善用小組合作學習 提升語文閱讀效率

陳 莉

運用小組合作學習模式，一方面能夠激發學生的求知欲，使小組內的學生有著共同的奮斗目標，改變以往語文閱讀教學枯燥、乏味的局面，使語文閱讀教學生動、形象起來，提高語文閱讀教學質量；另一方面，學生通過合作學習分析問題、解決問題的同時，能夠加深學生對語文知識的理解和記憶，使學生體會在閱讀學習中解決問題所帶來的成就感，為學生的語文學習營造輕松、愉快的學習氛圍，增強學生的語文閱讀學習體驗。

一、小組合作學習在初中閱讀中的應用要點

1.提高分組的科學性和合理性，保證小組合作學習的順利開展

分組環節是小組合作學習的第一個環節，也是不容被忽視的關鍵環節。在以往的語文閱讀教學中，語文教師比較容易忽視分組的重要作用，通常是以座位進行分組，讓相鄰比較近的學生組為一個小組。這種分組方式具有較強的隨意性，雖然比較簡單，但是無法發揮小組合作學習的最大效果，難以提高語文閱讀教學的效率。首先，有關調查研究發現，將學生每組分為3～4 個人比較合適，能夠保證小組內的每個學生都能夠有足夠的發言機會，語文教師要保證每個小組人數的均衡；其次，語文教師在進行分組時，要充分考慮學生各方面的因素。比如，學生的性格、性別、興趣等因素，要避免學生由于性格不合而發生沖突，影響小組合作學習的進展。語文教師在進行分組時，要保證每個小組都有不同層次的學生。語文教師可以引導學習能力較強的學生，使其帶領學習能力較差的學生學習。通過這種方式，能夠實現優勢互補，保證組內的學生都能夠有所進步、有所提高；最后，語文教師要確定每組的小組長，可以由表達能力較強、較有權威的學生擔任小組長，帶領學生進行小組合作學習，維護好小組學習的秩序。

2.語文教師要發揮引導作用，提高小組合作效率

在閱讀教學中運用小組合作學習時，要求語文教師賦予學生一定的學習權利，但是這并不意味著語文教師要對學生的合作學習一味地放任不管。語文教師作為學生閱讀學習中的主要引導者，在學生的合作學習中發揮著不可忽視的重要作用。在學生進行合作學習時，語文教師要通過引導，提高小組合作學習的有效性。一方面，語文教師可以參與到學生的合作學習中，對于一些學生無法解決的問題，語文教師可以通過指導，一步一步啟發學生的思維，使學生知道該如何解決問題。在實際的小組合作學習中，一些學生比較內向，在討論時比較沒有存在感，語文教師要多關注此類學生，鼓勵學生積極參與到合作學習中，提高學生在合作學習中的參與感，為每個學生創造表達自己的機會；另一方面，語文教師可以進行來回巡視，避免有學生利用合作學習的時間進行閑聊，提高小組合作學習效率。

二、小組合作學習在初中閱讀教學中的應用策略

1.創設良好的合作閱讀學習情境

在初中閱讀教學中，教師應創設良好的合作閱讀學習情境，營造良好的合作學習氛圍，加強師生、生生之間的互動交流，在學習閱讀知識的同時培養學生的合作意識。在開展合作閱讀學習之前，教師應結合課本教材內容，首先向學生明確合作學習的主題，針對文章中的生詞的讀音和釋義進行講解，確保學生的合作閱讀學習活動能夠順利開展。

例如，在教學《我的叔叔于勒》這篇課文時，教師首先帶領學生通讀整篇文章，幫助學生理解文章的生字詞讀音及釋義，然后組織學生分組合作，根據文章的角色特點進行合理分配，分角色朗讀課文，之后讓學生交流討論文章中的于勒叔叔是怎樣一個角色，具有什么樣的人物特征，文章是怎樣描寫于勒叔叔這個人物形象的，作者對于于勒叔叔懷揣著怎樣的情感，作者通過塑造于勒叔叔這個人物形象想要傳達怎樣的中心思想與價值觀等。通過分組角色朗讀學生能更好的體會到文章中的人物思想與情感，在問題討論時帶入這種情感，這種方式能加深學生對閱讀文章的理解，形成深層次的情感認知，在價值觀上獲得一定的啟發，由此可以看出，小組合作閱讀學習的方式充分體現了閱讀教學的根本目標，培養了學生的閱讀能力與問題意識。除此之外，在分組討論完成后，教師可以組織學生切換角色，再次進行分組分角色朗讀文章，深化對文章中不同角色與文章思想內涵的理解。

2.合理設置教學內容，培養學生閱讀技能

新課程標準對于初中閱讀教學提出了更高的要求，在閱讀教學中應注重學生閱讀能力與理解能力的培養。因此初中語文教師在實際教學時，應借助小組合作學習模式，發揮小組合作學習的優勢，依據課本教材合理設置教學內容，促進學生閱讀技能的全面提升。小組合作的根本目標與優勢就在于增加師生、生生之間的互動交流，通過互幫互助的方式相互促進，相互約束，促進學生共同進步，構建良好的閱讀教學氛圍。教師應按照教學大綱的要求，結合學生的閱讀學習實際情況，設置難度適中的學習目標與學習內容，培養學生基礎閱讀知識與技能的同時，調動學生的積極性，激發學生的語文學習興趣，使學生掌握正確的閱讀方式，提高學生的語言應用能力，落實好小組合作學習各個環節，提升小組合作閱讀學習的效果。

例如，在教學《三峽》這篇文章時，教師首先設置合理的學習目標，帶領學生通讀文章，學習其中的生字詞，翻譯課文理解文章內容，在此基礎上引導學生自主閱讀，感受文章中描寫的三峽美景，體會三峽的雄奇險拔，之后可以組織學生分組分析文章中的對三峽的描寫手法，每個小組分別負責不同的部分，引導學生交流討論，教師應監督學生的合作學習情況，及時予以指導和點撥，促進小組合作學習活動順利開展。

3.建立科學的評價體系，激發學生的閱讀積極性

在語文閱讀教學中，評價的作用十分重要。科學、客觀的評價能夠使學生意識到自己在合作學習中的不足，在以后的合作學習中有意識的調整自己的學習方法，提高學生的語文閱讀學習能力。首先，語文教師可以讓小組內的學生進行互相評價。對于小組內的學生來說，他們之間比較了解，交流起來更加容易，互相提出的建議、問題等更容易接受。通過小組內的互評，能夠使學生明確自己在語文閱讀學習中存在的問題，互相取長補短，強化自己的優勢，彌補自己的不足；其次，語文教師可以讓小組之間進行互評，轉變以往單一的評價方式；然后，語文教師可以根據學生的小組合作學習情況，進行總結式的評價。評價指標要包括學生的學習態度、學習情況、任務完成情況等等；最后，語文教師可以在閱讀教學中運用激勵策略。語文教師要對合作學習中表現良好、學習態度認真的學生給予表揚，不僅能夠使學生獲得愉快的學習感受，使學生在以后的語文閱讀學習中，不斷提升閱讀能力。另外，對于一些在語文閱讀學習中暫時處于落后水平的學生，語文教師要及時觀察他們在合作學習中的進步，并且及時提出表揚，給予他們積極的心理暗示，幫助學生樹立閱讀學習的自信，使他們相信付出就會得到收獲，堅持就是勝利。總之，語文教師應充分利用小組合作評價構建學生的互評機制，優化教學評價模式，使學生在閱讀學習中由被動學習轉化為主動學習，提高閱讀學習效率。

綜上所述，在課程改革的新時期，利用小組合作學習提高初中閱讀教學效率十分重要。對此，語文教師要根據學生的閱讀學習情況，立足于學生的身心發展特點，通過優化小組合作學習的程序，幫助學生解決閱讀學習中的重點以及難點。語文教師要大膽創新教學方式，積極尋找多種有效的合作學習方法，探索出適合學生的合作學習手段，不斷提高閱讀教學的效率和質量，滿足學生語文閱讀學習的真實需要，提高學生的語文學習素養，為初中學生語文成績的提高奠定堅實的基礎。