論“雙減”政策背景下的語文作業(yè)設(shè)計

曹津津

在“雙減”政策背景下，學(xué)生的作業(yè)總量和時長大大減少，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)不再像以往那樣繁重，但也對作業(yè)質(zhì)量有了更高的要求。教師在布置作業(yè)時，要精心選擇作業(yè)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的不同特點和學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計。教師需要運用多樣化形式的作業(yè)，來引導(dǎo)學(xué)生自主探究，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，減負(fù)的同時提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、控制總量，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)

“雙減”政策背景下，初中語文學(xué)科要求教師嚴(yán)格控制作業(yè)內(nèi)容的總量，避免發(fā)生作業(yè)內(nèi)容過多增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的情況出現(xiàn)。一般來說，初中語文學(xué)科作業(yè)內(nèi)容需要包含識字寫字、閱讀鑒賞、表達交流以及梳理和探究等類型的作業(yè)內(nèi)容，因此想要切實減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，教師需要在設(shè)計作業(yè)的時候充分考慮學(xué)生需要完成的時間。教師應(yīng)該保證大部分的書面作業(yè)學(xué)生能夠在校內(nèi)完成，給予學(xué)生更多自主思考和實踐探究的機會，學(xué)科組和年級組需要進一步加強作業(yè)統(tǒng)籌，保證初中各學(xué)科每天的書面作業(yè)內(nèi)容完成總時間在一個半小時之內(nèi)。

二、精選內(nèi)容，豐富作業(yè)形式

在“雙減”政策背景下，初中語文教師需要深入展開作業(yè)設(shè)計探究，結(jié)合語文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，積極選編、改編和創(chuàng)編，系統(tǒng)設(shè)計符合初中生學(xué)習(xí)特點和實際學(xué)習(xí)能力的有效語文作業(yè)。教師需要擺脫傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計思路的限制，拒絕機械式、重復(fù)性、懲罰性的無效性作業(yè)，杜絕以整套試卷或者是教輔書上的連續(xù)幾頁練習(xí)題作為家庭作業(yè)布置給學(xué)生。教師在設(shè)計作業(yè)的時候需要充分考慮學(xué)生的興趣和積極性，注重趣味性作業(yè)的布置，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。如果以成績?yōu)槟康牟贾米鳂I(yè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會大大降低，不利于減負(fù)提質(zhì)的落實。

首先是作業(yè)內(nèi)容設(shè)計，作業(yè)內(nèi)容設(shè)計要遵循基礎(chǔ)性、典型性、探究性和整體性原則。第一，教師需要確保語文作業(yè)的練習(xí)能夠幫助學(xué)生掌握語文基礎(chǔ)知識和技能，例如生詞積累和文學(xué)文化常識記憶、文本思路分析、文章大意理解以及片段式寫作等等，突出作業(yè)設(shè)計的基礎(chǔ)性。第二，教師要避免傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)練習(xí)，強化作業(yè)設(shè)計的典型性，能夠讓學(xué)生舉一反三，實現(xiàn)學(xué)生的知識遷移。教師可以根據(jù)文體特征設(shè)計閱讀作業(yè)，比如敘事類、議論類、散文類等等。第三，教師需要增強作業(yè)的探究性，讓學(xué)生能夠自主整合語文材料，并進行探究思考，構(gòu)建屬于自己的語文知識框架，體會語文學(xué)習(xí)的魅力。例如教師可以開展多文本比較、文章段落創(chuàng)意理解等來深化學(xué)生對文本的理解。第四，教師在設(shè)計作業(yè)內(nèi)容需要結(jié)合單元整體，促進作業(yè)設(shè)計結(jié)構(gòu)化、整體化，避免作業(yè)設(shè)計出現(xiàn)碎片化現(xiàn)象，不同單元知識混雜在一起，導(dǎo)致學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量和效率大大下降。

其次是作業(yè)形式設(shè)計，初中語文并不是充斥著背誦和記憶的學(xué)科，而是一門學(xué)習(xí)語言文字的綜合實踐類課程。在“雙減”政策背景下，教師需要改變以往語文作業(yè)以書面為主的單一作業(yè)形式，設(shè)計更加豐富的多樣化作業(yè)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了避免語文作業(yè)機械重復(fù)無趣，教師需要強化情境創(chuàng)設(shè)，融合更多實踐活動元素，創(chuàng)新作業(yè)類型，豐富作業(yè)形式。例如在設(shè)計摘抄識記類作業(yè)時，教師可以設(shè)計詞語接龍、制作知識卡片等形式；在設(shè)計應(yīng)用表達類作業(yè)時，教師可以要求學(xué)生制作班級文集、撰寫新聞廣播稿等。在設(shè)計口頭表達類作業(yè)時，教師可以設(shè)計更多更豐富的競賽活動，例如配樂朗誦、班級辯論、話題討論、好書分享等等。比如在八年級上第一單元的單元任務(wù)中，就有新聞采訪和新聞寫作，教師可以結(jié)合這一單元的內(nèi)容，要求學(xué)生在課后設(shè)計自己的采訪稿，并在第二天的課上進行講述，鍛煉學(xué)生的口語交際能力。

三、把握難度，加強作業(yè)指導(dǎo)

教師既需要保證作業(yè)的質(zhì)量，也需要尊重學(xué)生的個體差異，體現(xiàn)出作業(yè)設(shè)計的層次性，因材施教。教師應(yīng)該在結(jié)合學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知水平確保作業(yè)難易程度符合不同類型學(xué)生，例如基礎(chǔ)性作業(yè)面向全體學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的語文基礎(chǔ)；探究性作業(yè)面向語文學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，促進學(xué)生進一步發(fā)展。教師可以根據(jù)學(xué)生的語文發(fā)展動態(tài)變化，設(shè)計彈性作業(yè)和個性化作業(yè)，并給予學(xué)生自主選擇作業(yè)的權(quán)力，體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。作業(yè)設(shè)計需要避免“繁難偏怪”或者“超前超標(biāo)”，比如七八年級就不可以出現(xiàn)中考難度的語文作業(yè)。

教師需要遵循“下要保底，上不封頂，保基礎(chǔ)求發(fā)展”的原則，結(jié)合學(xué)生個體差異設(shè)計三個層次作業(yè)。C 層為基礎(chǔ)性作業(yè)，面向全體學(xué)生，B 層為提高型作業(yè)，A 層則為發(fā)展型作業(yè)。針對后進生，需要適當(dāng)降低作業(yè)的難度，而對于學(xué)有余力的學(xué)生可以提出更高的要求。這樣既可以促進優(yōu)等生進一步提升學(xué)習(xí)成績，也能夠提升差生的學(xué)習(xí)自信心，避免差生因為完不成作業(yè)，出現(xiàn)消極自卑的心理狀態(tài)。

除此之外，教師需要充分利用語文課堂教學(xué)和課余時間加強對學(xué)生的作業(yè)指導(dǎo)，促進學(xué)生呢個自主學(xué)習(xí)能力和時間管理能力的提升，培養(yǎng)他們良好的作業(yè)習(xí)慣。教師需要及時批改學(xué)生的書面作業(yè)，并整理其中的優(yōu)秀范例和典型錯誤，幫助學(xué)生做好問題的總結(jié)和歸因分析。實踐類活動中教師需要進行積極鼓勵的評價，并針對個別學(xué)生進行面對面的講解和輔導(dǎo)，提升學(xué)生語文能力。

四、對不同類型作業(yè)設(shè)計的建議

第一，課堂作業(yè)設(shè)計。課堂作業(yè)需要教師將其有機融合到課堂教學(xué)中，在潛移默化中提升學(xué)生的語文能力，促進學(xué)生對語文知識的理解和掌握。課堂作業(yè)設(shè)計需要貼近教材，重點突出語文核心知識，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。教師可以通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生在真實的語文情境中自主探究，解決實際問題。需要注意的是，除了必要的語文測試之外，教師不可以將整節(jié)課都用于組織學(xué)生完成書面作業(yè)，偏離課堂作業(yè)設(shè)計本質(zhì)。

第二，課后作業(yè)設(shè)計。課后作業(yè)是幫助學(xué)生鞏固已學(xué)知識，預(yù)習(xí)新知識的重要環(huán)節(jié)，教師在設(shè)計課后作業(yè)時需要突出開放性、選擇性和自主性等特點。學(xué)生可以自主選擇何種類型的書面作業(yè)，選擇性進行完成，同時，作業(yè)設(shè)計還需要貼近學(xué)生的實際生活，增強學(xué)生的作業(yè)趣味性。例如八年級下第四單元中擁有撰寫演講稿和舉辦演講比賽兩個學(xué)習(xí)任務(wù)，教師負(fù)責(zé)組織舉辦演講比賽，而學(xué)生可以撰寫演講稿，教師可以給予學(xué)生不同的演講稿類型讓學(xué)生進行自主選擇，引導(dǎo)學(xué)生通過自主尋找資料來完成語文作業(yè)。除此之外，教師還需要嚴(yán)格控制課后作業(yè)的時間和難度，使學(xué)生可以在學(xué)校完成大部分的課后作業(yè)，允許學(xué)生能夠在家中進行親子共讀、名著閱讀等活動，豐富語文作業(yè)形式。教師可以積極與學(xué)生家長進行溝通，了解學(xué)生課后作業(yè)完成情況，并與家長合力營造和諧家庭育人氛圍。

第三，假期作業(yè)。假期作業(yè)設(shè)計應(yīng)盡量選擇語文實踐活動作為主要內(nèi)容，例如名著研讀等，教師需要指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計好活動方案，并加強過程管理，倡導(dǎo)學(xué)生建立團隊進行合作探究。假期作業(yè)需要突出語文學(xué)科屬性，增強學(xué)生在不同場合發(fā)現(xiàn)語文、學(xué)習(xí)語文和運用語文的意識，從而提升學(xué)生解決問題的能力。

綜上所述，雙減政策下教師面臨著新的挑戰(zhàn)，對教師的能力有了更高的要求。為了進一步優(yōu)化語文作業(yè)設(shè)計，達成減負(fù)提質(zhì)的設(shè)計目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，教師需要遵循雙減政策的要求，控制作業(yè)總量、豐富作業(yè)形式、掌握作業(yè)難度并加強作業(yè)指導(dǎo)，來提高作業(yè)的實效性，進而提升語文教學(xué)質(zhì)量。