緊扣情境 突破任務(wù)驅(qū)動(dòng)型寫(xiě)作

孫錦媛

2021 年，江蘇考生再次面臨作文寫(xiě)作思路的轉(zhuǎn)變困境，全國(guó)卷大多采取“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的寫(xiě)作形式，以往的江蘇卷是“材料作文”。江蘇考生面對(duì)著寫(xiě)作思想和寫(xiě)作形式的全方面革新，大多數(shù)同學(xué)對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文寫(xiě)作的不熟悉、不適應(yīng)，表現(xiàn)出了一種習(xí)慣性的保守和跑偏，以及潛意識(shí)中的心理上的排斥和抗拒。這種現(xiàn)象在2013 年江蘇高考作文由命題作文轉(zhuǎn)向新材料作文時(shí)也發(fā)生過(guò)。對(duì)于任務(wù)驅(qū)動(dòng)型寫(xiě)作怎樣破局，筆者談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文與材料作文的主要區(qū)別

從廣義上講，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文也屬于材料作文，與“傳統(tǒng)的材料作文”相比較，其主要區(qū)別在寫(xiě)作主體、讀者對(duì)象，以及情境設(shè)置上。

傳統(tǒng)的材料作文的寫(xiě)作主體表面看是考生，讀者是閱卷老師，但考生不一定等同學(xué)生本人，而閱卷老師其實(shí)就是泛化的大眾，也就是說(shuō)，寫(xiě)作的主、客體都很模糊，考生寫(xiě)閱卷老師看，基本沒(méi)有身份（角色）的要求。從說(shuō)理的角度看，傳統(tǒng)的材料作文是一種封閉的內(nèi)循環(huán)式的闡釋型作文，只要能論證周全，自圓其說(shuō)，便可談天說(shuō)地，自說(shuō)自話，隨意發(fā)揮。判分主要依據(jù)是審題的精準(zhǔn)度、材料的豐富度、思考的深刻度、表達(dá)的優(yōu)美度，對(duì)應(yīng)高考作文發(fā)展等級(jí)四個(gè)要素：創(chuàng)見(jiàn)、豐富、深刻、文采。所以有時(shí)材料作文廣遭詬病，因?yàn)槠湮淖钟螒蚴降拿}，以及學(xué)生作文中出現(xiàn)的偽圣賢、偽讀書(shū)、偽文采甚至古怪做作的表達(dá)。而任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文，除了必要的闡述理由外，還要按具體題目的要求或說(shuō)服特定的讀者對(duì)象，或與之形成有效的對(duì)話、交流等。評(píng)分的主要依據(jù)是寫(xiě)作任務(wù)的完成度、有效度，與之相應(yīng)的是，說(shuō)理是否清晰，表達(dá)是否準(zhǔn)確，以及文章是否具有鼓動(dòng)性、感染力，既要曉之以理，還要?jiǎng)又郧椤Ｈ蝿?wù)驅(qū)動(dòng)型作文完成任務(wù)為第一要義。

更為重要的是，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文都有一個(gè)特設(shè)的情境。特級(jí)教師唐江澎多次強(qiáng)調(diào)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的寫(xiě)作要注意情境的限制性，要明確寫(xiě)作的對(duì)象、目的、場(chǎng)合、身份，即在什么場(chǎng)合情境中，以什么身份，寫(xiě)給誰(shuí)看，達(dá)成什么目的。情境便成了任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的重要前提。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的前提——情境

1.何為情境

為什么任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文會(huì)有一個(gè)特設(shè)的情境？按有關(guān)人員的說(shuō)法，設(shè)置真實(shí)（或者至少是模擬真實(shí)）情境就是為了引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，進(jìn)行真實(shí)的寫(xiě)作，以此改變過(guò)去那種凌空蹈虛高空作業(yè)脫離生活實(shí)際、代圣賢立言式的寫(xiě)作傳統(tǒng)，防止套作、考場(chǎng)宿構(gòu)。溫儒敏教授指出，現(xiàn)在很多中學(xué)生的作文教學(xué)都是瞄準(zhǔn)中考、高考，主要是以范文分析為核心的文體“套路”練習(xí)，但“套路”容易淪為“宿構(gòu)”。情境設(shè)置能否真的能讓真實(shí)的寫(xiě)作發(fā)生，還有待商榷，但其要求作文指向當(dāng)下、指向“現(xiàn)場(chǎng)”是“真實(shí)的”，也是必須的，是順應(yīng)當(dāng)下教育改革的。符合語(yǔ)文“在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)語(yǔ)言能力及其品質(zhì)”的學(xué)科素養(yǎng)。

所謂“情境”，就是“任務(wù)”（問(wèn)題）產(chǎn)生或提出的背景，它是我們審題時(shí)必須關(guān)注到的限制性條件，很多時(shí)候是隱形的。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的“任務(wù)”（問(wèn)題）都是明確的，“情境”有時(shí)需綜合考量。比如下面的題料。

全國(guó)兩會(huì)上，“體育入高考”這一話題引起了社會(huì)廣泛關(guān)注。有人認(rèn)為，將體育納入高考有利于減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，加快建設(shè)健康中國(guó)的步伐；有人認(rèn)為，把體育納入高考并不能減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，反而會(huì)增加學(xué)生新的“體育應(yīng)試”負(fù)擔(dān)；也有人認(rèn)為，是否將體育納入高考并不重要，關(guān)鍵是能否保障課程教學(xué)質(zhì)量。（2020 年山東模擬考試題）

本題的“情境”從“兩會(huì)”“課業(yè)負(fù)擔(dān)”“學(xué)生體質(zhì)”“課程教學(xué)質(zhì)量”等詞語(yǔ)的表述可以明確，即在應(yīng)試教育之下，中小學(xué)體育課程沒(méi)有得到很好的實(shí)施，導(dǎo)致學(xué)生體質(zhì)下降，身心健康受損，其問(wèn)題之普遍、嚴(yán)重已引起國(guó)家層面的重視，在兩會(huì)上探討。“情境”關(guān)乎問(wèn)題討論的針對(duì)性，忽略具體“情境”，勢(shì)必導(dǎo)致討論的泛化，比如，說(shuō)體育增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)是合乎“情境”，說(shuō)體育增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體主義、愛(ài)國(guó)主義精神，說(shuō)體育能鍛煉克服困難的品格意志，就屬情境之外的“泛化”。

2.情境與任務(wù)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的寫(xiě)作任務(wù)有時(shí)是顯性的，比如書(shū)信、倡議書(shū)、辯論稿、駁論文，這些具體的寫(xiě)作形式，關(guān)鍵是情境限定下的寫(xiě)作任務(wù)，要區(qū)分好情境與任務(wù)，明確情境中的寫(xiě)作任務(wù)。

我們?cè)倏催@則題目材料。

在這個(gè)特殊時(shí)期，全國(guó)人民正在進(jìn)行一場(chǎng)特別的考試：疫情防控。而作為高三學(xué)生的你，又迎來(lái)另一場(chǎng)特別的考試——江蘇省某高中高三年級(jí)線上統(tǒng)一測(cè)試。是的，這場(chǎng)考試有著很特別的地方：居家、線上、沒(méi)有老師監(jiān)考……

因?yàn)樘貏e，你會(huì)有特別的應(yīng)對(duì)，嶄新的思考，深刻的啟發(fā)。

今后的人生中，還會(huì)有許多特別的考試，而你，就是那答卷人。

請(qǐng)你從下列任務(wù)中任選一個(gè)，根據(jù)要求完成寫(xiě)作。

①以“20 年后的你”的身份，給參加這次考試的你寫(xiě)一封信。

②有人說(shuō)：有監(jiān)考能保證考試的結(jié)果真實(shí)可信，希望父母參與監(jiān)考；有人說(shuō)：不需要監(jiān)考，重在自覺(jué)，考試的過(guò)程更重要。請(qǐng)你針對(duì)其中一個(gè)看法寫(xiě)一篇駁論文。

③請(qǐng)你為《南方教育時(shí)報(bào)》的“教育眾聲”欄目寫(xiě)一篇關(guān)于這場(chǎng)線上考試的評(píng)論。（2020 年深圳月考題）

有些同學(xué)一看題料就以為這是一道寫(xiě)抗疫文章的作文題，因?yàn)轭}料開(kāi)頭就直指疫情防控。但細(xì)心審題，就不難發(fā)現(xiàn)，題目引導(dǎo)我們關(guān)注的，主要不是疫情，而是從考生熟悉的“考試”入手，重點(diǎn)是思考“考試”。這樣的編排，有一定的迷惑性，學(xué)生頭腦一發(fā)熱很容易掉到陷阱中，馬上把抗疫內(nèi)容作為大背景，而忽視了這道作文題的關(guān)鍵詞——“考試”。并且這場(chǎng)“考試”還有限定性，即：居家、線上、沒(méi)有老師監(jiān)考……這些構(gòu)成了這則題料的具體情境。

如果我們進(jìn)一步根據(jù)任務(wù)來(lái)探討情境，三個(gè)任務(wù)的具體情境又不相同。任務(wù)一以“20 年后的我”的身份給“20 年前的我”寫(xiě)信，“我”要參加這次線上居家考試。任務(wù)一的情境決定了要注意身份的轉(zhuǎn)換，尤其是“主客”一體、以及寫(xiě)信者知道底牌的上帝視角的特殊性。可采用回溯的方式看20 年前的那場(chǎng)特殊考試，以及那場(chǎng)特殊考試對(duì)后來(lái)的“我”的影響。或是感激，或是追悔，都應(yīng)是以今天“我”的處境或作為，看20 年前的我在考試中的行為。任務(wù)二是寫(xiě)駁論文，在題料的大背景下又加了一層情境，有人說(shuō)有監(jiān)考能保證考試的結(jié)果真實(shí)可信，希望父母參與監(jiān)考；有人說(shuō)不需要監(jiān)考，重在自覺(jué)，考試的過(guò)程更重要，在居家考試沒(méi)有老師監(jiān)考的情境下，添加了“要不要父母監(jiān)考”。寫(xiě)作時(shí)，一定要考慮網(wǎng)上考試、居家隔離、父母參與這些特定的情境和因素，不能泛論要不要監(jiān)考。這里除了誠(chéng)信品質(zhì)、規(guī)則意識(shí)、自律精神等問(wèn)題外，還有個(gè)人居家場(chǎng)合是否適宜，父母參與監(jiān)考是否可行等問(wèn)題，把這些都想清楚、講清楚了，就會(huì)避免立意單調(diào)的問(wèn)題。任務(wù)三要求寫(xiě)時(shí)評(píng)，看似很開(kāi)闊寬泛，實(shí)則不然，題料的情境已經(jīng)限制住，時(shí)評(píng)應(yīng)該圍繞“居家、線上、沒(méi)有老師監(jiān)考的考試”來(lái)寫(xiě)。“寫(xiě)作主體”可跳出學(xué)生或家長(zhǎng)的視角站在公眾的立場(chǎng)看這場(chǎng)線上考試。概述要盡量客觀，評(píng)論要有鮮明的主觀立場(chǎng)。

由于題料中的情境有時(shí)是隱形的，要求審題時(shí)一定要多讀幾遍題料，找出事件的相關(guān)背景，有時(shí)需要結(jié)合寫(xiě)作任務(wù)，確定具體的情境，再根據(jù)具體的情境明確具體的寫(xiě)作任務(wù)。任務(wù)與情境相互關(guān)聯(lián)，相互制約。

3.明確情境的意義

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型寫(xiě)作，明確情境意義重大。相較于以往的材料作文，情境是一種規(guī)定，一種對(duì)話題的限制、約束。如上述“居家考試”的題料，明確了情境基本等于找出了“時(shí)事在哪里”“我在哪里”“靶子在哪里”，唐江澎老師所說(shuō)的“對(duì)象”“目的”“場(chǎng)合”“身份”基本能夠落實(shí)，下面就能很順暢地確定寫(xiě)作任務(wù)，文章不至于偏離。如“居家考試”的任務(wù)二，學(xué)生扣住情境“有人說(shuō)有監(jiān)考能保證考試的結(jié)果真實(shí)可信，希望父母參與監(jiān)考；有人說(shuō)不需要監(jiān)考，重在自覺(jué)，考試的過(guò)程更重要”，可以就此思考：一個(gè)人在家無(wú)人監(jiān)考與一群人在教室無(wú)人監(jiān)考有什么不同？家長(zhǎng)監(jiān)考與老師監(jiān)考有什么不同？考試的過(guò)程真的比考試結(jié)果更重要嗎？考試的過(guò)程和考試的結(jié)果能分開(kāi)嗎？依據(jù)情境思考問(wèn)題，不僅不會(huì)把話題“泛化”，還會(huì)抓住問(wèn)題的關(guān)鍵與本質(zhì)，思考的更為深入，寫(xiě)作的深刻性迎刃而解。有的學(xué)生會(huì)寫(xiě)到“考試這件事，過(guò)程與結(jié)果是不能分開(kāi)考慮的，它不是一個(gè)人的修行，而是一群人的比拼”；“有些家長(zhǎng)閑居在家，但因工作需要而復(fù)工或需要在家辦公的家長(zhǎng)也絕不在少數(shù)，怎可能做到拋下工作甘愿在孩子旁邊枯坐數(shù)小時(shí)？既然不現(xiàn)實(shí)，那豈不是以追求公平之名造成了更大的不公平？”扣住情境思考現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，中學(xué)生也會(huì)成為“社會(huì)學(xué)專家”。

三、緊扣情境，實(shí)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型寫(xiě)作的突破

既然情境是任務(wù)驅(qū)動(dòng)型寫(xiě)作的前提，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文中，扣住情境完成任務(wù)是第一要義。具體在行文中我們應(yīng)該怎樣操作呢？

首先，從題料本身入手找準(zhǔn)情境。總體上看，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文題料的文字量都比較大，但閱讀難度不大。作文題料有的是一段相對(duì)完整的話，有的則是由一組復(fù)合型材料構(gòu)成。復(fù)合型材料一般容量較大且呈碎片化，審題時(shí)要從時(shí)間、空間、屬性等角度進(jìn)行適當(dāng)?shù)胤诸悺w類，找到碎片化材料的內(nèi)在關(guān)聯(lián)——當(dāng)然，也不要因之而恐慌，“提示語(yǔ)”中通常有對(duì)前文材料起概括和總結(jié)的句子，而作文要求中也一般有以某某為“主題”……的指令，我們先確定好“主題”，指定的“主題”會(huì)反過(guò)來(lái)幫助我們理清題料，找到題料中的情境。以往江蘇卷的題料學(xué)生基本會(huì)概括出主題，現(xiàn)今的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文題料一般也會(huì)有主題，只是主題有限定性，學(xué)生概括出主題后再找出限定性的句子，找出話題所處的背景，基本也就明確了材料中的情境。

我們也可以將自己還原到題料中，設(shè)想自己處于當(dāng)時(shí)的環(huán)境，設(shè)身處地地想清情境。要問(wèn)清楚自己幾個(gè)問(wèn)題：第一是“我是誰(shuí)？”第二是“我給誰(shuí)寫(xiě)文章，或跟誰(shuí)對(duì)話、講話？”第三是“在什么樣的情境（場(chǎng)合）下寫(xiě)文章？”第四是“要談什么問(wèn)題？”第五是“要達(dá)到怎么樣的表達(dá)效果？”自己跟自己形成有效對(duì)話后，也會(huì)提煉出題料中的情境。

其次，緊扣情境進(jìn)行寫(xiě)作。由于任務(wù)驅(qū)動(dòng)都是基于具體的情境，所以有必要在作文開(kāi)篇對(duì)話題及其提出的背景做簡(jiǎn)要的“格式化”的交代。唐江澎老師曾提出作文要求：正常的寫(xiě)作教學(xué)主張文體意識(shí)，主張情感表現(xiàn)與立場(chǎng)表達(dá)，他主張就事說(shuō)理，理不離事。“緣事說(shuō)理”是現(xiàn)今作文的導(dǎo)向，作文開(kāi)篇對(duì)背景做“格式化”的交代，一開(kāi)始就強(qiáng)調(diào)背景情境，下面的任務(wù)圍繞情境展開(kāi)，這樣的作文不至于“外化”，脫離題料。如“居家考試”題料，有學(xué)生開(kāi)篇寫(xiě)到：“近日，江蘇省某高中高三年級(jí)進(jìn)行線上統(tǒng)一測(cè)試。這場(chǎng)考試很特別，居家，線上，沒(méi)有老師監(jiān)考……這場(chǎng)考試也掀起了熱烈的討論，在此筆者想談?wù)剬?duì)其的看法。”這就是“緣事說(shuō)理”的寫(xiě)作方法。

最后，關(guān)注現(xiàn)實(shí)，始終有情境意識(shí)。要完成好任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文，平時(shí)多關(guān)注當(dāng)下的一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，命題人往往把對(duì)現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題融入作文的題料。現(xiàn)今語(yǔ)文課堂提倡“單篇任務(wù)群”教學(xué)，要求給課堂設(shè)置具體情境，這種教學(xué)方式順應(yīng)現(xiàn)今課堂改革的要求，對(duì)老師和學(xué)生來(lái)講是挑戰(zhàn)亦是機(jī)遇。老師可以通過(guò)設(shè)置情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注當(dāng)下的問(wèn)題，學(xué)生可以在情境中進(jìn)行思考活動(dòng)，表達(dá)自己的看法，這對(duì)作文的寫(xiě)作有很大的幫助，課堂與寫(xiě)作相互促進(jìn)。

總之，我們?cè)趯?xiě)作時(shí)一定要將自己置于命題者設(shè)置的真實(shí)而具體的情境中去思考、表達(dá)，強(qiáng)化作文的情境意識(shí)，唯此，才有可能完成好“寫(xiě)作任務(wù)”。緊扣情境，實(shí)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的破局。