指向深度學習的項目化閱讀教學設計
——以八年級必讀書目《昆蟲記》為例

熊一舟 林子杰

一、項目化學習的困境

項目化學習簡稱PBL，巴克教育研究所對其解釋為：“學生在一段時間內通過研究并應對一個真實的、有吸引力的和復雜的問題、課題或挑戰，從而掌握重點知識和技能。”簡言之，PBL 要圍繞一個主題，進行一系列探究，最終達到目的，并讓學生在這一過程中獲得高階思維能力。近幾年，不少老師進行了項目化學習的嘗試，筆者對經歷過項目化學習的班級進行調查，結果顯示，很多學生雖然跟著老師做完了學習任務，但仍對活動的學習目標，探究過程，學習意義，學習成果都缺少系統的理解和歸納，為了促進項目化學習有效、合理、深入地開展，筆者借鑒深度學習的設計理念，指引項目化學習的教學設計。

二、深度學習的概念

深度學習，國內外學者在不同領域都有過界定，普遍意義上認為深度學習是在教師引領下，學生圍繞有挑戰性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發展的有意義的學習過程。在這個過程中，學生掌握學科的核心知識，理解學習的過程，把握學科的本質以及思想方法，形成積極的內在學習動機、高級的社會情感、積極的態度和正確的價值觀。它和項目化學習有相通之處，都基于解決某個核心問題，但深度學習對認知能力、人際能力和個人能力的要求更高，強調讓學生在學習活動中核心素養能力的提升。所以教學要從“解答試題的能力”訓練轉向“解決問題的能力”訓練，進而轉為立身處世的方法。……