巧妙引導 作文回復見成效

李 艷

語文課程標準中要求學生“能與他人交換寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解”。教學中要使學生真正通過作文批改有所收獲，就要提高學生的主動性和積極參與意識。受網絡文章后面紛紛跟帖的啟發，筆者嘗試著運用“1+X 作文回復模式”，一人寫作，多人點評。開展這種作文回復活動，激發了學生的寫作熱情，提高了寫作能力，收到了顯著的效果。

一、精品須經三回改

文章不厭百回改，學生習作也應如此。

首先，課上的第一次批閱。作文采用活頁紙的形式，保證學生在一節課之內完成自己的作文寫作，第二節課隨機批改，只要求一人批改一篇，教師在課堂內巡視解疑答問，有問題可以小組內討論解決或是請教師幫忙，時間為35 至40 分鐘，要求枚批最少50 字以上，總評要在150 字以上，臨近下課由學生推薦自己認為優秀的作文給教師。

其次，課下教師的第二次批閱。這一次以中考的標準給學生打上一個合理的分數，讓學生對自己的作文有一個更加清醒的認識。在這個過程中，重點批閱學生推薦的優秀作文，確定6 至10 名同學的作文為本期精品，重點推薦給全班同學去閱讀，確定精華作文的過程是教師對全班同學整體作文水平的一次很好的把握，而且這個過程也大大減輕了教師的批改強度。

最后，課下全體同學的第三次批閱。教師確定精品后，在作文上蓋上一個“精”字章，然后和其他同學的作文一起上墻，精品放在紅色展示區，重點推薦給大家，由大家共同在作文的反面回復自己的意見，時間到下一次作文上墻結束。

經過三次批閱之后，我們看到不少同學的作文，特別是精品的背面都留下同學們精彩的評論。為了讓更多的同學有更好的學習機會，我們還要把所有的作文分類裝訂成冊，放在班級圖書角，與大家交流。

二、全員寫話重賞識

1.全員參與

從作文上墻，到展示結束，我們倡導學生盡量回復一篇精華作文和一篇普通作文，全體學生參與到回復作文活動中來，發現同學們作文中的閃光點，給更多同學的作文提出合理的意見和建議，以期得到全班共同的交流，將修改文章的那支筆交給學生。

2.用心寫話

對作文回復的內容不要做太多的限制，讓學生明確不管是回復還是評論，只把它當作是讀后感。你讀完作文后，有哪些想法，共鳴還是分歧，只要是發自你的內心，想怎么說都可以，只不過就是把想法變成文字罷了，讓學生暢所欲言，各抒己見。

3.重視賞識

在作文回復的過程中，努力培養學生用賞識的眼光來看待別人。從教師方面來說，放大學生的優點，在評精品作文的過程中，放低對學生的要求，我們的標準是不拿學生和學生比，而是拿學生的這次作文和他以前的作文比。所以，哪怕是作文水平再差的學生，其作文也有機會被評為精品，也會受到同學們的賞識。這樣學生在回復作文的過程中，會更好的發自內心地去賞識別人的作品，中肯地回復別人的作文。

三、作文回復好處多

1.回復激發熱情

每次作文完成后，學生都爭相去看上墻的作文中，又有哪些同學的作文被評為精品，自己的作文又出現了哪些新的回復。從某種程度上說，學生都有一種被賞識的感覺，而這種賞識又推動了他繼續寫作的信心，使他寫作文的積極性得以進一步的提升。不管是精華作文，還是普通的作文，即使是三類卷作文，學生只要看到自己的作文被回復，那種幸福感是不言而喻的。不管是激勵的話語，還是中肯的建議，看到同學們寫的有針對性的批語，大家也更容易接受。在看自己作文回復的時候，態度都比以前要更加認真了，這種認真程度甚至都超過了看以前來自老師的評語，而這樣的認真的態度又會在下一次的作文中精彩的呈現出來。

2.回復促進閱讀

作文回復最多的學生會把全班同學的作文都回復一遍，相信在每看一篇作文的同時，他的閱讀能力也會隨之而提升。在作文回復的過程中，有的是分析文章的主題，有的是分析文章的結構，有的是分析文章的語言，并不時地拿出筆來摘抄別人作文中出現的優美句子，放在自己的閱讀積累本上，對自己來說又是一次閱讀上的提升。

3.回復推動寫作

學生們在認真寫自己作文的同時也在認真地回復別人的作文，所以在作文回復過程中，回復別人作文超過300 字的同學每次都有不少。有一位同學在評論同學的一篇作文《團結就是力量》的時候，作文內容不到700 字，而這位同學的回復卻達到了960 多字，相信這樣的回復不得不說是一次很好的二次作文的機會。

4.通過回復體驗成功

不難想象，同學們在每次作文批改后，那種成功的幸福感，不管是自己的作文被評為精品，還是落選，所有同學都特別的期待，期待能夠看到大家對自己作文的評價，看到同學們在回復中的鼓勵和鞭策，看到自己的作文被別人當作經典一樣的來摘抄到別人的積累本上，更希望自己被評為本周“作文之星”或是“最佳評論之星”，學生總能感覺到一種成功的快樂。

四、作文回復見個性

通過一個學期的回復，學生寫作文的興趣濃了，寫作水平提高了。一開始只能三言兩語，固定模式，現在卻能洋洋灑灑；一開始只能語句干澀，形式單一，現在卻能文采斐然。學生在作文回復中呈現了不一樣的風采，形成了各種不一樣的形式。

1.啟示思考型

例如，有同學評《震撼心靈的壯舉》：讀完這篇文章，我有一些啟示和思考，文中的他是我心中的英雄。他的壯舉確實讓人敬佩，在這關鍵時刻，他不顧一切的去救那位輕生的女孩。他雖然已不在人世，但他的精神將永遠留在人間。

2.總結主題型

例如，有同學評《震撼心靈的淚水》：通過寫一個家庭在戰爭時的遭遇，體現了當時的人情冷暖，反映了一個國家的貧弱和人民的疾苦。從小事情上體現了大的道理，非常好。

3.鞭策鼓勵型

例如，對《不同想法，不同感受》這篇作文，有以下回復。

本文由你自己寫到別人，再由別人的經歷來戰勝自己，我很為你高興，希望不要因你的腿而影響你的學習，在我眼里，你是一個自信、樂觀、聰明的同學我希望你能像你所說的那樣，用你的毅力堅強走下去！加油！

4.哲理反思型

例如，有同學評《思想天使對你說》：就算我拼搏出的路是黑暗的，但我不后悔，至少我曾經爭取過向著月亮出發，即使失敗也處在群星之中。

5.優美生動型

例如，有同學評《我能行》：微風習習，漫步在春意盎然的田野里，嗅著青春泥土的氣息，聆聽鳥兒清亮的歌唱，欣賞小河流水的奏樂曲……

6.自我回復型

例如，有同學自評作文《震撼心靈的等待》：文中景物描寫比較突出，最后給讀者留下了許多思考的空間……字體不是很好，還需繼續努力，還有一個亮點，前后照應，比較不錯。

作文的批改方式盡管多種多樣，但在實踐的過程中，筆者覺得“作文回復”教學，很好地落實了學生在作文批改過程中的主體地位，培養了學生良好的參與意識，使作文評價的方式更加趨向于多元化，符合作文教學的基本規律和要求。“作文回復”教學在以后的探索中會有更廣闊的前景。