兒童視角下道德與法治項目式學習任務的設定

［摘要］ 在教學目標引領下，項目式學習設置了可供選擇的學習任務，讓學生在整合、合作、探究中內化并運用知識，提升了學生的綜合素養。本研究通過充分有效的主題式項目、整合式項目和個性化項目，讓道德與法治教學有聲、有色、有溫度，引領學生過更好的德育生活，促進良好品德的養成。

［關鍵詞］ 項目式學習；任務設定；兒童視角；教學策略

道德與法治教學以兒童身心發展、生活經驗為出發點。教師要了解兒童的學習起點，并以此設計教學。項目式學習的學習任務不在多，也沒有規定的模式，它充分考慮兒童的起點、興趣和認知規律。在小學道德與法治課程中開展項目式學習時應指導兒童認真、積極參與，這樣才能讓活動開展更加有序、有力、有效，促進兒童良好品德的養成。

一、三定主題式項目，讓任務“有聲”

課前進行前置調查作業，可讓學生對所學內容提前予以介入，但實則對他們來說有一定的難度。因此，教師有必要對教材進行梳理、整合，提取最有價值的教學內容，并進行主題式任務設計、方法指導，確保課前活動有序、有效地開展。

1.定內容，明確主題。核心知識的設定是開展項目式學習的第一要素，每課的任務都應緊密圍繞單元主題來設計。教師首先要對教材進行梳理，并在此基礎上有效篩選，以確定選出適合作為項目式作業的內容，或者設計緊扣教學目標且符合學生興趣的表格。以一年級下冊第四單元為例，單元主題為“我們在一起”，其任務主要內容可設置為“煩心卡”的制作與分享、班級勤勞小能手評比、了解兒童節等。項目式任務設定不應僅停留在事實和主題層面，更要指向深層次的理解和遷移，因而在內容確定后還應將道德與法治學科與其他學科適當整合。

2.定形式，明確要求。項目式任務的形式多種多樣，教師需要關注各類適合低段學生的呈現形式，讓他們用喜愛的形式完成學習任務，并通過這樣的實踐活動，引導他們動腦思考、動手操作，促進良好道德素養的形成。如“快快樂樂迎新年方案”主題活動設計，考慮到一年級孩子的書面表達能力相對較弱，那么，該項目式活動主要采用的就是玩一玩、剪一剪、說一說等形式。在設計活動時應將主題緊密圍繞新年展開，讓孩子說說冬天的活動、體會新年的快樂，同時感受自己一學期以來的變化。這樣，孩子通過活動就能了解自己的進步，并嘗試為下一學期確立更高的目標。

3.定方式，明確方法。教師對學生項目式任務的指導還體現在方法層面上，兒童參與任務的方法包括參觀訪問法、搜集資料法、實地調查法、生活體驗法等，不同的內容、形式要有不同的方式。以搜集資料法為例，以往的教學常常是老師布置任務，學生下載了大量缺少篩選的資料，這使得在課堂交流時學生不知如何取舍，反而大大降低了課堂效率。那么，要想破解這一難題，就需要教師精心組織、巧妙引導。如“中秋節”一課，教師布置項目式任務：搜集中秋節的有關資料。尤其關注有關中秋的歌曲、詩歌，中秋節的由來，以及中秋節活動、中秋神話等。教師通過教授學生搜集整合資料、記錄有用信息的方法，極大提高了課堂效率。

二、三引整合式項目，讓任務有“溫度”

項目式任務強調以學生的活動為線索，需要通過課程整合的方式，引導學生自主開展學習活動，并且這種活動需要突出生動性、活潑性、探究性與交互性。

1.引領示范，教師自己下水做。學生在完成教師布置的項目式任務時，可能會遇到一些問題，導致活動進行不下去或者不能達到預期的教學效果，這時就需要教師有效介入，提前了解學生可能面臨的問題。如“多彩的課余學習”課堂上，教師布置的作業是制作好書推薦卡。一年級學生在制作方面問題不大，但推薦好書及書寫推薦理由對他們來說是一個難題。教師可示范如何做好一張好書推薦卡，告訴學生推薦卡要具備的基本信息是書名、作者、內容介紹、推薦理由等，而好書推薦理由可以從內容、感受、啟發、收獲等方面來寫。這樣，通過教師自己示范，讓學生感受到支持、鼓勵，促進活動的有效開展。

2.引領拓展，生活處處要關注。道德與法治學科與學生生活關系密切，因此，將課堂教學拓展至課外，讓學科學習與實際生活緊密聯系起來，有助于學生獲得更真切的情感體悟，提升學科素養。如“和小樹一起長大”課上，教師把植物換成綠豆，布置的作業是每天記錄為綠豆發芽所做的事，并觀察其長勢。那么，教師可以“觀察綠豆苗”為主題，設計相關的表格讓孩子填寫并定期檢查（如下表）。

學生種綠豆苗時，教師要適時提醒學生該如何觀察、如何記錄，還要用繪畫或照片等形式記下它們的生長情況。等到一周后制作成一個小冊子，可以寫上各自的感想與心得，在課堂上交流討論。在活動中，教師還可以不時地向學生詢問小綠豆的長勢。

3.引領合作，家校協同要加強。道德與法治課程的學習內容是比較豐富的，而低年級的學生動手能力和收集能力有限，這就需要教師與家長保持聯系，增進家校合作：（1）了解活動，達成共識。一年級學生和家長都是第一次接觸道德與法治課，他們對項目式任務不熟悉。教師可在前一節課后布置任務，并提前告知家長，讓家長和學生都了解學習內容，以保障學習活動的有效開展。（2）關注特殊，同步發展。由于學生的能力差異或是家長關注孩子的狀況各異，會導致作業效果不盡相同，因而為了保證每個孩子都充分參與，教師設計的學習任務要有可選擇性，讓學生能夠自主選擇適合的作業，以獲得個性發展，促成班級共同發展。

三、三評個性化項目，讓任務“有色”

評價具有診斷、檢查、反饋等功能。教師在項目式學習過程中要對學生的整個實踐過程、學習結果等環節進行評價，激發學生的學習興趣，促進兒童的品德發展與生活能力提升。

1.評過程，過程大于結果。項目式任務評價要重視兒童在活動過程中的態度、情感、行為表現，重視兒童活動中付出努力的程度及過程中的探索、思考、創意等?；诖?，我們將項目式學習評價納入期末學科素質評價中，邀請家長、教師等參與主體對學生項目式學習的態度、行為表現等進行綜合評價。在任務完成的過程中，感受最深的是學生自己，自我評價更能促進他們對自身行為的反思，發展學習能力。而且，評價不僅僅是一個等級、一個分數，可以是自己的感受體會、同學的建議等。因此，過程性評價有必要結合學生自評來開展。

2.評態度，態度決定一切。態度指的是人的內在體驗，包括人的外顯行為，并且對人的行為具有一定的指向性。知識的學習要靠個人的努力才能夠實現，認知水平、情感體驗和行為傾向是有效評價學生態度傾向的主要方面，評價學生的努力程度要采取個體化的方式。

3.評作品，找典型樹榜樣。榜樣的力量是無窮的，尤其是低年級的學生，處于道德發展的萌芽階段，可塑性非常強。通過找典型、樹榜樣的方式，運用學生資源，對學生的學習過程與行為給予細致的評價，不僅能激發學習的積極性，更有助于道德內化，引起情感共鳴。以一年級上冊為例，教師布置的作業是“制作名片并準備制作名片的材料”，課堂展示時各種形狀的、充滿創意的名片都出現了。課后，學生將成果整理后放進成長檔案袋中，教師一一給出評價。有些優秀的作品，如手抄報、手冊、圖畫、手工作品等還可以定期以黑板報、櫥窗等形式進行主題展示，對優秀小隊予以鼓勵。

馬小焱? ?浙江省嘉興市海鹽縣向陽小學。