提高初中班主任德育工作實效性的有效思路探究

■ 趙穎（臨洮縣明德初級中學/甘肅省定西市）

在傳統的教育環境中，初中班主任在學生眼中大多具有威嚴、權威性，尤其是在引導學生的文化課的學習過程中，為了更好地管理班級，班主任往往需要維持住這種權威性，而隨著素質教育的提出，這種傳統式的管理理念并不太適用新時代人才的培養標準，因為學生在學校的學習時間，幾乎占據了個人生活的一半，班主任與學生的接觸時間較多，是學生的引導者和領路人，班主任的德育工作開展的效果關乎著初中生的素質能力的提升，是引導學生樹立正確的價值觀、人生觀的重要過程，而班主任德育工作的開展也被眾多的教育者稱為“管理之重”。

一、班主任德育工作普遍存在的問題

1.班主任德育工作與生活不貼近，內容過于形式化

班主任是在學校中，與初中生接觸時間最長的教育者，班主任的德育工作能夠正向引導學生養成良好的道德行為、精神品質，但班主任的所負責的管理工作的內容卻不僅僅是如此，這也讓班主任在進行德育工作時，可能存在疏于調查、了解學生實際狀況的現象，與學生家庭之間也缺少溝通的過程，無法真真切切了解學生的教育需求，造成教育認知的偏差，許多班主任不能夠及時、足夠的了解所管理的班級中學生的學習狀況、學生個體差異情況，在開展德育工作時，難以貼近學生的生活。生活化的學習是學生時時刻刻積累知識、增長閱歷的重要途徑，如果不能將德育工作與學生的實際生活結合在一起，那么班主任的德育工作容易流于形式，道德教育的效果不明顯，甚至無效果。

2.班主任德育方式缺少創新，對學生的引導作用低

初中生在這一階段中需要學習更多的課程，這無疑加重了學生的學業負擔，而班主任不僅要負責好學生某一門學科的教學任務，還需要引導學生平衡、調整各類課程的學習，并承擔起學生德育的責任，班主任的工作內容并不少，這也導致在這種情況下，部分班主任會延續一些傳統教學理念的影響，在進行教育管理工作時，側重于學生學業，而忽略或弱化了德育內容實施，僅僅是利用說教、講規則等簡單的“灌輸式”的教育方式開展德育工作，這種方式單調，缺乏創新，學生能接收的德育內容少，且學生興趣低，參與度不高，也不能引起學生的重視，尤其是部分存在不良道德行為的學生，在這樣單一德育中，個人的道德行為并沒有改變，這樣的德育工作的開展對學生的引導作用低。

3.班主任德育工作與實踐結合不足，實效性較差

德育工作的開展離不開實踐活動的實施，班主任德育的內容不僅僅體現在對學生思想的德化，也體現在學生的道德行為上，實踐活動的開展，是引導學生思考與實踐能力一起進步的重要途徑，許多初中生并不是不懂得道理，而是在行為中不能踐行這些良好的行為，不能養成良好的行為習慣，所以學生能夠言行一致，樹立正確的道德觀念、價值觀念、人生觀念，班主任德育工作的開展才具有實效性，而實踐活動延伸出的德育是最重要的部分。就當前的教育環境，由于主任負責的工作內容較多，可能缺少策劃和組織一些德育的實踐活動的時間和精力，或是不能夠針對學生的需求設計出合適的實踐活動內容，導致班主任德育工作與實踐結合不足，教育的實際效性較差。

二、班主任開展德育工作需要注意的幾點問題

1.班主任德育工作開展需要依據學生的具體實情

學生在步入初中接受素質教育時，由于這個年齡階段的學生不同于基礎認知較弱的小學時期，需要獨立自主完成一些學業及生活問題，培養學生的各方面的素質能力是初中階段班主任德育工作的重點，然而初中生個體乃至班級集體之間都存在一定差異，在學校的生活中，出現的一些問題也大多不同，所以班主任德育工作的開展要符合學生的成長需求，依據學生的具體實情開展德育的工作。尤其是初中階段的學生正值青春期，無論是身體還是心理上都處于快速發育成長的時期，在看待和對待一些問題時，難免會存在一些偏見，產生一些逆反心理，也是所謂的叛逆時期，這時班主任在進行德育工作時如果能夠主動關心學生，了解學生的具體問題和看法，才能夠采取針對性的德育措施提高學生的德育素質。

2.班主任德育工作開展中的“引導鼓勵”勝于“嚴肅批評”

在傳統的教育觀念中，總喜歡將學生定性為“好學生”“壞學生”“努力的學生”等多個標簽，而定性的標準也多參照于學生的學習成績，這不免過于片面，而在新時代“立德樹人”的根本任務背景下，這種“標簽化”也與現代化的教育理念相違背，許多教育者認識到，尊重學生的個人價值觀，引導學生正確辨識世界尤為重要，尤其是班主任作為學生的行為表現的評價者之一，在進行德育工作時，對學生的評價時更需要尊重學生，平等對待每一位學生，不斷發掘學生的身上的優點，讓學生能夠正確認識自己、認識社會、認識世界，樹立良好的人生目標，而班主任采用的方法也應該“引導”大于“干涉”，“鼓勵”大于“批評”，因為初中生心思較為敏感，嚴厲的批評指導可能會適得其反，讓學生逆反，多鼓勵的方式，則可以激發學生接受德育知識教育的積極性，提高班主任德育工作開展的效果。

3.班主任德育工作開展中“家校”的聯系至關重要

家庭是學生接受德育的重要場所，父母的言行舉止都會潛移默化影響到初中生的素質能力的培養，班主任在進行德育工作時，需要與學生之間有一個溝通的橋梁，家校聯合不僅能夠讓班主任快速了解學生在生活中的一些問題，也能引導家長關注到學生的問題，為學生提供一個良好的道德行為環境，共同為學生的成長保駕護航。但家校聯合也要有度，過度的聯合可能會干涉到學生的一些自主行為能力的培養，學生與家長、班主任之間保持良好的溝通關系并不意味著“事事溝通”，適度的家校聯合有助于班主任德育工作的順利開展。

三、提高班主任德育工作實效性的具體措施

1.實施生活化德育，提高學生對德育內容學習的接受度

初中生的行為表現體現在日常的學習生活中，生活中也有一些具有育人價值的案例、事件不僅能夠啟發學生道德思想，也能在一定程度上引導學生進行反思，學習其中一些良好的品質精神，以提高學生的個人素質。班主任德育工作的開展需要貼近學生的生活，不同于傳統的“德育說教”，學生在接觸到自己較為熟悉的生活化場景時，能夠自發地結合自己的生活經驗，對生活化的德育內容發表自己的看法，有利于提高學生對德育學生的接受度，與教師形成良性的互動關系，讓班主任德育工作進行的更為順利。班主任可以提前針對所管理班級學生的實際情況進行調查，或詢問學生的家長，或在日常的教學中觀察，或與其他各類學科教師溝通學生學科學習的具體表現等，班主任只有了解到學生的實際教育需求時，才能開展有效的德育工作。在調查后，班主任可以針對主要問題，搜集一些生活化的案例，通過生活化案例的教育引導，促使學生聯系自己的生活，幫助學生辨別事物的正確與否，知道遵守規則、具備良好道德品行的重要性。

例如班主任在開展德育工作前，提前針對所管理班級的學生進行一次家訪，與學生的家長互相溝通學生的一些學習問題、生活問題等，讓班主任對學生有一定了解，以生活為出發點，為德育工作的開展打下基礎。基于此，教師再針對初中階段學生心理問題、知識學習、行為愛好等展開調查，可以以調查問卷方式了解學生的教育需求，制定針對性的德育的計劃，并與其他教育者共同研究德育工作計劃實施的可行性。之后教師再整合學生的主要問題，以學生為本，以生活為中心，導入一些與學生距離較近的生活化案例，以案例的故事性來提高學生接受德育內容主動性，如班主任在調查中發現大部分初中生容易出現一些不遵守校規、受到校園暴力或成為校園暴力的實施人等問題，班主任在進行德育時，便可以有意識地導入一些有關校園暴力的危害、尊重生命的重要意義、保護生命安全等的案例，生活化的案例讓學生的表達欲望增強，之后讓學生針對這些案例進行討論，可以有效避免平鋪直敘的“說教”模式，而是讓學生“說”，讓學生“談論”，讓學生為主體，引發學生的深思，提高學生的道德素質。

2.采取多樣化的德育方式，提高德育工作實施的效果

前文提及，在當下的班主任德育工作的開展過程中，教育方式的單一化引發德育工作推進不足的現狀，所以針對這類問題，班主任可以適當多研究一些其他班主任的德育工作經驗，結合當下現代化的技術條件，實施多樣化的德育方式。初中生正處在青春期快速成長的階段，對新鮮事物的好奇心較重，教師可以結合學生的這一特性，在開展德育工作時，多采用一些活潑、有趣的方式呈現德育的內容。如幾乎大部分的學生在業余時間均會上網刷視頻、瀏覽新聞等，教師結合學生的興趣點，便可以剪輯一些德育的視頻，以學生感興趣的話題切入，引導學生學習一些德育知識，或是將德育內容以動態的人物表演呈現出來，如以小段小品、相聲等方式將一些德育的內涵涵蓋其中，寓教于樂，提高學生學習興趣的同時，帶給學生深刻的反思，在娛樂中學習道德思想，避免千篇一律的德育工作模式，提高德育工作的效果。

例如在班主任的德育工作開展過程中，班主任發現許多學生的參與度低，與班主任互動時積極性不夠，學生對德育活動開展重視程度不足，教師為了提升德育的實效性，利用多媒體為學生創設了一個生動活潑的教育情景。如在宣傳傳統文化、引導學生繼承優秀的傳統文化的過程中，教師結合當地一些傳統文化知識內容及其歷史發展的過程，以多媒體圖、文、聲進行呈現，構建一個立體感官的環境，將文化以動態的影音語言進行呈現，豐富學生的感知，提高學生參與德育活動的興趣。學生通過聲像語言學習傳統文化，也從中感悟到傳統文化傳承的重要性，培養學生熱愛傳統文化的精神品質。此外，班主任也可以圍繞“傳統文化”設計一個短小的劇本，如針對傳統文化寫出的一段快板臺詞，結合文化傳承編排了一個小品，或是直接鼓勵學生表演小品劇本內容，或是直接圍繞主題創作劇本，在這種豐富有趣的德育模式下，初中生對傳統文化有更為深刻的認識，相較于單一化的教育工作的開展，這種方式無疑更能帶動學生行為表現，讓德育工作不僅僅停留在學生的口頭上，更是體現在學生的具體行為上，培養學生的道德素質能力，讓班主任德育工作開展行之有效。

3.班主任組織“主題式”德育活動，讓德育工作落實到實踐中

班主任德育工作的開展不僅要培養學生的道德認知和道德情操，更重要的是讓學生能夠保持言行一致，將道德意識轉化為道德行為，能夠在實際的學習生活中踐行良好的道德標準，提高學生的綜合素質能力。班主任可以開展一些“主題式”的德育活動，引導學生參與到德育活動的學習討論中，讓學生在實踐中感受到良好的品質形成及道德行為帶給自己的體驗，以德化人，以德育人。在德育活動的開展中，班主任需要起到良好的引導和指導作用，鼓勵學生參與活動，積極表現自我，引導學生善于深思，形成良好的道德意識，樹立正確的道德觀念，而在評價時，教師也要多鼓勵學生發散思維，在具體的行為上踐行良好的道德準則，讓學生在實踐中踐行優良的思想品質，讓班主任的德育工作落實到實踐中，提高德育工作的開展實效性。

例如班主任以“感恩、孝敬”為主題，設置一場德育實踐活動，組織學生前往當地的敬老院進行實踐慰問活動。各類學科的教師可能早已在課程內容的教學中或多或少涉及一些孝老敬老的德育內容，但由于課堂時間的局限性，學生可能只是形成了一定的道德意識，但可能并沒有表現在具體的日常行為中。而安排學生參與敬老院的慰問活動，則是將德育工作與實踐結合起來，學生能夠更加真實參與到敬老、愛老的活動中，踐行感恩孝道的高尚品質，以提高學生的素質能力。而后，班主任也可以針對這一次的實踐活動，鼓勵學生發表自己的感想，說出自己在慰問過程中的真切感受，培養學生優秀品質。而在活動結束之后，教師可以適當引導學生在家中保持良好的態度，也要以感恩的心態對待自己的父母家人，讓德育工作有效果、有價值。

綜上所述，班主任的德育工作對培養初中生的道德素質能力具有重要作用，雖然在德育工作中會存在一些普遍性的問題，但在班主任用心設計、不斷探索研究中，這類問題也能夠逐漸解決。而要提升德育工作的實效性，班主任還要能夠取長補短，多了解學生的教育需求，以學生為本，將德育工作與學生生活、實踐結合在一起，運用多樣化手段提高教育的效果，以培養學生良好的道德素質。