幼兒園戶外混齡自主游戲實踐

山東省臨沂市沂水縣第一實驗幼兒園 李 霞

《3—6歲兒童學習與發展指南》指出，遵循幼兒的發展規律和學習特點。珍視幼兒生活和游戲的獨特價值，充分尊重和保護其好奇心和學習興趣，創設豐富的教育環境。幼兒作為祖國的花朵和未來，相關教育的受關注力度幾乎是與日俱增的，因此自然會給幼兒教師帶來更多的挑戰。幼兒的年齡比較小且喜歡新鮮事物，特別喜歡各種優質的課外活動，戶外混齡自主游戲能為其提供更多的支持，可以最為有效地鍛煉強化幼兒的身體機能。結合相應實踐經驗來看，戶外混齡自主游戲在推動學生成長方面的作用顯著，因此有針對性地分析相應開展策略具有極為重要的理論意義和現實作用。

一、幼兒園戶外混齡自主游戲的特征

（一）社會性

幼兒天生具備和非同齡人相互交往的意識，教師需要全方位地關注幼兒的此項特征，設計更多符合幼兒切身需要的自主游戲活動，以此來保障幼兒的素養能獲得全面成長。教師在組織開展幼兒園戶外混齡自主有序的過程中，可以先行要求大班幼兒參與游戲活動，而小班幼兒則可以在旁邊仔細地觀察。教師在推進幼兒開展游戲活動時，可以指引和鼓勵幼兒開展以大帶小等多種活動，以此來保證年齡較大的幼兒可以帶領年齡較小的幼兒參與活動。通過此種方式，大班幼兒可以獲得充足的成就感，并且可以在此種活動中有效地形成責任意識；小班幼兒則能順利地融入游戲活動中，有效地豐富幼兒的認知和體驗。所有年齡段的幼兒都可以參與到游戲活動當中，這樣便能在戶外混齡自主游戲中有效地提高學生的社會交往能力，這便是社會性的重要體現。

（二）整合性

在戶外混齡自主游戲當中，教師需要有效地促進健康元素、語言元素和社會元素等多元化內容的相互融合，還需要切合多年齡階段幼兒的多種需求，以此來保證幼兒能在開放且多樣化的活動中成長和發展。比如，在“紅綠燈”游戲當中，許多年齡相對較大的幼兒會選擇帶有標識的牌子，使其成為主干道，并在組內選擇交警展開交通指揮的工作；而年齡處于中間階段的幼兒則需要扮演家長的角色，帶領年齡相對較小的幼兒上學。此種混齡自主游戲與幼兒的認知需要相契合，同時還和幼兒的生活經驗密切關聯，可以最大限度地激發幼兒的游戲興趣。此種相對簡單的游戲能有效地整合健康元素、規則元素、教育元素等多項內容，切實有效地推動幼兒綜合能力的形成和發展。

（三）趣味性

幼兒對游戲的喜歡程度非常高，根本原因在于幼兒具有較為活躍的想象力和思維力，游戲化活動可以極為有效地吸引學生的關注度，有助于從根本上提高學生的課堂參與度。教師在為學生設計戶外混齡自主游戲的過程中，需要充分調動幼兒的天性，為幼兒打造開放且和諧的游戲氛圍，以此來保證幼兒能積極自主地參與其中，提升幼兒的課堂參與度。教師在為幼兒準備游戲的過程中，需要重點關注不同年齡幼兒的興趣愛好的差異性，切實理解每一階段幼兒的年齡特征，保證所有幼兒都能深切融入戶外游戲，此舉意義非凡，可以讓幼兒充分感知多年齡交往的樂趣，為幼兒的綜合成長和發展的支持提供充分幫助。

（四）靈活性

借助幼兒園戶外混齡自主游戲的支撐，教師可以更好地指引幼兒的成長和發展，需要更多地指引幼兒采用多元化的學習方法，包括演繹、挑戰和競賽等，通過多元化的形式深切滿足每位幼兒的發展需要。教師需要在游戲活動中科學合理地選擇符合幼兒需要的材料，在充分且全面激發幼兒活動熱情的前提條件下，促使幼兒展開多元化的探索和思考，進而切實有效地促進幼兒的思維能力的形成與發展，同時有效推動學生的新奇感、好奇心的養成，促使其積極自主地融入戶外混齡自主游戲中。除此以外，許多材料都是可以被反復應用的，打造差異化的玩法，這顯然是可以深切滿足幼兒成長需要的。

二、幼兒園戶外混齡自主游戲的策略

（一）打造開放環境，推進多元共進

幼兒的年齡直接決定其心理特征以及活動特征，在參加游戲的過程中，教師有必要對幼兒的性格特征、個性需要做全面解析，以此來深化學生的理解和體驗。幼兒在此階段喜歡玩游戲，把愛玩、好動作為此階段幼兒的基本特征，幼兒教師有必要設置充滿趣味化氣息的混齡自主游戲，只有充分契合此種特征，才能讓幼兒積極自主地融入其中，在潛移默化中提升幼兒的自主意識和主觀能動性，進而切實有效地優化游戲的品質，保證游戲活動的效率和質量均可以有效提升。與此同時，教師還需要積極地強化自我學習，進而有效地優化完善游戲教育的經驗，深入且全面地研討周邊資料，以此來實現對活動的表現內容的優化改良，此舉對促進學生綜合成長的幫助是無可忽略的。

比如，在保齡球戶外混齡自主游戲活動中，作為體育類的游戲活動，其能充分鍛煉幼兒，推進幼兒的運動能力的形成與發展，教師應該深層次地觀察每位幼兒的興趣，做出適當調整，雖然幼兒間存在著年齡的差異性，但是需要保持在相同的起點。年齡相對較小的幼兒很難利用紙球推倒保齡球，所以應該嘗試著縮短起點和保齡球的距離，以此來保障戶外混齡自主游戲可以更好地契合幼兒的認知需求，維護其擁有勝利的信念。在戶外混齡自主游戲當中，教師既要深切觀察每位幼兒的反應，又需要著重優化改進游戲的內容，為幼兒打造開放且和諧的游戲情境。除此以外，教師還需要在游戲當中融入充足的原則，通過多元化的方式優化完善活動的表現形式。在進行游戲設計的過程中，教師應該盡可能地應用幼兒熟知的材料，盡可能地做好廢物利用的工作，此舉既可以有效地優化幼兒對環保的認識，又可以幫助幼兒學習到更加豐富的知識。

（二）巧用戶外活動，優化完善形式

幼兒天生是活潑好動的，對各種開放游戲總是保持充足的興趣和熱情，因此在幼兒園中開展游戲活動的時候，教師只有全面推進游戲和戶外活動相互整合，才可以促使游戲活動的品質獲得充分保障和支持。由于游戲具有極強的娛樂性，并且其內容相對簡單易懂，在開展游戲的過程中，幼兒可以忽略自己和教師的代溝，有效地促使幼兒全身心都融入游戲當中，更好地領會游戲的快樂和魅力。教師有必要將幼兒的實際特征以及心理特征作為核心考量要素，為幼兒制訂更加符合需求的計劃，應用多元化的游戲方法，精確且有效地完成對游戲活動的優化和改進。比如，在涂鴉游戲當中，教師可以設計不同的難度等級，以此來保證所有幼兒都可以積極自主地融入其中。

在游戲當中鍛煉幼兒的主要反應，對年齡相對較大和相對較小的孩子，教師均可以有效地展開隨機游戲，如跳房子或者捉迷藏、混合兩人三足游戲當中，學會相互合作的精神，進而有效地培養學生的膽量，切實有效地增強幼兒的活動熱情和對活動能力的培養。針對年齡相對較大的幼兒，教師可以設計各種富有難度的活動，如引導幼兒開展區域及建造游戲，進而切實有效地優化完善游戲活動的表現。此外，教師還可以要求年齡相對較小的幼兒在旁邊觀看，學習年齡相對較大的幼兒的優點，保證所有幼兒都能其樂融融地玩耍。

（三）引入生活材料，豐富幼兒體驗

在開展混齡戶外游戲活動的時候，教師首先需要充分做好對游戲活動區域的有效劃分，通過此種方式，教師可以更加有序地組織并引導幼兒展開活動。鑒于此，教師需要積極地強化戶外混齡自主游戲和現實生活的關聯，要鏈接幼兒已有的生活經驗，將其轉變為教育資源，持續推進幼兒開放性思維的形成和發展，以此來保障其能在快樂的游戲當中完成對各種新知識的學習和應用，最終深刻促進學生的本領的形成。生活教育理論是陶行知教育理論的重要組成部分，對推動幼兒綜合發展的幫助作用是不可忽略的，因此可以明確在幼兒戶外混齡自主游戲中引入充足的生活性材料有著極高的科學性和合理性。所以，有關教師完全可以在實際教學中展現出生活材料的基礎作用，帶領幼兒在戶外游戲中完成健康學習，充分優化完善幼兒的體驗。

教師在開展戶外混齡自主游戲時可以針對性地引入生活化材料，以此來保證幼兒能在游戲活動的探索中充分彰顯自己的思維能動性及創造力。比如，在球類活動區域，教師可以組織幼兒積極地利用積木對接，混齡幼兒共同合作交互，在利用積木進行球類搭建的時候，教師可以積極地利用平衡臺、輪胎、飛盤等多種工具，展開混齡幼兒間的集體游戲。活動的核心內容是“老狼老狼幾點了”，先行讓幼兒迅速站到平衡臺上，在說出口號以后，幼兒需要迅速走到安全島，同時還需要保持相對較長的時間，教師深入且全面地考查幼兒群體的相互合作交互情況，同時結合幼兒間的差異，給予幼兒積極且全面的指導。此種戶外混齡游戲活動可以更好地促進幼兒的合作意識和多項技能的發展。整體來講，教師在開展戶外混齡自主游戲活動中，有必要給予幼兒深入且全面的支持和保障，要重點拉近幼兒游戲和現實生活的距離，以此來保障幼兒可以獲得更為全面的發展支持，保證幼兒掌握各種本領。

（四）優化游戲表現，提高幼兒能力

游戲的基本表現形式要足夠豐富多樣，這樣才可以更加貼合幼兒的成長需求。從幼兒教育的基本特征來看，教師要從更為全面的視角切入，關注所有參與戶外混齡自主游戲的幼兒的實際需要，以此來深化幼兒的游戲體驗和理解，保證幼兒能在游戲活動當中有足夠的成長。在戶外混齡自主游戲當中，積極開放的內容與形式是非常必要的，優質教育環境有助于幼兒更好地吸收知識，從而有效地促進幼兒的學習能力、理解能力和交際能力的發展。此外，游戲表現形式的有效優化也可以有效地促進混齡幼兒的深切學習。當然不可否認的是，在諸多戶外混齡游戲中，有部分游戲對年齡相對較小的幼兒來講，在實際執行的時候會面臨諸多困難，此時教師便可以讓年齡相對較大的幼兒積極自主融入其中，以此來增進幼兒間的相互幫助，營造更為開放和諧的教育氛圍，從而推動幼兒的身心健康發展。

比如，教師可以在開展戶外混齡自主游戲活動的時候，積極有效地利用音樂、視頻等多種方式推動幼兒的自主融入，如在丟手絹的游戲當中，教師便可以隨機播放歌曲《丟手絹》，以此來打造開放活躍的游戲氛圍，保證幼兒能在音樂背景下展開游戲，這樣不僅可以提高戶外混齡游戲的趣味性和活躍性，還可以充分優化完善教育氛圍。而在此后的“比誰力氣大”的游戲活動當中，教師可以要求多班級的幼兒混合融入游戲，此游戲使用的主要工具是乒乓球、積木及桌子，在桌子兩旁設計網兜，中間擺放線，并在側邊利用積木繞出圈，每兩位幼兒展開合作，分別是年齡較小和較大的幼兒相互配合，彼此間合作吹球，開展2對2的競爭活動，此舉不僅可以更好地深化幼兒的交互溝通，而且可以充分激發幼兒的活動熱情，還可以適當地提高游戲的難度以充分強化幼兒的能力。再如，在“我是小小士兵”的戶外混齡游戲中，教師可以先行要求大班幼兒完成場地布置的工作，創設多種關卡，讓幼兒利用匍匐、攀爬、跳躍及跑步等多種方式配合任務，在開展游戲活動的過程中，盡量讓所有大班幼兒都能細致地記憶多關卡所需要的運動形式，順利地完成闖關。小班幼兒在觀察大班幼兒的表現后，將會衍生出羨慕等積極情緒，此時即可要求大班幼兒給予小班幼兒指導，告訴其具體的注意事項和動作技巧，通過細致具體的講解，讓“以大帶小”的思想更好地融入戶外混齡自主游戲中。

三、結語

綜上所述，在幼兒園教學當中，有效利用戶外混齡自主游戲可以充分開發幼兒的智力，實現對幼兒的全面指導，保障素質教育目標的順利貫徹落實，以期培養出符合當前時代發展需要的優秀人才。如果想要促使戶外混齡自主游戲活動的價值和效果都獲得有效提升，教師需要科學合理地做好對區域的設置，打造自由且開放的活動環境，這樣才可以充分培養幼兒良好的品質。當然，此項工作并非短時間內可完成的，教師在未來仍然需要進行深入且全面的研究和探討，以推動幼兒的綜合素養的全面發展，這樣才可以更好地調動和激發幼兒的自主性、能動性，在潛移默化當中推進幼兒的全面成長與發展，并最終提高教育質量和效果。