群文閱讀在高中古詩詞閱讀教學中的應用研究
——以《念奴嬌·赤壁懷古》和《聲聲慢》的比較閱讀為例

馬芳芳

一、聚焦概念，明晰特性

《普通高中語文新課程標準（2017 年版）》將群文閱讀引入教學，群文閱讀對學生核心素養的培養有極大的促進作用，既增加了學生的閱讀量，又提高了學生閱讀的思辨能力。趙鏡中教授認為群文閱讀是“隨著學生閱讀量的增加，統整教程的概念推廣，教師開始嘗試結合教材及課外讀物，針對相同的議題，進行多文本的閱讀教學。”劉大偉、蔣俊晶在群文閱讀教學中指出：“群文閱讀教學是指在單位時間內，圍繞一個議題，選擇多個文本進行教與學的活動”。根據幾位專家的表述，可以明確群文閱讀有兩點要求：一是從內容的角度上來說，需要有一個議題；另一個從形式上來看，由原來的“單篇教學”到“多篇教學”的轉變。

二、精選文本，明確議題

根據2020 年秋季投入使用的高中語文統編版教材的編排特點，筆者選擇了高中《語文》必修一上冊第三單元古詩詞鑒賞單元中的第三課組合詩文——蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》和李清照《聲聲慢》，通過二者的比較閱讀來落實群文閱讀的古詩詞教學實踐路徑。《念奴嬌·赤壁懷古》與《聲聲慢》是兩首不同風格的宋詞，一首豪放派，一首婉約派，一首男性詞人的作品，一首是由女性詞人創作，展現出的是宋詞不同的審美追求，不同性別所作之詞的不同魅力，涵蓋面廣，對比性強，相互關照，相互補充，對于學生提升對宋詞的認識和鑒賞有較大的意義。其次，需要兩首詩歌重組教學的相關議題。關于議題的設定表述不一、形式多樣。……