粵港澳大灣區高職院校“崗課賽證”融通綜合育人模式的內涵、價值與實施路徑

賈廣敏

［摘 要］粵港澳大灣區建設是全面建設社會主義現代化國家的重要抓手，職業教育肩負著為粵澳大灣區培養更多高素質技術技能人才、大國工匠的使命。“崗課賽證”融通綜合育人是現代職業教育育人新模式，是深化產教融合、校企合作協同育人的新舉措。粵港澳大灣區高職院校要更新育人理念，厘清“崗課賽證”融通綜合育人內涵；政府、行業、企業、學校及科研機構等要通過構建育人共同體、產教融合體、教學協作體和工場綜合體推進“崗課賽證”融通綜合育人。

［關鍵詞］粵港澳大灣區；“崗課賽證”；綜合育人

［中圖分類號］ G64 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）20-0127-04

黨的二十大報告提出，推進粵港澳大灣區建設，支持香港、澳門更好融入國家發展大局，為實現中華民族偉大復興更好發揮作用[1]。2019年，中共中央、國務院印發的《粵港澳大灣區發展規劃綱要》（以下簡稱《綱要》）強調，到2035年，粵港澳大灣區（以下簡稱大灣區）發展目標是形成以創新為主要支撐的經濟體系、發展模式和全面建成國際一流灣區[2]。大灣區建設是全面建設社會主義現代化國家的重要抓手。職業教育作為與經濟社會發展聯系最為密切的教育類型，承擔著科教興國、人才強國、創新驅動發展的重任，肩負著為大灣區培養更多高素質技術技能人才、大國工匠的使命。

2021年，全國職業教育大會提出了“崗課賽證”融通綜合育人新模式，是我國深化產教融合辦學體制、滿足校企協同育人要求的特色育人新模式，是全面提高人才自主培養質量的新舉措。截至2022年9月，大灣區共有高職院校或機構91所，其中香港13所、澳門8所、珠三角地區70所[3]。本文主要以珠三角地區高職院校踐行“崗課賽證”融通綜合育人模式為研究主體，探索形成典型的“灣區樣本”，進一步輻射港澳地區，為港澳地區結合區情開展綜合育人新嘗試提供借鑒。

一、大灣區高職院校“崗課賽證”融通綜合育人模式的內涵

2021年10月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》指出，完善“崗課賽證”綜合育人機制，按照生產實際和崗位需求設計開發課程，開發模塊化、系統化的實訓課程體系，提升學生實踐能力[4]。“崗課賽證”融通綜合育人模式是促進職業教育高質量發展、為提質培優賦能的新動力，是立足新發展階段、貫徹新發展理念、構建新發展格局的新舉措，是政府、行業、企業、學校“四位一體”、多元參與協同育人，促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈融合的新動能，是打破產業界、教育界、競賽界、證書界的思想障礙和制度藩籬，深化產教融合、校企合作的新形式。

“崗”是職業崗位群（以下簡稱崗位），是綜合育人首要要素，是學習技術技能的邏輯起點，要求對接科技革命和產業結構調整，動態掌握崗位能力需求變化。“課”是課程體系（以下簡稱課程），是綜合育人核心要素，是實現培養目標、提升人才自主培養質量的重要引擎。“賽”是職業技能大賽（以下簡稱競賽），是綜合育人關鍵要素，是檢驗教學成果、引領教學改革的重要抓手。“證”是職業技能等級證書（以下簡稱證書），是綜合育人保障要素，是暢通技術技能人才成長通道、提高就業創業能力的重要推手。“崗課賽證”融通綜合育人模式要以深化現代職業教育體系建設改革為目的，以課程為核心和載體，競賽與證書對接產業需求、崗位綜合職業能力，“四位一體”相輔相成、相互促進、形成內在聯系的融合體。崗位、競賽、證書統籌綜合育人要素、職業教育層次和育人要素等級，發揮促進學生成長成才的多渠道、多樣化“立交橋”作用，構建三維立體融通共同體（見圖1）。

二、大灣區高職院校“崗課賽證”融通綜合育人模式的時代價值

世界級城市群和國際一流灣區建設需要各類人才，高職院校是技能人才培養的主戰場、主渠道，大灣區高職院校要堅持問題導向和目標導向，堅持系統觀念，促進粵港澳三地優勢互補，實現共同發展。大灣區高職院校“崗課賽證”融通綜合育人模式以培育服務大灣區經濟社會發展的復合型創新型高技能人才為目標，打造“崗課賽證”融通綜合育人的新時代“灣區樣本”。

（一）響應大灣區創新驅動發展戰略，滿足產業轉型升級對技術技能人才的需求

創新驅動發展戰略是國家的重大戰略，也是大灣區建設的核心戰略。新一輪科技革命和產業變革深化發展，數字化和智能化技術在各產業領域不斷推廣與應用，技術的創新、迭代和升級要求產業轉型升級步伐不斷加快，產業融合發展成為引領新一輪產業變革的方向。《綱要》指出，要加快發展先進制造業、培育壯大戰略性新興產業、加快發展現代服務業以及大力發展海洋經濟。大灣區的現代產業體系正在向價值鏈專業化、細分化、高端化延伸以及數字化、智能化、綠色化發展，明確“數據要素流動”“數字賦能創新鏈”的產業新定位，構建產業鏈新生態。目前大灣區已經形成電子信息、新能源汽車、無人機、機器人、石油化工、服裝鞋帽和玩具加工等產業集群，產業集群不僅需要高級管理人才和科技創新引領人才，還需要復合型創新型高技能人才發揮協助產業鏈和創新鏈共同發展的關鍵作用。產業集群與人才集聚的耦合發展是產教融合的最好表達。2021年，廣東省人力資源和社會保障廳發布的《粵港澳大灣區（內地）急需緊缺人才目錄》指出，從未來3～5年緊缺人才需求情況看，企業對技能人才的需求最大，占47.32%。《粵港澳大灣區數字經濟與人才發展研究報告》指出，大灣區人才的平均數字化程度為26.98%，數字化人才需求明顯。由此可見，大灣區復合型創新型高技能人才需求與供給呈現出不平衡、不匹配等問題。因此，為解決大灣區創新型復合型高技能人才緊缺等問題，大灣區高職院校在專業設置、建設、改革發展上要瞄準產業集群發展，發揮人才集聚效應。“崗課賽證”融通綜合育人是融合了產業界、教育界、競賽界和證書界各界領域的新業態、新模式、新職業的育訓結合模式，旨在瞄準科技革命和產業變革，服務大灣區產業體系，提高職業教育服務大灣區社會經濟發展的能力，加快培養更多服務大灣區社會經濟發展、產業轉型升級的強有力技術技能人才。

（二）優化職業教育類型定位，推動大灣區職業教育高質量發展

《中華人民共和國職業教育法》明確了職業教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型[5]，為職業教育從國民教育體系的“層次教育”轉變為“類型教育”提供了法律依據，為職業教育高質量發展指明了方向。黨的二十大報告指出，要統籌職業教育、高等教育、繼續教育協同創新，推進職普融通、產教融合、科教融匯，優化職業教育類型定位，為職業教育從“強化”到“優化”明確了發展路徑，為職業教育高質量發展明確了具體育人模式和實踐途徑。在教學層面，“崗課賽證”融通綜合育人模式立足大灣區，打造了課程標準與職業技能標準、職業技能等級標準、職業技能大賽評價標準對接，教學過程與生產過程、競賽過程對接，學歷證書與職業技能等級證書對接，職業教育與終身學習對接的良好育人生態[6]。“崗課賽證”融通綜合育人模式把職業崗位要求、職業技能大賽內容、專業知識技能融通貫穿人才培養全過程，校企共建動態開放型課程體系、模塊化教學、行動導向教學、綜合評價體系等，為職普融通打下堅實的實踐基礎，是促進職普融通的“助推器”。“崗課賽證”融通綜合育人模式是我國職業教育不斷改革發展的時代產物，是推動大灣區職業教育高質量發展的重要舉措。“崗課賽證”融通綜合育人是典型的產教融合、校企協同育人模式，產教融合是延伸產業鏈、服務教育鏈的重要抓手，是產教優勢互補、供需耦合、同頻共振的主要推手，是提高“崗課賽證”融通綜合育人質量的途徑。“崗課賽證”融通綜合育人模式是打通產教融合“最后一公里”的質量保障，是優化職業教育類型定位的具體實施。科教融匯是人才鏈和創新鏈的精準有效對接，創新型復合型高技能人才擁有豐富的一線生產建設經驗，是科技成果轉化的“中試車間”，在破解產業“卡脖子”問題中發揮有力支撐作用。因此，在新時代優化職業教育類型新定位上，“崗課賽證”綜合育人模式是推動大灣區技能人才高質量發展的新優勢。

（三）增強職業教育適應性，促進學生全面發展

職業教育作為與經濟產業結合最緊密的教育類型，一頭連著產業，一頭連著教育，在產業供應鏈中具有人才供給橋梁作用，承擔著培養大批具備勞模精神和工匠精神，精操作、懂工藝、會管理、善協作、能創新的多樣化人才，以及傳承技術技能、促進就業創業的重要職責。然而，職業教育依然存在專業課程教學內容滯后，無法滿足經濟、科技社會的快速發展對人才的需求的問題[7]。《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》明確將“切實增強職業教育適應性”作為職業教育高質量發展的指導思想，《中華人民共和國職業教育法》更是將“提高職業教育質量，增強職業教育適應性”的要求提升到法律高度。“增強適應性”已然成為衡量職業教育質量的重要標準、內涵建設的主要內容。“崗課賽證”融通綜合育人模式是增強職業教育適應性的重要引擎，發揮政企校多元協同綜合育人作用，貫徹教育、科技、人才一體化發展，通過產教融合、校企合作，及時動態調整專業教學標準、課程標準等教學條件建設標準、崗位實習標準，把職業崗位、技能大賽和技能等級證書所涉及的內容、標準等融入人才培養方案。競賽獲獎和證書的獲取不僅是學生職業核心能力得到提高的體現，而且是其綜合職業素養得到提升的體現，是學生就業創業的“敲門磚”。“崗課賽證”融通綜合育人模式的職業性、多元性、全面性、系統性的特點為職普融通搭建了“立交橋”，為促進學生的全面發展提供了具體實踐保證。

三、大灣區高職院校“崗課賽證”融通綜合育人模式實踐路徑

（一）黨建引領，課程思政——育人共同體

以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，深入貫徹黨的二十大精神，牢記為黨育人、為國育才的時代使命，落實立德樹人根本任務，堅持“以生為本、因材施教、德技并修、五育并舉”的人才培養理念，在深入推進黨建與專業建設融合、課程與思政融合中，以培育和踐行社會主義核心價值觀為價值引領，培育學生勞模精神、工匠精神[8]。要發揮教師隊伍“主力軍”作用，種好課程建設“主戰場”責任田，用好課堂教學“主渠道”，課程思政元素的挖掘與融入重點圍繞教育的根本問題，即“為誰培養人、培養什么人、怎樣培養人”這一核心主線，融價值塑造于知識傳授與能力培養中，各類課程與思政課程同向同行，充分發揮協同效應，圍繞職業教育人才培養目標，構建全面覆蓋、循序漸進、形式多樣、有機促進的課程思政工作體系、教學體系和內容體系，努力培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，為全面建設社會主義現代化國家、實現中華民族偉大復興中國夢提供有力人才和技術支持。

（二）產教融合，校企合作——產教融合體

深化產教融合、科教融匯是貫徹落實黨的二十大精神，推進中國式職業教育現代化高質量發展的重要舉措。珠三角地區深化產教融合措施主要有兩個方面：一是打造珠三角地區市域產教科聯合體，在政府、企業、學校、科研機構等多方深度參與下，共同開創“崗課賽證”融通綜合育人的新模式，在人才培養規格確定、課程開發、技能競賽、證書獲取等方面共建師資隊伍、共商培養方案、共組教學團隊、共建教學資源、共同開展教學評價。二是打造珠三角地區行業產教融合共同體，以龍頭企業和高水平職業院校為主體，學校、企業、科研機構共同參與，統籌優化產教資源，深入開發專業核心課程、實踐能力項目，統籌聯合招生、雙向培訓和技術服務等校企合作。截至目前，已先后成立了粵港澳大灣區職業教育產教聯盟和大灣區產教融合發展聯盟，依托交流平臺，進一步推進粵港澳三地職業院校實現資源共享、優勢互補、協同創新、合作共贏，優化資源配置和功能，提高職業教育的適應性，服務大灣區社會經濟發展。2023年，由深圳職業技術大學和香港職業訓練局合作共建的、大灣區首個實際落地的特色職業教育園區正式開園，園區突出粵港澳三地職教融合發展理念，探索中職與高職貫通、高職與本科層次職業教育貫通培養模式，服務大灣區產業轉型升級。

（三）守正創新，“三教改革”——教學協作體

高職院校開展課程教學要遵循教育的育人規律和科學規律，堅持教師引導和學生主導相統一、科學性和藝術性相統一、顯性教學與隱性教學相統一、知識和能力相統一，在內容、方法、形式、途徑上不斷創新。教師、教材、教法是課程教學的關鍵要素，是教學質量的生命線，是“課堂革命”的源頭活水，一是大力推進“教師革命”，建設高素質專兼結合、融合創新的“雙師型”教師隊伍，打造能說會做善導的教學創新團隊。二是大力推進“教材革命”，教材設計基于“崗課賽證”運行主體，體現新時代行業的新業態、新職業、新崗位要求，傳授新知識、新方法、新規范，傳播新技術、新工藝、新技能，引入基于工作流程系統化的典型生產案例，按照“崗課賽證”融通整體設計開發符合高職學生認知規律的紙質活頁、工作手冊、數字云教材等新形態教材。三是推進“教法革命”，遵循“教無定法，貴在得法”原則，掌握學生認知基礎和實踐技能特點與規律，以行動導向教學法為主，開展項目教學、情境教學、模塊化教學，促進數字技術與教學深度融合[9]，直觀地呈現沉浸式工學一體的系統化、立體化工作模式，營造教學實踐一體化、線上線下融合的課程教學新形態、新場景。通過“三教改革”，構建活力課堂，打造教學協作體，努力踐行守“教學規律”之正、創“課堂革命”之新。

（四）理實一體，工學場所——工場綜合體

“崗課賽證”融通綜合育人模式以工學結合為核心，需要能夠符合行業典型場景、課程教學要求的工學一體化教學場所，可打破教室固有形態，推進教學場所多樣化，如工廠車間、車站、碼頭、田間地頭、流水線、研發生產一線等[10]。隨著行業企業數字化、智能化、網絡化發展，教學內容可實時對接真實工作任務，校企共建共享實訓基地，利用數字技術完善校內一體化實訓基地、生產性實訓基地、虛擬仿真實訓基地的建設，利用虛擬仿真技術創設實訓環境，真實再現工作微場景，通過校內外實訓實習基地實現學生“單項能力訓練+綜合能力訓練+創新能力訓練”的“三位一體”職業能力提升。打造集教學、競賽、考證于一體的數字化、智能化職業工場綜合體，建設賦能崗、課、賽、訓、創、服相結合的現代化智慧功能型仿真實訓基地，提升高職院校辦學能力。

四、結語

大灣區高職院校“崗課賽證”融通綜合育人模式的構建，要樹立系統觀念，綜合分析大灣區區情、校情、學情，高職院校要因地制宜探索高技能人才成長成才新模式，建立新優勢，大力提升育人質量，服務教育強國、科技強國、人才強國戰略，服務技能型社會建設，為全面推進中國式現代化、實現中華民族偉大復興、推動大灣區社會經濟發展提供技術技能人才支持。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 習近平.高舉中國特色社會主義偉大旗幟 為全面建設社會主義現代化國家而團結奮斗：在中國共產黨第二十次全國代表大會上的報告[EB/OL].（2022-10-25）[2023-04-18].http：//www.gov.cn/gongbao/content/2022/content_5722378.htm.

[2] 中共中央 國務院印發《粵港澳大灣區發展規劃綱要》[EB/OL].（2019-02-18）[2023-04-18].http：//www.gov.cn/gongbao/content/2019/content_5370836.htm.

[3] 覃正納，王申辰.高質量發展視角下粵港澳大灣區高職專業設置與區域產業結構契合度研究[J].經濟師，2023（10）：36-38.

[4] 中共中央辦公廳 國務院辦公廳印發《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》[EB/OL].（2021-10-12）[2023-04-18].http：//www.gov.cn/zhengce/2021-10/12/content_5642120.htm.

[5] 中華人民共和國職業教育法[EB/OL].（2022-04-21）[2023-04-18].http：//www.gov.cn/xinwen/2022-04/21/content_5686375.htm.

[6] 曾天山.“崗課賽證融通”培養高技能人才的實踐探索[J].中國職業技術教育，2021（8）：5-10.

[7] 張慧青，王海英，劉曉.高職院校“崗課賽證”融合育人模式的現實問題與實踐路徑[J].教育與職業，2021（21）：27-34.

[8] 燕珊珊.崗課賽證融通的高技能人才培養的功能價值、實現機制與推進路徑[J].教育與職業，2022（10）：34-41.

[9] 曾天山.試論“崗課賽證”綜合育人[J].教育研究，2022，43（5）：98-107.

[10] 王麗新，李玉龍.高職院校“崗課賽證”綜合育人的內涵與路徑探索[J].中國職業技術教育，2021（26）：5-11.

［責任編輯：蘇祎穎］