淺談初中語文教學中有效性對話教學

劉仁會

（云南省綏江縣新灘鎮中學，云南 綏江 657702）

在語文教學中，也是與之對應的對話教學。在課堂教學改革的過程中，運用這一全新教學理念，可以讓學生學到更多的語文知識。語文的綜合性知識運用就表現在學生與學生、學生與教師、學生與書本，甚至學生與自己之間的有效性對話，在不斷的對話中領悟到語文知識。

一、有效展示學生的主體性地位

如何從師生角度來理解對話教學，即指師生知識教學關系。老師和學生才是學習的中心點，有效成立中學語文教育師生間的較好聯系是實施對話教學的關鍵所在。老師怎樣掌握課堂中對話環境的安排以及管理學生的學習環境可以說很大意義上關乎對話教學的教學成果，老師和學生是學習的主體者，對話教學基于這兩者之間。我們說的對話教學，可以很好的打破傳統教學形式的約束，不再約束老師與學生間的矛盾關系，在重新劃分師生位置點的基礎上實現課堂教學的有效進行，實現教育教學新界定。

比如，在對《三峽》這篇文章進行學習的時候。我直接問學生：“請問大家喜歡三峽風光嗎？現在，我們出示一個短視頻來讓大家欣賞欣賞三峽風光吧。”學生肯定非常感興趣。我將短視頻展示給大家觀看之后，問學生：“請大家歸納三峽風光，并舉手回答。”很多學生立馬舉手想回答問題。我隨機找了幾個同學回答。他們都能夠準確地將三峽這個地方的山與水的特征概括出來。我又讓他們拿出書，說：“今天我們學習的就是《三峽》這篇課文，看看與剛才視頻中的三峽有哪些異同呢？”通過這樣的對話，學生很容易進行了問題知識的學習中。

教師通過簡短的詢問，將問題探究交給學生，讓學生在與教師的對話中激發學習的愿望，積極主動投入到課外知識的探究中，從而能夠提高學生的知識學習能力。

二、借助對話創設有效的對話教學氛圍

課堂探究氛圍，即指對話教學的應用實地環境。課堂環境氛圍的變化很大意義上影響教學質量，中學語文教學重點就在于對話溝通，以輕松和睦的環境氛圍為奠基，營造創造性以及活躍性課堂環境氛圍，實現中學生思維的開拓。老師起積極教學作用，幫助扶持學生有效學習，發散的思維形式獲取最真實的知識理解。強化學生間的互動了解，在對話中增加感情交流，有效解決相應的學習問題。

比如，在對宗璞的《紫藤蘿瀑布》進行學習的學習的時候。教師就要創設相應的對話探究氛圍，促使學生對具體的問題進行有效的探究。教師促使問題：在文章開頭，寫到“我不由得停下了腳步”，請問作者為什么會停下腳步？文章結尾寫到“我不由得加快了腳步”，請問作者為什么會加快了腳步？表面上來看，這兩個問題比較簡單，但是如果要準確回答這兩個問題，就要對文章進行全面的掌握和理解。學生與學生之間進行合作探究，對問題進行有效的解決。學生要從紫藤蘿的燦爛中感悟到生命中的真諦，感悟到生活的美好，從停下腳步欣賞紫藤蘿的美，再聯系到生命中那段歲月，最后到感悟生活，要積極投入到新的生活中。學生之間進行相互的對話探究，就能將這篇文章的主旨進行有效的把握。

教師將相應的探究氛圍創建出來之后，就要借助于設置出來的問題，讓學生與學生在合作探究中去分析問題，從而有效解決問題。學生與學生之間的思想不斷進行碰撞，才能真正探尋出最為準確的答案。

三、強化知識對象與學生的對話能力

語文對話教學一方面指人與人之間的有效對話交流，另一方面還是眾多其他形式的對話溝通環節，即指人與社會、人與文件、人與自我想法等的有效溝通，也就是讓學生與文本之間進行充分的對話。中學語文學習必須切合實際安排工作，依據不同層次內容的規劃真實開展教學安排，讓學生去理解文本中的主旨。

比如，在對魯迅先生的《藤野先生》這篇回憶性散文進行學習的時候。教師在將回憶性散文的基本特點給學生講授之后，就要引導學生對文本進行深入的對話學習。回憶性散文的基本特點是內容真實、事件典型、細節描寫到位等等。如果從典型事件來看對話教學。教師要著重引導學生對其中“裹腳”事件進行分析。教師問學生：魯迅先生為什么將裹腳作為典型事件呢，這位素質藤野先生高貴的品格有什么積極作用。學生若要理解這個問題，就不能單純從裹腳這個小事件著手，要從藤野先生的新醫學進行分析。藤野先生作為醫學教授，他倡導新醫學就是通過相應的措施，讓身體又疾病的人獲得健康，起到救死扶傷的作用。而裹腳是中國的一種落后的封建迷信思想，是將一個健康人的身體變成殘疾，變得畸形。這畸形的不僅僅是身體，更多的是心靈上的殘疾。片面上來看，這只是寫藤野先生對裹腳的關心，但是從“藤野先生嘆息地說......”這句話來進行理解，就能看出藤野先生對中國的這種落后思想的悲哀。學生要想深層次理解這個問題，就要與文本進行全面的對話，只有通過不斷的挖掘，才能將魯迅先生棄醫從文的真正目的探索出來。文本中蘊含著較多的不被輕易察覺的信息，學生如果只是簡單地文本進行理解，無法準確獲得相關的分析。只有在理解作者的背景以及文本中字里行間的意識，才能真正理解作者所要表達的情感。

因此，重視語文中的對話教學，就要從師生之間的對話、學生與學生之間的對話、學生與文本之間的對話著手。加強對話式教學所選材料的規格要求，實現多樣化補充。依靠學生學習條件的不同實現材料選擇，基于文本內容實現有效對話式開展。學生學習好感度的提高，興趣心的滿足，進而實現語文教學成效的真實、科學提高。教師創設有效的對話探究氛圍，促使學生積極主動投入到具體問題的探究，深層次挖掘文本中蘊含的情感，從而有效提高自己的語文學習能力和綜合能力