“學、踐、教、管”創新實踐型拔尖人才培養新模式探究

趙山花　張盛博

［摘 要］文章從創新創業教育深化改革的角度出發，以新工科、新文科等學科專業建設為目標，以首都師范大學物理系拔尖人才培養為例，將四年一體的“學、踐、教、管”創新實踐型拔尖人才培養新模式貫穿大學本科教育全過程，強調知識傳授、能力培養和價值塑造并重，根據學生個性化需求，從學習、實踐、教學、管理四個維度為學生提供不同的實踐平臺，使高低年級學生之間實現良性的教學循環，分層次地實現創新實踐人才的全方位培養目標。

［關鍵詞］創新實踐；拔尖人才；立德樹人；人才培養模式

［中圖分類號］ G64 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）20-0121-03

近年來，國家對創新型人才、實踐型人才的需求逐年增多，各高校也推出了多種提升學生創新實踐能力的改革方案，但如何克服部分教師重科研輕教學、部分學生學習動力缺乏等問題，實現創新實踐型拔尖人才的全方位培養目標，是當前高校亟待解決的問題。

四年一體的“學、踐、教、管”創新實踐型拔尖人才培養新模式貫穿大學本科教育全過程，強調知識傳授、能力培養和價值塑造并重，根據學生個性化需求，從學習、實踐、教學、管理四個維度為學生提供不同的實踐平臺，使高低年級學生之間實現良性的教學循環，分層次地實現創新實踐人才的全方位培養目標。

一、創新實踐型拔尖人才培養新模式探究思路

從創新實踐型拔尖人才培養的目標出發，在本科教學建設和改革過程中，以下六個方面可作為新模式探究的思路。

一是重在參與，及早普及創新實踐教育。延續學生高中學習時的強度和密度，使學生大一入學即可接受創新實踐教育。舉辦校級競賽，豐富教育形式，培養學生的開放思維，引導其形成積極參與創新實踐的主動意識。

二是立足培養，引入高水平學科競賽。鼓勵學生參與挑戰杯、互聯網+、機器人、智能車等高水平、具有一定影響力的國家級學科競賽，通過備賽的磨煉等提升學生的綜合素質，激勵學生爭取榮譽。

三是追求卓越，成立學生創新實驗室，深造拔尖人才。組織有能力、有意愿長期從事創新實踐活動的優秀學生建立創新團隊，給予其經費、設備、師資和政策支持，實行導師制、小班化、個性化培養，為拔尖人才營造創新環境、厚培成長沃土。

四是注重傳承，促成高低年級學生之間的教學循環。鼓勵學生作為“傳承者”走上講臺，完成學情分析、課程設計、課堂組織、課后反思等全流程教學，開展真實教學，在完成知識傳承的同時提升其教師專業素養。

五是促進交融，依托校內工科實訓基地面向全校推廣新培養模式。吸引各院系學生接受新培養模式，建設跨專業團隊，設立交叉學科課題，幫助學生在追求知識深度的同時拓展知識廣度，培養整體的知識觀和團隊協作能力。

六是立德樹人，培養有熱情有能力有擔當的卓越人才。學習者、實踐者、傳承者、領導者等多重角色的歷練可以幫助學生形成智慧的生活觀和全面的大局觀，結合實踐技能的強化、科學道德的培育以及溝通協作能力的提升，可以造就一批敢為天下先的青年英才。

二、學、踐、教、管多維驅動下的創新創業教育

從學、踐、教、管四個方面著手開拓新思路，將創新創業教育融入人才培養的全過程，從人才培養方案的設置、科研項目的培育和指導、學科競賽的組織、創新實踐平臺的建設等方面助力學生成長成才。

（一）學：參與個性課程，引導學生走創新實踐道路

人才培養，知識為先。相較于高年級的學生，剛從高學習強度的高中升入大學的大一年級學生會較為適應在課余花費大量時間進行額外練習的學習規律。因此，在大一開學之初開展創新實踐活動的培訓，不僅可以延長培訓時長，還更適應學生學習規律的轉變。通過多年的探索，大一年級創新培訓活動已經形成了一套適合首都師范大學學生特點的培訓模式，共分為四個階段、開設五門課程，總課時超過350小時。

其中，五門課程分別是：電控課程，講授單片機和嵌入式系統、C語言、自動化原理和算法的相關知識，使學生具備通過編寫代碼實現自動化控制的能力；機械課程，講授機械制圖、機械設計和機械加工工藝等相關知識，指導學生完成機械設計、繪圖、仿真、加工和裝配，使學生具備將想法轉變為現實的能力；電路課程，講授電路分析、模擬電路、數字電路的相關知識，使學生具備電路繪制、焊接、測試乃至電路設計和仿真的能力；算法課程，作為電控課程的延伸，講授Python、C++等編程語言和機器視覺、深度學習、神經網絡和人工智能的相關知識，使學生具備更深層次的人機交互能力；運宣課程，講授團隊運營、宣傳策劃、項目管理的相關知識和各類辦公軟件、多媒體軟件的使用技能，使學生具備辦公自動化和團隊策劃運營的能力。

四個階段分別是：宣講和興趣培養階段（入學教育周和第一教學周），利用各類多媒體和新媒體手段進行宣傳展示，通過嘉年華、開放日等活動提高學生興趣，通過宣講和興趣課等形式幫助學生快速入門，并建立起相對穩固的培養關系；通識教育階段（第二至第四教學周），對所有學生開設緒論課和基礎的電控課程，使學生具備基本的邏輯思維，對自動化技術這一創新實踐的重要實現手段有一定的認知和理解；個性化教學和訓練階段（第五至第十四教學周），針對不同學生的專業背景和個人意愿，分別開設電控課程、機械課程，指導其完成智能汽車和機器人的相關學習、制作和調試過程，舉辦校級系列賽，使學生具備比較全面的知識體系并積累經驗，同時開設運宣課程，提升學生辦公自動化和宣傳策劃能力，培養團隊人才；技能深造階段（寒假期間），結合學生個人意愿，開設電控、機械、電路、算法、運宣五門課程，進一步提升學生的知識深度。

（二）踐：完成項目實踐，提升學生創新實踐能力

為持續保持學生開展創新實踐活動的積極性、提升創新實踐活動挑戰度，同時使學生開闊視野、豐富閱歷，從大一春季學期開始，優秀的學生將獲得更多的實踐機會，以進一步提升其創新實踐能力，主要包括兩個方面。

1.參與學科競賽，將規定命題極致化。在經歷大一年級的創新實踐啟蒙教育之后，一部分表現優異的學生將在教師或高年級學生的指導下參與省部級或國家級的高水平競賽。在這個過程中，學長學姐可以將自己的技能和經驗分享給學弟學妹，以幫助他們快速提升能力。但從最初的題目理解、方案選擇，到中期的項目執行、進度推進，再到后期的優化完善、臨場應變，除關鍵節點需要把關外，其他都由學生自主完成。在長達8個月到一年的備賽期中，學生需要克服各種困難、解決各種問題，經歷心態的起伏變化，學生也在這一過程中得到鍛煉成長。

2.申請創新項目，將實踐目標開放化。通過參與一定的創新實踐活動，學生發現問題、解決問題的能力可以得到顯著提升，對問題和困難的抵觸感也會逐漸減少。學生升入大學二年級返回本部后，能夠接觸更多的專業課教師，有更多的機會進入實驗室，可申請課題開展一些自己感興趣的項目研究，每年申報“大學生科學研究與創新行動計劃”“校內工科實訓基地”“實驗室開放基金”項目的數量連年增加，持續高位運行。同時，作為“校內工科實訓基地”的主責單位，物理系嘗試將項目下沉至大一年級，鼓勵優秀的大一學生盡早加入課題開展研究，爭取更多的鍛煉機會。

（三）教：鍛煉師范技能，促成學生創新實踐良性循環

教學相長，為學為師。為開展針對大一學生的科研創新培訓，每年秋季至寒假，大二、大三年級師范專業的學長學姐會轉變為教師角色，以“過來人”的身份走上講臺，向學弟學妹傳授知識和經驗。為保證課程質量，同時鍛煉學生的師范技能，所有課程的設計準備、課堂的教學組織、課后的點評輔導均由學生自主完成，課前課后的教案撰寫和反思總結也需準時完成并存檔。教師重點指導學生完成課程準備和課后總結，盡量不過多參與課堂教學工作，以實現對學生師范技能的充分鍛煉。

以開設五門課程、共150名學生計算，每年共安排約12名學生成立講師團，完成課程設計、課堂組織和課后輔導工作，平均每人負責約45課時；安排約10名學生成立助教團，輔助講師團同學完成試講點評和課堂組織工作；安排4～6名學生成立支持團，負責培訓所需的各類教具和耗材準備；安排2～3名學生成立運宣團，負責協調培訓活動的地點、人員、物資、財務等相關事宜和宣傳工作。這種人員配置模式，一方面在很大程度上契合當前中學里主講教師、教研室教師、實驗員教師、行政教師的合作模式；另一方面也適度緩解了師范生需要作為學生完成學習任務和作為教師完成教學任務的矛盾，在解決教師難以投入大量精力響應學生個性化輔導需求問題的同時，大幅提升學生的教學能力。

（四）管：塑造品格情操，拓展學生視野并培養學生大局觀念

讓學生掌握了知識、熟悉了技能，只能稱得上是對學生創新實踐能力的培養。要培養創新實踐人才，視野的拓展和品格的塑造不可或缺。

大一、大二年級的學生多作為學習者、任務接受者、工作執行者，更多的還是進行能力的鍛煉和經驗的積累。但學生作為項目負責人時，要承擔項目發起、分解、發放、執行、評估等相關技術責任；同時需要從技術視角，仔細分析系統需求、軟件需求、硬件需求，商定相應的解決思路，制訂項目的執行周期和進度計劃，處理項目實施過程中所有未知的風險和出現的問題，最終完整地交付項目。例如，一名大三年級學生承擔創新實踐培訓套件的支持工作，那么他就需要帶領2名大二年級電路方向的組員，完成套件的前期需求分析、電路設計、機械設計、電路開發、生產加工、電路測試、機械裝配和后期維護等多項工作，人員分配和進度控制完全由負責人按照需求做出保障。

學生作為項目管理者，承擔項目的計劃、組織、監督、控制等非相關技術責任。項目管理者未必是技術的掌握者，但是需要對整個項目的全局和進度進行更全面的監督和把控，并協助項目負責人協調各類人員、物資、地點、經費需求。例如，實踐培訓套件開發雖然主要是電路方向的工作，但系統需求由所有講師提出、軟件需求由電控組學生提出、機械設計需要機械組學生配合、時空和經費條件需要向指導教師甚至院系提出申請，這些均由項目管理者配合執行。同時，對于進度是否符合預期、滯后原因分析和影響消除辦法，也由項目管理者在項目負責人之外進行把控。

在這種培養模式中，我們并不需要對學生進行額外的品格塑造，因為這個過程貫穿大學四年始終。學生以領導者、管理者、教育者的角色出現，需要擔負起傳承的責任，而這種奉獻式的付出需要學生具有一顆熱誠且富有責任感的心。教師在幾年的時間里培養出一批批優秀的學生，而這些優秀的學生本著對課題負責、對教學負責、對學生負責的心態走上講臺向學弟學妹分享經驗時，強大的責任感又會給予他們加持。他們可以為攻克一個問題試盡各種方法，也可以為講好一個知識點苦思冥想，還可以為團隊犧牲自我，這些責任與熱愛會通過朋輩之間長時間、高頻率的接觸而影響一批批學生，塑造他們良好的品行，形成品行的朋輩傳承。這些豐富的經歷，可以使學生在突出的能力之外擁有寶貴的實戰經驗，在求職或升學面試中引人矚目，為快速地融入團隊并成為團隊核心奠定基礎。

三、結語

總之，地方高校應立足本校專業學科特色，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，以提高人才培養質量為核心，創新人才培養機制，將創新創業教育融入人才培養全過程；通過全面整合校內外資源，扎實推進素質教育，提升大學生的創新精神、創業意識和創新創業能力；積極響應國家創新驅動發展戰略，堅持創新引領創業、創業帶動就業，全面提升人才培養質量。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 任澤中，陳文娟.引入協同創新理念 優化高校創業教育[J].中國高等教育，2013（10）：45-47.

[2] 陳勁.協同創新[M].杭州：浙江大學出版社，2012.

[3] 教育部辦公廳.教育部辦公廳關于印發《教育部產學合作協同育人項目管理辦法》的通知[EB/OL].（2020-01-20）[2023-04-16].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202001/t20200120_416153.html.

[4] 中華人民共和國教育部.教育部關于一流本科課程建設的實施意見[EB/OL].（2019-10-31）[2023-04-16].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201910/t20191031_406269.html.

[5] 路天浩，李北偉，李揚.國外創新創業教育發展述評與啟示[J].創新與創業管理，2020（1）：23-36.

［責任編輯：周侯辰］