學歷單視角下高中思政課有效提問策略研究

■ 有夢晗（江蘇師范大學/江蘇省徐州市）

一、高中思政課教學提問現狀分析

通過對學歷單制作的案例分析以及相關文獻研究發現，教師在課前的教學設計中對提問設計的重視程度不夠，在課堂中對于提問的利用方式不正確，導致提問產生誤區。例如，部分提問的主要目的為：控制學生在課堂上的不良行為（打瞌睡、走神、做小動作、偷看與課堂無關的書籍……）、利用問題進行優劣等生的嚴格劃分（將簡單問題留給成績薄弱學生、將較難問題留給優等生……）、“作秀式”課堂提問（為營造看似活躍的課堂氛圍，提一些無效問題拖延課堂）。從問題本身出發，本文主要將課堂問題歸納為普遍存在的三個誤區：提問指向不明、提問質量不佳以及提問模式單一。針對這三個提問的誤區，根據提問流程，分析其內在原因：分別是在發問前缺乏情境創設、候答中缺乏啟發引導以及理答時缺乏及時反饋。

（一）問題表現

1.提問指向不明

提問指向不明是指教師在教學過程中的提問缺乏目標或是提問目標不夠明確。盧正芝在《教師有效課堂提問：價值取向與標準建構》一文中提道：教師為了看似熱鬧和活躍的課堂氛圍，進行簡單、重復以及隨意的提問，大多數的提問缺乏科學依據與科學設計。

【案例】教師展示圖片（三幅以新時代為主題的手抄報）。師：你們能從圖片上看到哪些信息？生：關于新時代的手抄報。

這樣的問題設計十分隨意，問題的信息太寬泛，指向不明確。學生在回答時可以從多個不相關的方向進行回答，容易打散教學進度，導致后續教學無法推進。表面上是為了吸引學生的學習興趣展示了圖片，創設了教學情境，實際上無法指向教學目標達成教學效果。

2.提問質量不佳

提問質量不佳主要表現在教師在教學中提問不加以設計，沒有能夠關注學生核心素養的培育。提問問題的類型多以知識型和事實型問題為主，缺乏思考型問題，教師提問只關注知識的傳遞而不關注能力的培育，只管提問不管提問后學生的核心素養能力是否得到提升，提問成為課堂教學的一個過渡環節，成為湊滿課堂教學時間的手段。

【案例】教師播放視頻《厲害了我的國》。師：請同學根據視頻內容說出新時代的特征。生：（打開書本，照著念）新時代是...

這樣的問題設計在書上可以找到明確的出處，不需要通過思考便能得到答案，導致學生身在課堂但是心不在課堂，游離于課堂之外，不利于啟迪學生的思維。在簡單的問題中深挖內部知識的邏輯，正是教師應該在課前準備中需要思考的。

3.提問模式單一

當下思政課的提問模式多以教師問，學生答的模式為主，少有學生會主動在課堂上提問。袁振國在《反思科學教育》一文中提道：“中國衡量教育成功的標準是將有問題的學生教育成沒問題的學生，而美國衡量教育成功的標準是將沒有問題的學生教育成有問題。”我們可以發現，中國的學生普遍存在年級越高問題越少，學生沒有問題就是我們教學中最大的問題。學生不敢提問或是不愿提問，主要表現為課堂上教師“一言堂”“滿堂灌”，為了完成教學進度，按照預先準備好的教學內容進行課堂教學，默認學生按照教學模式進行，甚至連問幾個問題、在哪個環節問問題都形成了一個固定的模式。

【案例】我們家鄉的“小家”發生了翻天覆地的變化，那么我們的國家這個“大家”有沒有發生變化呢？讓我們一起來從視頻中尋找答案，播放視頻——《厲害了我的國》。

教師總是習慣提前準備好幾個問題，這樣不利于學生發散思維，容易讓學生掉入教師事先準備好的“陷阱”，久而久之，學生對于視頻或是書本的感知能力，只能靠教師將知識“喂到嘴里”，失去了自己的判斷和提問能力。

（二）原因分析

教師在教學中的提問可以分為發問前、候答中以及理答時。發問前是指教師的問題準備階段，包括提問的內容、形式以及對學生預設的回答內容；候答中是指教師對于問題拋出后，學生的思考狀態；理答時是指學生在回答完教師所提出的問題后，教師的一個反饋情況，包括給予學生的鼓勵、對學生回答的評價以及對問題的補充解答。下面主要從發問前缺乏情境創設、候答中缺乏啟發引導以及理答時缺乏及時反饋這三個方面來分析原因。

1.發問前缺乏情境創設

提問指向不明的原因在于教師在發問前，缺乏對于情境的合理創設。提問是建立在學生已有的知識經驗的基礎上，啟發學生思維的一種教學方法。當教學內容與學生實際生活距離較遠時，教師需要創設情境，讓學生產生相關感性經驗，幫助學生搭建腳手架，進而讓問題與新知識、與學生已有的相關經驗建立聯系，學生回答時才會有話可說，有明確的回答指向。這就需要為學生創設好對應的問題情境，讓學生在問題情境里回答對應的問題。

2.候答中缺乏啟發引導

提問質量不佳的原因在于教師在候答中，缺乏對于學生的啟發引導。所謂高質量的問題是指能夠讓學生獲得具體的進步和發展。有時學生對于問題不知道從哪個角度去思考，這時就需要教師適當啟發。在候答過程中，教師應了解學生準備回答的思路，根據學生的思路，啟發學生進一步的思考，類似蘇格拉底產婆術式的提問，引導學生深度思考，幫助學生建立思辨意識。教師在課堂上作為領路者，一定要與學生保持緊密聯系，時刻關注學生的答題狀態，而不是冷眼看課堂，冷漠看學生。

3.理答時缺乏及時反饋

提問模式單一的原因在于教師理答時，缺乏對于學生的及時反饋。學生鼓足勇氣在眾人面前說出自己的想法渴望得到教師回應和鼓勵時，教師的忽視導致學生把課堂的提問當作一種負擔，不敢回答問題更不敢提出質疑。只有教師及時反饋，學生才會勇于提出自己的想法。以生為本的教育理念，要求我們在教學中要培養學生的問題意識。

二、學歷單下高中思政課有效提問的策略

根據“任務—情境—活動—評價”的學歷單制作流程，對高中思政必修一教材第四課第一框《中國特色社會主義進入新時代》的課題進行學歷單設計。這一課題的設計主要包括三個環節：《新時代 新面貌》《新時代 變與不變》以及《新時代 最美奮斗者》。在《新時代 新面貌》中設置觀看視頻的情境，在《新時代 最美奮斗者》中設置角色扮演的情境。在設計過程中，教學提問作為教師貫穿整個課堂的一種教學方法和教學藝術技巧，銜接整個教學流程，并推動教學內容的正常開展。下面將情境中設問激疑、活動中設問啟思以及評價中設問反饋這三個方面的對策穿插在本次學歷單的設計中，以保證高質量的課堂提問。在實際授課過程中，教師還需要一定的教學方式來靈活處理一些生成性的問題。

（一）情境中設問激趣

情境中設問激趣是指教師設置教學內容相關的情境，通過提問激起學生在情境中的興趣，進而為后續知識的學習搭建腳手架。以學歷單的第一個任務中的問題為例。學歷單任務一是：《新時代 新面貌》，提問：請同學結合課前已經進行了的“觀察徐州市新面貌”的社會調研活動的實踐經歷，談一談徐州市這些年發生了哪些變化？這個問題的提出是建立在學生已有的感性經驗基礎上，搭建起感性經驗與課本知識的聯系，引起學生對于本節內容的興趣，保持一定的學習熱度。

發問階段：把握好提問的時間，在導入環節后提問讓學生展示課下調研的成果，把課堂交給學生；候答階段：給學生一定的時間梳理自己的答案，培養學生答題的邏輯性；叫答階段：給學生自由空間，自由舉手發言，教師應該照顧到教室里各個方位的學生；理答階段：作為開放型的問題沒有標準答案，教師在反饋時應以肯定學生的回答為主。作為本課的第一個問題，以調動課堂氣氛、引起學生興趣為宜。

（二）活動中設問啟思

活動中設問啟思是指在活動中教授重難點知識時，通過提問啟發學生對于知識的思考，讓學生能夠更好地理解本節課的內容。以學歷單第一個活動后的提問為例，在觀看完視頻《厲害了 我的國》之后，根據同學們在情境中感受到的震撼場面，談一談中國進入新時代以來的變化并總結新時代的特點，五分鐘小組討論之后，派各組代表來回答。

發問階段：考慮到問題有一定的難度，讓小組進行討論集思廣益，給定時間內進行思考，充分調動學生課堂的專注力；候答階段：鼓勵小組的每個同學發表自己的看法，在活動中充分思考；叫答階段：尊重每個小組推選出來的代表，由代表進行發言，展示本組思考后的最佳回答；理答階段：因為涉及知識點的講解，需要根據同學的回答進行歸納總結引導，與書本的知識相結合，達到書本知識是由學生口中說出來，而不是由教師念出來的效果。

（三）評價中設問反饋

評價中設問反饋是指在學歷單的評價環節，通過提問方式來反饋學生的學習效果，這一部分的提問應該注重知識型問題，檢驗學生對于重難點的學習情況。在第一個活動結束后，教師對于總結知識點進行再次升華內容，提問學生進行反饋，看看學生對于知識的掌握情況。問題：根據多媒體上展示的“新時代手抄報”，談一談新時代的意義，大家可以自由回答，暢所欲言。

發問階段：關注學生的學習狀態，在活動結束后，教師總結過知識點后，再次提問；候答階段：觀察學生對于這次提問的狀態，是抬頭眼神堅定還是低頭沉默不語，可以看出大部分同學對于這次知識點的學習程度；叫答階段：關注不同狀態的學生，邀請他們來回答問題，做到一視同仁，可以點舉手積極的學生，也可以點躲在邊緣那些默不作聲的學生；理答階段：對于學生回答后的反饋，教師需要根據學生不同的氣質類型來回應，以延續學生的學習熱情為宜。

三、學歷單下高中思政課有效提問教學反思

經歷對學歷單提問兩次設計的過程，進一步對教學中的有效提問進行教學反思，產生圍繞材料，科學預設；結合生活，經驗為主以及創設情境，生成反饋這三種反思結果，為后續實際教學增加經驗。

（一）圍繞材料，科學預設

在設計學歷單的過程中，材料與教學內容的契合性是預設提問成功與否的關鍵。一節好課離不開對于材料的選取，在選取材料時，要注意與當下的時事熱點相結合，在學歷單設計的第二個任務《新時代 新矛盾》中，選取東西部的相關資源進行對比，忽略了當下有一些西部地區在黨的帶領下已經脫貧，大踏步趕上了東部地區的事實。在這里材料的選取稍顯不足，思政教師對于當下時事要高度敏感，對于一些信息的傳遞更要高度警覺，只有選擇最合適的材料，才能結合教材內容進行科學的問題預設。對于這部分的處理可以換成別的更加貼合時事的材料，譬如城鄉的醫療資料或是教育資源方面發展仍舊是不平衡的，而科技方面則是發展不充分的。

（二）結合生活，經驗為主

提問的關鍵是學生對問題的參與程度，如果一個問題出現，學生一片沉默，說明這個問題一定不是好問題，沉默率和低頭率都是學生對于課堂有效性最真實的檢驗。所以在提問時要結合學生的生活，圍繞學生的實際經驗進行提問。在學歷單設計的第一個任務《新時代新面貌》中，通過設置課前“觀察徐州市新面貌”的社會調研活動，一下就把學生拉到了社會大課堂中，讓學生充分觀察身邊事，通過對家鄉的觀察拉近學生與書本知識的距離，這時進行稍有難度的提問，效果最佳。教師要善于運用本土化資源，以學生熟悉的日常生活經驗作為生長點，讓書本知識貫穿到整個社會大環境之中，讓學生真正做到有效學習。

（三）創設情境，生成反饋

在教學過程中創設相關的教學情境，進而在創設的情境中進行有效提問。新《課標》中將高中思政課定位為活動型學科課程，強調實現“課程內容活動化”和“活動內容課程化”，在實際教學中讓學生參與社會實踐活動和問題情境的創設。在學歷單設計的第三個任務《新時代 奮斗者》中，設置了一個“角色扮演”采訪的情境展示，由學生自由選擇新時代奮斗者的角色和采訪者的角色上臺展示，學生通過自己的所看所感進行扮演，模擬經歷了奮斗者的一天，并由另一位進行采訪。從學生的表現中，可以看到這里的課堂提問已經變成了學生問，學生答的模式，豐富了課堂提問的模式，真正做到以生為本。