巧妙引導 作文回復見成效

李 艷

語文課程標準中要求學生“能與他人交換寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解”。教學中要使學生真正通過作文批改有所收獲，就要提高學生的主動性和積極參與意識。受網(wǎng)絡文章后面紛紛跟帖的啟發(fā)，筆者嘗試著運用“1+X 作文回復模式”，一人寫作，多人點評。開展這種作文回復活動，激發(fā)了學生的寫作熱情，提高了寫作能力，收到了顯著的效果。

一、精品須經(jīng)三回改

文章不厭百回改，學生習作也應如此。

首先，課上的第一次批閱。作文采用活頁紙的形式，保證學生在一節(jié)課之內完成自己的作文寫作，第二節(jié)課隨機批改，只要求一人批改一篇，教師在課堂內巡視解疑答問，有問題可以小組內討論解決或是請教師幫忙，時間為35 至40 分鐘，要求枚批最少50 字以上，總評要在150 字以上，臨近下課由學生推薦自己認為優(yōu)秀的作文給教師。

其次，課下教師的第二次批閱。這一次以中考的標準給學生打上一個合理的分數(shù)，讓學生對自己的作文有一個更加清醒的認識。在這個過程中，重點批閱學生推薦的優(yōu)秀作文，確定6 至10 名同學的作文為本期精品，重點推薦給全班同學去閱讀，確定精華作文的過程是教師對全班同學整體作文水平的一次很好的把握，而且這個過程也大大減輕了教師的批改強度。

最后，課下全體同學的第三次批閱。教師確定精品后，在作文上蓋上一個“精”字章，然后和其他同學的作文一起上墻，精品放在紅色展示區(qū)，重點推薦給大家，由大家共同在作文的反面回復自己的意見，時間到下一次作文上墻結束。……