農村初中學生道德問題及學校教育策略

■ 劉本喜（湖北省恩施州巴東縣教育教學研究室/湖北省恩施土家族苗族自治州）

《湖北省教育事業發展“十四五”規劃》中提出，建立“五育并舉”的人才培養體系，基于此，培養初中學生的人生觀、價值觀、道德觀教育迫在眉睫。

一、農村初中學生現存的德育問題

近年來，從影響學生道德教育有效落實的教師因素、學生因素和環境因素三個方面，開展調查研究。調查的主要方法是抽樣調查，每個方面抽樣100份，輔以訪談法。本次調查，收集到的主要事實有：

（一）教師因素

教師的“學科本位”“知識本位”思想依然十分嚴重。有55.3%的教師認為教師只要有過硬的專業知識，教的學生考得好就是硬道理；只有9%的教師對于如何在課堂教學中滲透科學人文素養教育的認知準確。

1.教師的角色定位

教師的角色定位沒有轉變。79%的教師對不能按時完成作業的學生的處理方式是批評教育，39%的教師對犯錯學生的處理方式依然是批評教育，這既反映出“教師本位”思想突出，同時也反映了教育方式的單一。

2.教師的課堂教學

教師的課堂教學是“穿新鞋，走老路”。目前的課堂教學活動中主要有兩種表現形式。其一，還是傳統的課堂，只注重知識的傳授，完全忽視“過程與方法”和“情感態度價值觀”的存在，49%的教師認為教師講清楚、學生聽明白就行了。其二，給“情感態度價值觀”目標貼上標簽。有些課堂，教師為了突出過程與方法，情感態度價值觀的教學目標，創設各種“生動”的教學情境，安排大量的游戲、操作、合作學習等活動。課堂氣氛是熱熱鬧鬧，學生收獲卻寥寥無幾。之所以出現這種現象，既是因為教師對三維目標之間的關系把握失當，更是由于教師對如何在課堂教學活動有效落實的思考太少。這是值得重點關注并探究的問題。

3.教師的個人修養

教師主動進行教學反思的意識不強，只占總數的8%，這里所反映出來的問題是：不少教師還沒有充分認識到，教學反思無論是對教師自身教學水平的提高，還是對教學效果的提高都有著舉足輕重的作用。而60%的教師則處于自我滿足狀態。這里有一個前提：教師的“成就感”是建立在什么基礎之上的，如果僅僅是按照自己的標準，上完了幾節課，批改了幾本作業，也不問問教學過程中是否有不足，也不想想教學活動中是否有困惑，更不去思考某種教學行為是否對學生有傷害，這種“成就感”就值得打個問號了。對于同伴互助，值得關注的是：15%的教師“任其自然、無所謂”，教師的這種無所謂是十分危險的，說明這部分教師對工作的態度是不認真的，他們對于如何備課、如何組織教學、如何培養學生，都會是“無所謂”。常言道“身教甚于言教”，教師的這種“無所謂”狀態，會把學生引向歧途，甚至會影響學生的終身。如果教育的學生，在以后的人生道路上都是“無所謂”的態度的話，其后果就可想而知了。因此，要高度警惕這種現象，并且要堅決抵制，絕對不可以放縱。

（二）學生因素

1.留守學生多

留守學生占38%，家庭教育、親情關愛嚴重缺失。與父母平等交流，溝通的能力沒有得到培養，自我封閉等心理不健康的表現較為突出。

2.學生壓力大

由于受到評價機制的束縛，學校、家庭都一致以考取重點高中為目標，學生所承受的壓力特別大，其中占31%是超出學生實際能力的，對學生的心理健康，身體健康帶來嚴重的傷害。

3.學生缺乏正確的思想意識

學生普遍存在缺乏與人合作的意識，缺乏獨立意識，缺乏對生命的尊重意識，導致學生的人格不能健康、全面發展。

4.學生不遵守禮儀規范

學生對最基本的行為規范和禮儀的認知和遵守，對中華傳統美德的了解和傳承，對人生觀、價值觀的形成和實踐，普遍存在著不足，嚴重制約著學生的終身發展。

（三）環境因素

受市場經濟的沖擊，“唯金錢論”思潮對教育產生了很大的影響，致使教育迷失了自我。社會生活中的一些消極、負面的事例或現象也嚴重影響青少年學生的健康成長。家長對獨生子女的過分溺愛和對孩子的高期望形成了一對矛盾：一方面，他們放縱孩子的不良習慣、行為，管教不嚴；另一方面，他們又希望自己的孩子都是學習的佼佼者，都有一份好成績。這不利于孩子的全面、健康發展。

二、農村中小學生的德育問題現狀分析

任何問題的產生，都是有原因的。青少年學生中現存的思想道德問題也是有內在根源的。

1.學生變得拜金

學生對金錢充滿極度的渴望，仿佛它有無窮的魔力和誘惑。學生希望以后己能掙很多的錢，最好能成為富翁，身價百萬；希望以后自己能買豪車，住別墅，用品牌手機、高檔電腦，想到哪里去玩就到哪里去，想買品牌服飾、新玩具、游戲裝備就可以隨便買……甚至還有學生夢想自己一夜暴富，這樣就可以實現自己所有的愿望。

2.學生變得虛榮

學生之間相互攀比，愛慕虛榮，嫌貧愛富。經濟發展后的社會，特別是農村，貧富差距大。有很多家庭借著改革開放的東風先富了起來，可還有很大一部分家庭還沒有完全達到與當前高消費水平相適應的境界。這也使得同學之間生活質量有很大的反差，但受到“經濟效益”的影響，以及家長、社會的“教育”，很多學生也戴上了“有色眼鏡”，用“發展”的眼光來看待社會、同學，甚至是教師。富有的學生只和有錢家的學生玩，瞧不起甚至是嘲笑困難人家的孩子；困難人家的孩子也逐漸變得自卑、寡言、性格孤僻，甚至有仇富心理。

在農村學校調查走訪、個別訪談過程中可以發現，現在的窮人更“窮”了，這個“窮”，不是窮在沒有跟上經濟發展，也不是窮在沒有抓住機遇，而是窮在教育，窮在對學生的正確引導。調查中發現，農村學校中絕大多數學習成績滯后的學生都是家庭條件糟糕的。不是家長不重視學習，更不是教師不喜歡、不重視、不幫助他們。主要是學生“適應”了當下社會，學會了金錢至上，學會了自我為中心。更重要的是他們的家長大部分都外出打工，使他們成為留守兒童，他們缺乏人生發展方向的指導，缺乏理想信念方面的教育。家里學生的教育“窮了”，思想“窮了”，人生觀“窮了”，未來自然也就“窮了”——這難道不是窮人更窮了嗎？

3.學生的人生觀、價值觀發生了改變

農村很多學生不再以“好好學習，天天向上”為座右銘，相反他們覺得這樣說很可笑，很幼稚。也不再以努力奮斗，走出大山為人生目標，而是特別想和鄰居家里的叔叔那樣，出去包工程，當大老板，成為富豪。有個農村學校的一個學生不想讀書了，教師問其原因，他說想和他爸爸出去打鉆（建房挖基礎，一種高風險作業）賺錢，他爸有時一個月能掙上萬的工資。我感到詫異之余，覺得無限悲哀和心痛。

4.學生社會公德心淡化

現在的中學生和小學生相比有了這些“進步”：撿到錢不交公了，不再學習雷鋒了，見到教師不再敬禮問好了，對爸爸媽媽不再感恩不再依賴了……是小學生才有童心，還是這本身需要童心才會去做？還是中學生隨著年齡的增長改變了，被影響了？

5.學生受到不良風氣的影響

社會中現存一些不良風氣的影響，學生中出現了很多不思進取、浪費青春、游戲人生的現象。一些農村孩子因為父母長期外出打工，缺乏管教和指導，有了無限的“自由”。所以他們任性放縱，吸煙、喝酒、打架等現象非常嚴重。

6.學生對父母的期望、要求發生了改變

現在很多學生對家長的要求不再是給自己提供一個努力讀書、改變自己命運的機會，而是要比同學家長有錢、有面子，以后要給他買房子、買好車，甚至找不到滿意的工作也要怪父母窮、沒有“關系”。一年秋季學期開學，某校九年級學生郭某沒有按時到校，班主任聯系學生家長，家長說明學生未到校的原因，竟然是：“你不讓我玩手機，我就不上學了。”班主任讓家長將學生帶至學校協助進行教育，并讓學生給家長道歉。事情雖然不大，但引人深思：讀書學習竟然輪到和家長談條件、講要求的地步，是溺愛的結果，還是教育的缺失？

三、班主任在初中學生道德教育中的作用尤為重要

德育對學生的心理品質和個性塑成有著重要作用，特別是初中學生的道德教育尤為關鍵。德育是一門科學，也是藝術，有著自己的原則和規律，當然也有著獨到的方法方式。

初中階段的學生處在青春期，思想懵懂，情緒變化大，個性差異明顯。隨著學習科目的增多，學習壓力的加大，競爭激烈，使得一些學生對學習失去了原有的信心，迷失了方向。加上社會不良風氣的影響，很多農村學生很容易走入歧途，出現厭學，逃學，棄學的現象。

針對青春期學生心理呈現半幼稚、半成熟、起伏大、變化大、身心發展充滿矛盾的現象，班主任的德育工作既重要又困難。教育本身是將學生培養成有道德、有理想、有文化、有紀律的“四有新人”，培養成對國家和社會有用的人。所以道德教育尤為重要，一個在品行和道德上有缺陷的人，在學術和能力上越有成就越是有可能對社會和國家造成危害。

一個學生假如沒有良好的道德品質，就不能成為對社會有用之人。班主任當然首先要抓好抓牢德育工作，有意識地去培養學生的高尚品德，教育學生愛祖國、愛人民、愛勞動，樹立為人民服務的思想，讓學生從小養成勤儉節約、尊師愛生的良好習慣。

四、如何解決學生德育問題

班主任是學校德育的主導力量，是班級德育工作的組織者和實施者。班主任既要重視德育，更要組織實施有力的德育措施，所以方法很重要。

首先，施于真愛。愛，是德育工作的推動力量。班主任在進行道德教育時一定要充滿愛心，走入孩子的心里，融入學生的世界，走訪學生的家庭，了解學生的狀況。了解學生的心理變化是德育的切入點，只有走入學生的心里，了解他的想法，才能和他進行心理溝通，對他有所觸動，也才能打開學生的心結。其實，學生并不是天生就有反叛情緒，只是想獲得教師、學生或者家長的注意、重視，才會想表現得與眾不同。作為教師應該站在學生的角度，去和他交流、溝通，獲得他的信任，進而影響他的思想，培養他的信心，讓他獲得成就感，這樣學生自然不會叛逆。

其次，用榜樣激勵。中學生之所以出現淡化人生，荒廢學業，主要在于學生沒有明確的追求，沒有合理的人生目標，以及受社會不良風氣的影響。所以，作為班主任應該及時了解學生，適時地激勵學生。給學生樹立一個有針對性的榜樣，最好是在短期內可以與之并肩的對象。這樣當學生取得成績后，及時表揚，同時告訴他可以做得更好。

再者，通過主題班會對學生進行教育。平時多了解學生的心理變化，了解他們感興趣的話題，組織與他們興趣相關的主題班會，既可以活躍班級氣氛、增強班級凝聚力，也可以在活動過程中真實了解學生的心理情況和變化，及時交流、教育，效果更好。

電視劇《花千骨》熱播，班上學生議論紛紛。班主任得知這一情況后，就順勢而行，在班上組織了一次以“洪荒之力”為主題的班會，讓學生交流他們喜歡的演員或劇里的人物。課堂氣氛非常活躍，大家爭著要說。再找幾個典型的例子，讓學生分析喜歡這個角色或者人物的原因。有的說因為漂亮、可愛、帥氣，但也有學生說因為喜歡角色性格堅強、執著。由此，總結此次班會，讓學生向自己喜歡的人物學習，學習他們的堅強，學習他們的執著，將自己體內的“洪荒之力”爆發出來看看。

還可以逆向批評、教育學生。學生不想被批評，不想被指責，但有問題又不能不說。所以，班主任可以逆向教導學生。逆向教育方法有很多種，比如，學生不愛做作業，教師可以大大表揚甚至是獎勵及時完成作業和認真完成作業的學生，讓其主動反省自己，他也想獲得獎勵，自然就會主動去完成作業了。

五、及時總結德育工作，及時更新教育方法

學校德育方法并不是一成不變的，也不能形式單一。其實道德教育可以體現在教育工作的方方面面，可以融入教學，也可以是主題班會；可以個別交流，也可以身體力行。但是，一定要及時反饋、總結、分析，為下一次教育積累經驗。同時，方法要創新。

班主任的德育工作要與時俱進，不斷反思總結，探究適合當下學生心理變化的德育方法。所以要不斷創新，不斷學習，要有終生學習的目標和要求。

總之，農村學生的德育問題突出，留守兒童的增長使得問題越來越嚴重。家庭教育的缺失、社會不良風氣的影響，以及經濟物流的沖擊，使得孩子淡化道德追求，一味追求物質享受和金錢利益。這是家庭教育的悲哀，也是農村社會的隱痛。解決青少年一代的道德教育問題是一個系統工程，需要多方群策群力方可徹底改變。教育工作者，尤其是班主任和任課教師，理應承擔起教育學生全面發展的責任，穩步推行素質教育，將學生道德教育放在重要位置，落實到教育教學常規工作中。