初中數學課堂教學情景創設探析

魯海峰

摘 要：新課標明確提出“將課堂還給學生”的要求，在初中數學課堂中重新構建以學生為主體的課堂教學模式，情景創設的作用至關重要，在激發學生學習興趣、協調學習情感、數學知識內化等方面，具有事半功倍的效果。基于課題研究目的，旨在促使本地區教師轉變數學課堂教學觀念，實現初中數學課堂教學情景創設有效性，規避“為創設而創設”的被動做法，展開一系列探析活動。

關鍵詞：情景創設；初中數學；課堂教學；探析

初中數學新課程標準提出，要讓學生“經歷從具體的情景中抽象出符號的過程”。優良的情景教學創設中，能夠通過生動、形象、具體的情景來激發學生情緒，提高學習積極性、自主性和創造性，促使“教與學”雙方達到統一和諧。

一、初中數學課堂教學情景創設思維路徑

從初中數學課堂教學宏觀角度分析，“情景創設”可分步驟、按計劃依次展開（不局限于一堂課），不同階段分別賦予學生不同的創設情景，這樣可以循序漸進、潛移默化地影響學生的學習心態。

第一，創設引導情景。針對某一數學知識點或教材單元的教學過程中，“引導情景”是讓學生認識新知識的重要機制，這其中教師的“教”處于主導地位，但教的過程中不能以知識點講解、傳授為主，而要以“教”的方法、過程為驅動，發揮“授之以漁”的價值，最終實現學生的自主學習能力提升、獨立思考能力強化，為后期的學習奠定基礎，有效地降低“教”的難度，突顯“學”的價值。

第二，創設信息情景。本質上，數學這一學科是從生產生活實踐中總結形成的，所包含的公式、定理等也都是對生產生活中數學應用的抽象概括，因此，在信息情景創設過程中，教師要注意引導學生對抽象信息的“還原”，使其重新置于生活應用層面，實現“形象化”的轉化。

第三，創設問題情景。引導入門、注入信息，這兩個步驟經歷之后，學生基本已經進入了新知識領域，進而通過創設問題情景，激發學生對數學的興趣，這一階段也是情景創設教學方法的主要應用時期。根據學生的具體情況，靈活地采取懸念式、驅動式、探索式等創設問題情景的方法，增強學生的好奇心。

第四，創設探索情景。初中數學核心素養的關鍵，在于讓學生在未來終身學習的過程中能夠有效地掌握數學思想，利用數學方法解決數學問題，探索情景創設的目的也正基于此。在課堂教學過程中，不能局限于教材，可以進一步擴展知識、開闊視野。

二、初中數學課堂教學情景創設的具體方法

第一，充分利用游戲的趣味性展開課堂教學情景創設。一方面，游戲具有強烈的娛樂特性，將其融入數學知識教學過程，能夠沖淡學科固有的枯燥、單一的缺陷，吸引學生的注意力。另一方面，游戲是一種很好的師生互動機制，能夠提高課堂交流效率。在基于游戲展開課堂教學情景創設的過程中，要加強對本堂課知識點的適應性研究——并非所有的數學知識都適合作為游戲對象——要便于在課堂有限的空間、時間、資源條件下開展游戲項目。例如，“測量高度”的游戲項目，在教室環境中是不適合的，可以留在課后實踐活動展開，相對地，“三角形相似”數學知識內容就不適合開展課堂教學情景創設；而在“乘方”的教學中，則能夠很便利地開展，教師事先準備十個籃子、若干小球，安排學生依次在籃子中放入乘方數量的小球，1、2、4、8……的增長過程中，學生很快就會發現這是一個不可能完成的任務，也意識到2的10次方是一個多么大的數字，學生在這一過程中也體會到了數學的“魔力”。

第二，引入生活場景的真實性展開課堂教學情景創設。數學來源于現實生活，引入生活化場景展開真實的教學情景創設，屬于數學知識的“抽象概括”過程，引導學生解決實際問題，從而對知識點更好地理解、掌握和應用。例如，初中數學中“正方體展開”的問題研究，就具有良好的現實生活基礎，教師可以讓學生課下準備若干包裝盒，讓他們事先想象一下正方體展開之后的樣子，然后動手實踐、展開對比、發現差距。進一步讓學生總結正方體展開有多少種形式，并總結其中的規律。

第三，通過抽象還原的轉化性展開課堂教學情景創設。與生活化情景創設方法對立，通過抽象還原的轉化性方式創設課堂教學情景，是將已經“抽象”的數學知識轉化成“生活元素”，例如，學生在學習“拋物線”時，可以將其轉化為“投籃軌跡”，引導學生想象其在現實中的狀態。又例如，在“尺規作圖”等分圓的知識方面，可以引入現實中均分圓形物體所采用的“對折”手法，對比兩者之間的異同點。通過“抽象還原”的方式，借助現實環境中的事物，學生可以加強抽象概念的理解。

綜上所述，初中階段的數學學科已經呈現出較強的邏輯性、抽象性，義務教育小學階段長期以來形成的數學線性思維、形象思維面臨著轉型困難，如果依然沿用傳統的“說教式”“滿堂灌”教學方式，不僅會嚴重降低課堂教學效率，還會降低學生對數學的興趣，影響學生數學核心素養的培養，甚至在未來的數學學習、應用水平方面大打折扣。從教師的課堂“引導職能”入手，在提高學生數學興趣的基礎上，一方面，要加強情景創設不同階段的控制，在引導、信息、問題、探索等創設環節中實現資源合理分配；另一方面，針對不同的教學內容，教師可選擇適當的課堂教學情景創設方法，以確保教學質量和效率。

參考文獻：

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