面向“校園足球”背景的小學足球教學方法

劉偉政

現階段，在小學體育教學中，足球運動已經變得至關重要，是加快新課改進程以及進行素質教育所必不可少的關鍵組成內容。所以，學校件就可把“足球特色學校”試點工作的進行當做契機，不斷推廣校園足球運動，讓學生在學習的同時認識足球知識，推動自身體育核心素養進一步提高。

在新課改的深入實施還有素質教育思想的不斷發展下，體育教育變得愈加重要，特別是足球運動教學逐漸成為小學教學體系中必不可少的內容之一。我國同樣頒發各種政策文件進行“足球特色學校”試點工作，被家長、教師給予了高度重視。面向“校園足球”背景，小學足球教學手段和思想都出現了顯著變化，不但要讓學生學會足球知識及技能，同時要把足球文化和足球教學相結合，從而增強學生自身的體育核心素養。

1 小學足球教學的價值

足球屬于集協調性、比賽懸念性還有運動對抗性為一體的綜合性運動。對小學生健康成長有著以下方面的作用：首先，對小學生而言，進行足球運動通常會消耗掉大量精力，在疲憊上升的同時其自身意志力就會大大下降，若是學生可以克服這種疲憊，那么其身體素質會進一步增強，從而有效鍛煉學生的體魄。其次，足球是一種競技類的體育項目，把其和體育教學相結合在一起，就意味著把足球所具備的競技性特點和學生活動相結合。從一方面來說，競技要求學生有一定的規則理念，同時從另一方面來說，要求學生做到良好合作，通過掌握的足球技能來科學選擇戰術，從而得到勝利，這對增強學生規則思想以及合作意識來說有著重要作用。最后，足球運動涵蓋了各個方面，比如運球以及帶球等相關技能，還有戰術配合等等，這對小學生而言有著極高的趣味性。若是把傳統足球運動和游戲活動相結合，就能夠最大程度調動起學生進行體育鍛煉的熱情和主動性。

小學時期的學生有著愛玩鬧的天性，而足球運動所具備的多元化特點就可符合學生對于體育運動的多樣性需求。“校園足球”背景下，足球逐漸變成小學生體育教學必修課，若是想凸顯出足球運動既育心又育身的效果，體育教師就要重視把足球理論知識和實踐相結合，同時把足球運動和游戲相結合，讓學生可以在玩耍的同時掌握足球知識、增強自身合作理念，以及體會足球文化所蘊含的無盡魅力。

2 足球游戲在小學校園足球教學中的意義

2.1 調動起學生學習熱情

足球游戲在進行小學足球的教學過程中，不論是哪個階段都取得極為重要的作用，因此最大程度上發揮足球游戲的教學效果，能夠幫助小學體育教師更好地實現教學目標，營造良好的學習氛圍。結合小學學生的身心發展狀況，在小學階段的教學是培養學生興趣愛好的黃金時期。因此，如果在小學階段培養學生對足球運動的興趣，將會為學生養成良好的習慣。但由于足球運動的難度較大，同時對技能也有著非常高的要求。除此之外，在足球運動進行的過程中也會面臨較大的體力消耗。因此直接導致很多小學生在參與足球活動的過程中效率低，意向度差。為了最大程度上提高足球游戲在小學校園足球教學中的意義，通過足球游戲的方式對教學方式進行改良，使二者之間能夠有機結合，最大程度上提高足球運動的趣味性。滿足我國在新課改的要求下提出的相關要求。通過對足球游戲的運用，可以最大程度上提高學生對足球課程學習的積極性，讓更多的學生參與到課程的學習過程中，并且最大程度上發揮小學生自身的足球技能。

2.2 增強學生團隊協作水平

足球是一項團隊游戲，在進行的過程中必須要依靠緊密且默契的團隊合作。在這場游戲中，優異成績的取得無法只依靠某個人的能力來實現。因此，每一個成員都必須要全身心投入到團隊中去，讓團隊合作能力得到最大化體現。只有這樣才能夠取得優異的成績，實現預期的教學效果。教師在進行小學足球的教學過程中，必須要將教學的重點放在學生團隊合作能力的培養上面，在足球活動進行的過程中，讓學生相互配合，互相依靠，共同感受足球游戲帶來的快樂。在足球活動過程中利用足球游戲的方式，使足球變得更加趣味性，更加引人注意。這樣一來，不僅能夠為學生提供更多的練習機會，同時還可以培養學生團隊合作的能力。在思想上面處理正確的合作意識，這對學生日后的身心發展有著十分重要的意義。因此，在我國進行小學足球教學的過程中，體育教師不能過分注重學生足球技能方面的培養，而要注重對學生團隊合作能力方面的塑造。為學生今后的學習生活奠定良好的基礎。

3 小學足球教學過程中出現的問題

3.1 教學模式非常單一

在校園足球不斷深入下，越來越多的學校都設置了足球課，同時將其當做學生必修課程，以此來進一步增強學生足球能力。然而，在進行教學的時候，教師教學模式極為單一，使得足球課的課堂教學效果一直不盡人意。在足球課堂教學中，大部分教師往往是根據積累的經驗展開教學，并未把足球運動和學生特征以及自身水平情況相結合，大部分情況下都是和學生一起熱身，繼而再為其傳授各種足球技巧，如在傳授傳接球配合方面的知識時，教師往往讓學生掌握在傳球過程中的動作以及注意點，然后就讓學生展開自主練習。此教學手段會導致學生逐漸喪失對足球的熱情，同時阻礙著學生學習各種足球知識。

3.2 沒有對足球給予重視

在傳統教育思想束縛下，不管是教師還是家長都把文化課放在首要位置上，而且都并未對校園足球給予一定程度的關注，更有甚者覺得校園足球對小學教學來說可有可無。盡管在教育改革深入下校園足球的重要性逐漸得以凸顯，大眾對于校園足球有著新的認識，然而其整體地位依舊沒有得到明顯提高，對于校園足球進一步發展帶來一定制約。

3.3 教師在教學過程中缺少針對性

在課堂教學過程中，大部分體育教師自身教學手段都是比較統一的，在進行教學的時候往往沒有重視學生存在的個體差異。若是學生接受水平較低，就不能和教師進度相一致。久而久之，學生的足球積極性就會逐漸喪失，極大阻礙了其足球水平的增強。所以，教師展開教學的時候就要按照學生實際接受程度還有身體狀態等情況實施針對性教學。

4 面向“校園足球”背景的小學生足球教學方法

4.1 科學選擇足球課程內容

第一，確立足球課程建設目標。首先，課程資源目標。其涵蓋三個層面：審美價值、足球技巧以及發展性素養。其次，課程實施目標。如課程實施效果還有具體實施流程等。最后，課程評價目標。借助設計評價指標體系、健全評價流程等反映出學生對于足球課程內容的實際掌握情況，同時基于評價結果還有學生反饋情況對課程內容進行優化。第二，擬定足球課程的內容。足球課程建設的核心任務是構建指向于學生全面發展的足球課程內容體系，包括技能層面的足球課程、發展性素養層面的足球課程以及審美性價值層面的足球課程。三類課程的關系是：以技能層面的足球課程為基礎，在橫向上進行學科整合，開發發展性素養的足球課程，在縱向上深化課程育人價值，開發審美性價值層面的足球課程。并且按照足球課程的校本化實施方法的不同，把足球課程群分為拓展型還有探究型兩類。

4.2 足球理論課教學方法

現階段，小學足球課程出現了學生缺少足球訓練熱情的問題。一些教師使用統一的足球訓練手段及內容，并未重視學生在興趣以及技能等各個方面的不同之處，學生無法在相同的學習起點上得到差異性提升，使得學生對于足球的積極性慢慢減少。針對學校足球教學所出現的問題，若是想加快足球教學改革，那么教師一定要全面掌握學生自身情況，如學生愛好及其身體機能水平，還有可以接受的訓練手段等等，讓學生處于主體地位，調動起其進行足球教學的積極性。基于足球比賽的國內外發展形勢、學校具備的訓練條件、按照學生實際情況選擇足球訓練方法，實現因材施教的目的，確保所有學生都可以得到良好訓練，同時增強自身足球技能以及體育素養，最大程度調動起學生進行足球訓練的熱情。除此之外，還要重視理論和實踐的有機結合。首先，要進一步鞏固學生對于足球理論知識的掌握，通過多媒體等手段為學生講解足球發展史以及足球比賽等，讓學生了解到足球文化，使其增強學習足球技能的積極性。其次，進行各種各樣的足球比賽，組織班級展開足球聯賽，還有跨校足球競賽等，借助這些競賽進一步提高學生心理素質及其足球水平。這樣一來，不但能夠讓學生得到豐富情感體驗，同時可以調動起學生爭先思想，從根本上增強足球教學的有效性。

4.3 足球訓練課教學方法

足球訓練課往往是增強學生自身足球水平的關鍵方法。在當前“校園足球”的背景下，若是讓足球可以走進校園，并走進學生的心里，最重要的一點就是教師一定要按照學生特點來使用與之相適應的足球訓練方法。現階段的小學生處在一個具象以及表象思維的時期，對直觀性事物存在非常強烈的求知欲。而且小學生不管是身體還是心理都沒有發育成熟，不能進行激烈性運動。另外，小學生都對做游戲有一定興趣，熱愛進行各種趣味性活動。所以教師就可把足球訓練教學朝著游戲化方向發展，把相關足球知識和游戲進行有機結合，使學生在玩耍的同時掌握各種足球知識，調動起學生參與活動的積極性。在進行足球帶球技能教學的時候，教師就可讓學生六個人分成一個小組，同時進行競賽類游戲。學生以小組為單位展開帶球練習，組內成員彼此合作處理帶球練習中出現的一系列問題。然后，教師還可進行對抗賽活動，在規定時間里把球帶入球門最多的小組獲得勝利，并得到“足球小將”的稱號。由此可見，競賽游戲可以調動學生的爭先思想，讓學生學會團結合作，同樣可把訓練主動權交給學生，使其找到自己存在的問題。

4.4 打造校園足球文化

若是想進一步增強學生整體足球水平，就要有足夠的足球氛圍，在這種氛圍之下，學生的效率才可以得以提高。對于傳統足球教學來說，教師教學充滿機械性，僅僅對足球動作簡單分析一遍，再讓學生自主練習，并未給學生建立起和諧的學習環境。同樣學生對足球的了解十分局限，大多數情況下都是來自教師講解，不但打擊學生學習熱情，還會給課堂質量帶來不利影響。所以，教師就可給學生建立校園足球氛圍，在布置校園環境的過程中設計足球方面的內容，還可選定一個具體日期來當做校園足球節。課堂教學中，教師可基于教學內容給學生展示各種視頻資料，使學生體驗校園足球文化，激發出他們的學習熱情。比如，在學習小學足球傳球的時候，課程目的是讓學生了解傳球技能，所以教師在具體教學過程中，就可讓學生觀看傳球視頻，教師還要給學生全方位講解傳球動作，帶領其展開練習，而且還可把每月10號當做班級足球日，每個足球日都要組織進行足球比賽。而在當月足球日時，教師就可展開傳球比賽讓學生參與，使學生在體育氛圍中學習，不但能夠使學生掌握足球技能，而且還可以調動起學生對足球的積極性和熱情。

4.5 加入合作性游戲，提高學生團隊思想

足球是一項團隊競技運動，在小學教學中培養學生個人的足球技能固然重要，但是在教學活動中，教師也要培養學生的體育精神和團隊合作精神，讓學生在足球的過程中意識到每一個人都是團隊中必不可少的一份子。在實際教學活動中，教師很難讓學生在短暫的體育教學中完成一場正規的足球比賽，所以教師就可以引入合作性游戲，通過這些游戲潛移默化培養學生團隊協作意識，了解真正的體育運動精神。例如，教師可以在射門的教學環節中設計有趣的教學游戲。在學生的傳統認識里，射門只需要一個人來完成，所以學生并未意識到，射門是由多個隊員相互傳球做鋪墊而完成的動作。因此教師就要在射門教學環節培養學生的團隊合作意識，首先可以根據班級人數將學生劃分為不同的學習小組，隨后為學生設置各種遮擋和障礙，讓學生想辦法每人一次來完成射門活動。此時學生會發現再遇到各類遮擋和障礙時學生很難單人完成射門，這使學生在小組內部就需要進行排兵布陣，合理的規劃人員，組成一系列的傳球路線，由最后一名同學將足球射入門內。這樣的游戲豐富有趣，又可以讓學生快速掌握射門技巧，還可以讓學生在實際體驗中感受足球運動團隊協作的重要性。在學生完成游戲之后，教師可以開展針對足球的教學講解活動，讓學生回憶在射門過程中所遇到的各種遮擋和障礙，如果將這些障礙物當成對方隊員，想一想自己是否還能夠進行有效的射門。讓學生真正認識到足球是一項團隊協作游戲，促使學生的合作精神在一次次訓練中得到足夠的提高。

5 結語

綜上所述，在小學教學中，足球是一項重要的體育教學內容，教師必須要考慮到小學生的學習特點和足球運動特征來設計教學活動，采用多元化的體育游戲，激發學生的學習潛能，讓學生在足球訓練中獲得快樂的情感體驗，這樣學生才能夠真正在未來的學習與生活中不斷加強足球技能的訓練。

（作者單位：福建省泉州市永春縣湖洋中心小學）