過程中的自主權(quán);學(xué)校同時(shí)也要對家長所正常享有的諸如知情權(quán)、監(jiān)督權(quán)等基本權(quán)利表示尊重,充分調(diào)動(dòng)家長的教育熱情和主動(dòng)性。

2.促進(jìn)心理健康

北京師范大學(xué)兒童與家庭教育研究中心主任邊玉芳教授認(rèn)為,做好家校共育,促進(jìn)學(xué)生心理健康要從破解難點(diǎn)人手。要將提高學(xué)生的心理素質(zhì)作為重點(diǎn)任務(wù),收集和梳理家長在教育孩子上存在的共性問題,以便家長和學(xué)校查找原因,加以分析,制訂有效的解決方案,最終達(dá)成共識(shí)。心理老師可組織豐富多彩的團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng),活動(dòng)主題有情緒管理、有效溝通、高效陪伴等。活動(dòng)形式靈活多樣,可以是家教經(jīng)驗(yàn)分享、讀書、游戲等,還可以貼近家庭教育的實(shí)際,安排親子系列活動(dòng)。

3.利用家長資源

我們通過致家長一封信的形式,對家長中的具體資源情況進(jìn)行調(diào)查并積極利用這些資源。如邀請?jiān)趹?yīng)急管理局工作的家長進(jìn)行消防安全知識(shí)教育;邀請從事警察工作的家長進(jìn)行法制教育,指導(dǎo)孩子掌握反恐和防范校園霸凌等知識(shí),提升自我保護(hù)能力;邀請從事園林工作的家長為班級一平方米種植園活動(dòng)提供技術(shù)指導(dǎo)。一系列家長走進(jìn)課堂活動(dòng),不僅讓學(xué)生增長了知識(shí),也讓他們對父母產(chǎn)生了新的認(rèn)識(shí),有利于提高家長在家庭中的威信,使親子關(guān)系更加和諧。

4.把握時(shí)間平衡

教師可將自己的課表發(fā)給家長,家長可以根據(jù)課表選擇合適時(shí)間和教師聯(lián)系。反之,教師如果需要聯(lián)系家長,也要視家長的時(shí)間而定。總之,只有將老師、家長和孩子三方的界限厘清,在此基礎(chǔ)上形成合力,才能助力孩子的學(xué)習(xí)和成長。