略讀課文，讓學生智慧生長

顧芹

［摘要］ 略讀課文教學，首先要準確把握課型特征，厘清略讀與精讀的關系，拒絕淺教和虛學，實現單元整體教學視域下的融合貫通。其次，要契合學生起點，立足文本特質，有效先學，有的放矢，在刪繁就簡的設計中體現略教，在獨具匠心的活動中體現精學，從而讓學生智慧生長。

［關鍵詞］ 課文教學；略讀；群文閱讀；智慧生長

基于略讀課文教學的觀察和實踐，語文教師在教學中應思考如何準確把握略讀課文的課型特征，在教學研究中向縱深開掘，從而讓略讀教學走得更穩、更遠，真正實現為學生的智慧生長而教學。本文結合統編版六年級語文下冊第四單元課文《金色的魚鉤》展開研究與探討。

一、厘清關系，在“過”與“不及”間融合貫通

就教學而言，精讀是主體，略讀是補充。但就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。然而，一些教師在實際教學中往往失之偏頗，有的混淆略讀與精讀，將略讀課文當成精讀課文來教，講字詞，理脈絡，品句段，悟表達，面面俱到。還有的把略讀當成自讀，完全放手讓學生自學，導致學生的認知僅止于文本表面，無法向更深處漫溯。針對這些現象，筆者認為，教師首先要在單元整體教學中厘清略讀與精讀的關系，準確把握略讀課文的角色定位，以辯證思維的方式，在過與不及間摒棄兩端，取其中間，從而實現單元整體教學視域下的融合貫通。

對于略讀課文，受課時限制，很多教師在實際教學中往往只能浮于淺表，而有的教師則在教學形式上進行創新，給予學生過量的實踐機會，任由學生信馬由韁，說到哪算哪，那樣的課堂也會陷入表面豐富、實則單一的窘境。由此可見，對于略讀課文，我們在預設時首先要厘清略與精的關系，拒絕淺教和虛學。要緊扣兩個問題導向：略教略在哪里和精學精在何處，只有這樣才能讓教學內容更適切，策略更精準，實踐更有效。

二、契合學生，在“舍”與“不舍”中深耕細作

對于略讀課文，我們既要做到導為先，還要做到學為重，在教學中取舍有度，略讀有法，從而促進學生自我效能的有序提升。

1.觀照單元整體，有效先學

對于《金色的魚鉤》一課而言，在本單元中學生先學習并精讀了《古詩三首》《十六年前的回憶》《為人民服務》三篇課文，在認知和學法上已經有了較多的積累。從語文要素層面上看，學生已經掌握了通過關注外貌、神態、言行描寫來體會人物品質。從人文素養層面上看，他們在品讀中感受了古往今來仁人志士的理想和信念。那么，《金色的魚鉤》作為本單元的最后一課，到底該略教些什么，又該在何處精學呢？

綜觀單元整體，《金色的魚鉤》一課既是一種復習，更是一種提升。因此，教師可在關注語文要素和學生起點的基礎上，緊扣課文導讀進行有效先學，從而準確把握略教的度。作為復習階段的教學，不妨以預習單的方式從簡處理，少些干預牽引，多些自主實踐，放手讓學生利用課前已學的方法自讀、自悟。上課開始，由小組展示學習成果，檢驗學生是否能學以致用，多角度地感悟人物品質。有了課前的自主預習，課上再引導學生借助概括要素、串聯標題等方式簡要說說故事內容。接著通過小組交流和集體互動，評說老班長的可貴品質。整個匯報活動豐富而精彩，可以達到預設效果。

2.關注文本特質，有的放矢

語文教師要在研讀教材中達到讀得細膩、讀得深刻、讀得奇美的境界，才能在教學中游刃有余。對于略讀課文，我們同樣要在深入研讀中把握文本特質，從而有的放矢，在教學細節的設計上有所創新。

基于背景，創設沉浸式的課堂情境。對于紅色經典類的文章，在課堂上要適時關聯相關的寫作和文化背景，拉近文本與學生的距離，使學生的認知和思維變得廣闊而厚重。《金色的魚鉤》一課，故事中的長征、松潘草地、老班長等距離學生的生活太遙遠。因此，教師在教學中不僅備課要充分，搜集的資料要多元，而且要基于背景，多角度地融入情境。倘若舍去了課文情境，單純貼標簽式地講解，這樣既違背了學生學習語文的規律，也很難激起他們的積極情緒，產生思想共鳴。因此，執教本課時，筆者搜集了大量的背景資料，引導學生課前欣賞一段關于長征的視頻，互相交流對長征的了解；課中適時引入有關松潘草地及入黨誓詞的資料，引領學生走進那個艱苦卓絕的歲月，體悟一名老黨員為了堅守信念而犧牲自我的精神光輝；在總結拓展環節，通過聆聽老班長的囑托，結合“感動中國”人物的頒獎詞，幫助學生深化體悟，升華情感，進而延伸課外，切記體察，點亮理想之光，踐行革命精神。

長文短教，構建梯度式的閱讀支架。《金色的魚鉤》篇幅長，文字多，內涵豐富，怎樣在一節課時中精準選擇最有價值的內容？課文中可供學生細品的點很多，教者要結合課文的特點加以引導，學生的感悟往往零散化且片面化。對比，教者要設計一個主問題，牽一發而動全身，使學習活動由淺入深，逐步提高略讀課的效度。為了實現長文短教，筆者在預設主要環節時，打破了常規的讀細節、悟品質的方式，而是啟發學生聚焦老班長崇高品質背后的堅守，思考“你從哪些地方讀出了老班長心中的堅守？”“他用生命堅守著什么？”引導學生在關注細節的基礎上，學會關聯細節，在勾連對照中抓住看似矛盾的點。之后，通過深度閱讀來體悟老班長矢志不渝的理想信念。這樣的活動既能激發學生的閱讀挑戰性，給學生靜心思考和多元互動的契機，還能幫助學生在遷移運用中有所延展，實現預設與生成的梯度式提升。整節課，學生聚焦“堅守”一詞，展開了充分的活動。先是通過勾連閱讀，自主發現細節上的不一致，進而在思辨中追根溯源，發現其不一致的背后，指向的中心卻都是一致的，那就是老班長對理想信念的“堅守”。在此過程中，輔之以角色朗讀來撥動心弦，加上入黨誓詞相關音畫資料的鏈接熏陶，使教學活動既能實現形式的豐富和靈動，又能抵達應有的深度和力度。有了關于“堅守”的多角度解讀，接下來的讀寫結合訓練就顯得水到渠成了。學生仿照“感動中國”節目頒獎詞的表達方式，書寫了關于“堅守”的贊歌，即便筆觸仍顯稚嫩，但字字句句都是他們沉潛課堂后呼之欲出的傾訴，都是他們對英雄人物最真摯的情懷。

3.關聯群文閱讀，有所廣益

站在文化的角度去審視教材不難發現，《金色的魚鉤》一課是典型的紅色精神的載體。為了幫助學生深入了解長征精神，體悟紅色精神的內涵并將其發揚光大，在閱讀教學中，我們不光要建立學生與教材中這一篇課文的鏈接，還要建立與這一類文章的鏈接，從而由課內延伸課外，實現一篇帶多篇，乃至一篇帶多本的閱讀。在預設總結拓展環節時，筆者進行了反復斟酌和思考。最初的設計是扣住全文，聆聽“魚鉤的自述”，理解“金色的魚鉤”的含義。在此基礎上，引導學生關聯更多的金色形象，講述感人故事，銘記金色光輝。試教后發現，學生缺乏紅色題材的閱讀實踐，對金色形象的體悟僅僅停留在簡述故事情節和概括人物品質上，無法深入體悟每一個金色形象背后的紅色精神。因此，筆者認為，“了解金色形象，傳承紅色精神”這一環節不妨延展到課后，可以開展群文主題閱讀，也可以結合黨史開展項目學習，按著“尋金色→品金色→思金色”的流程進行，從而進一步領悟革命人物的英雄情懷，堅定“弘揚革命精神，走好新時代的長征路”的理想信念。

在略讀課文教學中教師要關注單元整體目標，契合學生起點，立足文本特質，在刪繁就簡的設計中體現“略教”，在獨具匠心的活動中體現“精學”，真正為學生的智慧生長而教。

顧 芹? ?江蘇省海安市實驗小學。