“群文閱讀”教學法在高中現當代散文教學中的應用研究

■ 祁志琴（甘肅省靖遠縣第一中學/甘肅省白銀市）

在高中語文課上，高中現當代散文教學非常重要。然而，現當代作文教學的現狀卻不容樂觀。教師“不重視”，學生“不喜歡”是普遍現象。為了改變這種教學狀況，激發學生的學習興趣，“群文閱讀”教學法是一種值得嘗試的閱讀教學法。一般是先確定一個主題，圍繞該議題選取多篇文章組成一組群文，然后師生圍繞該議題展開閱讀，共同建構，最終達成共識的閱讀教學過程。“小組閱讀”教學法強調學生的主體地位，充分調動學生的主觀能動性，激發學生的閱讀興趣，最終達成師生集體建設的共識。這些都可以在一定程度上彌補傳統閱讀教學的不足。

一、群文閱讀及“群文閱讀”教學法的內涵

（一）群文閱讀

群文閱讀是師生圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進行閱讀和集體建構，最終達成共識的過程。隨著研究和實踐工作的深入，群文閱讀的定義不斷修正完善，它是指師生圍繞一個或多個議題，選擇一組結構化文本，在單位時間中通過集體建構達成共識的多文本閱讀教學過程。群文閱讀的主體是學生，教師給足學生自由閱讀和充分思考的時間，并共同探索和提煉出觀點，因而能夠有效鍛煉學生的閱讀能力和思考能力。群文閱讀要求教師將課內文本與課外文本聯系起來，在學業繁重的高中階段，在有限的時間內，達到最好的教學效果。

（二）群文閱讀的基本要素

1.多文本——核心要素

所謂“群”，即眾多；“群文”指的是與單一文本對應的“多文本”。多文本是群文閱讀與其他閱讀方式相區別的最鮮明的特點，所以，多文本也是群文閱讀的核心要素。從數量上來講，多文本意味著多篇文章的閱讀教學，但是“多文本”并非越多越好，在有限時間內，所謂的“多”也是要有一個合適的度的，以3-6篇為佳，過多或過少的文本都不利于學生的學習，教師可根據實際教學情況對文本數量進行調整；其次，從組文原則上來說，這幾個文本并非無規律的組織和簡單地排列，而是圍繞著某種內在聯系組織在一起的。因而，只有當多文本組合在一起時，“群文閱讀”教學才能發揮其作用。

2.議題——教學線索

“議題”是連接多個閱讀文本之間的紐帶，也是貫穿于群文閱讀教學的重要線索。議題的選擇范圍很廣泛，但是所選議題必須具有可議論性和開放性。議題的可議論性是指議題必須具備討論的價值，可為學生提供探討的空間；開放性則是指師生可以借助“議題”從多角度全方位地對文本進行探究，議題指導下的教學過程絕非追求標準答案的過程。另外，議題還具有多樣化的特點，從形式上來說，它可以是字、詞、句；從語氣上來說，它可以是陳述、疑問、感嘆等等；從內容上來說，它可以是寫作風格、思想情感、鑒賞技巧等。總之，議題具有多樣性和靈活性，能夠讓師生的思想產生碰撞，讓學生的思維得到發展。

3.集體建構——教學方式

“集體建構”是指師生共同圍繞議題進行分析探討，發揮每個人的智慧，共同構建出文本的內涵和意義。師生圍繞著議題進行集體建構，能夠有效地解決教師單方面的教和學生單方面的學兩個極端問題，它不僅包括學生與學生之間的討論、探究，同時也包括學生與教師之間的問答、對話，課堂之中的每個人都是集體建構的一分子。師生雙方在集體建構中通過質疑、對話、交流等順利解決問題，最終達成共識。集體建構的過程其實就是達成共識的過程，在這個探索的過程中，需要注意目標的選擇，通常可以設置三級目標：第一：內容主題是什么？第二：表達技巧有哪些？第三：思想情感是什么？

4.達成共識——效果保障

共識是“群文閱讀”的靈魂所在。“群文閱讀”中的共識，并不等于傳統意義上的共識——得出唯一的標準答案，而是以多元和差異化的認知與見解為基礎，經過傾聽、理解、協商、統整致同一思想高度上的共同認可。因此，“群文閱讀”中的共識并不是學生對書本或教師所傳達的“真理”的接收，而是師生積極地尋求所“形成”或“達致”的結果。值得注意的是，共識雖然提倡多元和差異，但它最終的結論一定符合正確的思想認知和客觀真理。共識的達成意味著學生進行了真正的交往并經由交往獲得了認識的提升。

（三）“群文閱讀”教學法

“群文閱讀”教學法是由趙鏡中教授提出的，并在臺灣地區付諸實施。后來逐漸引入內地，成為近幾年比較熱門的閱讀教學模式。群文閱讀要求學生以一個議題為線索，同時對多篇與議題有關的文本進行閱讀和理解。議題貫穿于多個文本之中，將多個文本串聯成為一個整體。如果沒有一個好的議題，那么群文閱讀也就失去了意義。對于同樣的幾個文本來說，用不同的議題去引導學生思考，就會產生截然不同的效果。從它的作用來說，群文閱讀教學是由教師所引領的，師生共同合作完成的一個閱讀過程；是由師生共同建構，并且最終達成一個共識的閱讀過程。

二、中學語文群文閱讀教學存在的問題

（一）強調單篇閱讀理解

傳統的語文閱讀教學課堂中，教師處于主導地位，通常會以單篇課文為閱讀理解的主要對象。這種傳統的閱讀教學方法具有精細化的特點，可以幫助學生更加深入了解文本，但是卻失去了自由發揮個性和情感的空間。僅僅對單篇文本進行閱讀，得到的閱讀感受會十分片面，不能與同類型卻有所差別的文本進行聯系和對比閱讀，不利于學生發散思維去思考，很容易形成固化思維，對一種文本形成刻板印象，不利于學生對文本的多層次理解。

（二）注重技巧，忽視能力

大多數閱讀教學都是為學生高考服務的，旨在提高學生解答閱讀理解題的技巧，而不是閱讀理解的真實能力。因此，學生為更好地提高問題正確率而選擇死記硬背。加之，當前語文閱讀教學缺少有效性引導、技巧引導，學生能夠真正掌握的精髓少之又少，學生全部依靠教師缺少獨立思考意識。這樣一來，教師也難以幫助學生提高閱讀水平。這與素質教育、新課程理念是矛盾的，對學生的長遠發展有弊無利。

（三）教學形態傳統、落后

部分教師由于缺乏自我提升的意識，對先進教學理念與手段掌握得不夠，仍然采取傳統的口述+黑板的教學方式，學生只能被動接受教師講解的內容，很難有機會主動參與課程教學。課后作業、學習目標與教學評價等內容也都由教師決定，以學生為本的基本理念并未實現。因此，根據正確答案方式與過程講授，加之課堂時間有限不會給學生過多思考時間與分析時間，這種教學方式忽略了學生個性化學習培養。其實，不同學生對于相同文章或題目有著不同的思考模式與見解，思考過程中學生會抓住文章精髓思考問題，對此還需要教師給予高度重視。

三、“群文閱讀”教學法在高中現當代散文教學中的應用

（一）議題的選擇

在確定閱讀議題之前，教師需要認真制定不同層次的閱讀目標。首先，議題的選擇應該遵循以下兩個原則：

首先，議題必須是可討論的。可討論的話題可以為教師、學生和課文之間的健康對話提供堅實的基礎，好的話題可以為師生提供廣闊的思考空間。一個具有強烈討論性的話題可以引起學生的好奇心。此外，教師也要參與討論，師生互動才能夠引起師生之間的思想碰撞，最終對課文產生了多元化的理解。

其次，議題要具有開放性。例如，以“作者”為線索了解一個作家的寫作風格，可以從作者不同時期的作品中，選擇每個時期的一篇文章來組成一系列文本，然后引導學生閱讀文章，感受作者不同時期的心情，對比作者不同時期的文章，比較表達思路、語言風格、故事情節等，讓學生掌握在不同時期生動的作者。

在教學實際中，筆者分析了高中學生的散文學習情況，發現學生們在小學和初中都已經接觸過寫景狀物的散文，但是賞析的深度還不夠，因此，筆者選擇了《故都的秋》作為群文閱讀的議題，并提供給學生作者的生平資料，幫助學生更好地理解景物形象的刻畫。

（二）文本的選擇

選擇合適的群文閱讀文本，可以從以下角度入手。

首先，關注作者。在小組論文閱讀課上以作者為線索寫論文是一種簡單實用的論文寫作方式。選文以“作者”為中心，引導學生“知人論世”“以意逆志”閱讀課文。選擇作者不同時代的一些文章。通過了解作者的生平、情感、風格和創作動機，學生對作者的理解不再局限于一次閱讀，而是一個充滿活力的立體認知。

二是關注“議題”。現當代散文的題材廣泛，可分為敘事散文、議論性散文和抒情散文。敘事散文通過真實的人物、真實的故事、完整的故事來表達作者的真實感受。議論性散文既有鮮明的形象，又有嚴謹的邏輯推理，集形式、情感、理性于一體。抒情散文主要通過豐富的想象和優美的文字來表達作者的主觀感受。

再次，關注“考點”。例如，朱子清的《荷塘月光》就是一篇寫景散文。語言清新雋永，對環境的解說非常用心。文章中表達的情緒也難以捉摸。這篇散文使用“借景抒情”的寫作手法和環境描寫的獨特作用，都是本文的典型特點，既是難點也是考點。因此，方瑜的《荷塘夕照》、季羨林的《清塘荷韻》、顏元叔的《荷塘風起》，都可以以“寫景狀物中的意象”為議題開展群文閱讀。

最后，關注“表現手法”。表達技巧允許文章的全部或部分產生不同的效果。表達技巧對于好文章尤其重要。學生熟練掌握常用表達技巧，這對提高寫作水平尤為重要。比如在《囚綠記》一文中，便可以從象征性的表現手法入手，選擇豐子愷的《梧桐樹》和趙仲春的《一個饅頭》作為課文閱讀文本，可以幫助學生發現事物之間的聯系，理解具體人和物表達出來的情感，達到讓讀者回味無窮的閱讀效果。

基于以上文本選擇的方法，以《故都的秋》為例，筆者選擇了盧隱的《異國秋思》、魯迅的《秋葉》以及徐迅的《庫爾勒的秋天》三篇與“秋”有關的課外散文組成群文閱讀文本。

（三）組織集體建構以達成共識

首先，在進行小組課文閱讀時，課堂要為學生創造一個輕松的學習環境，尊重每個學生的意見；當然，教師也應該適當地表達自己的意見，引導學生的閱讀和思考。其次，教師應摒棄“一言堂”的教學習慣，回歸課堂主權，將教師的角色從“權威”轉變為“引導”。教師在給學生發群文閱讀材料時，明確議題之后，教師應該鼓勵學生暢所欲言，此時學生就成為課堂的主人。例如，筆者在教學《小狗包弟》時，教師首先應該引導學生了解作家巴金的生平以及作品的寫作背景，了解時代的環境，體會作者的心理創傷，有利于學生找準理解現當代散文的切入點，為賞析打下基礎。

四、“群文閱讀”教學法在應用時應該注意的問題

（一）深入淺出，層層引導

首先，教師要確定“議題”，“議題”必須以課程標準為依據，突出教學重點和難點。然后，教師必須透徹理解課本，根據課本選課文，對選課文進行深入研究，深刻把握課文之間的內在聯系。因此，教師必須廣泛閱讀相關資料，才能在課堂上起到“引導”的作用；教師對課文有透徹的理解后，課堂上的講解就可以輕松自如。最后，小組閱讀課的主體是學生，教師是“引導者”，所以教師要深入了解學生，選題和課文要符合學生的實際學習情況，這樣教師才能有效地、正確地去指導學生。

（二）文本要精，切勿堆砌

“群文”絕對不是文章的簡單堆積，其文章之間存在著嚴格的邏輯性；教師不能因為想面面俱到而對文本的閱讀蜻蜓點水。因此，文本的選擇數量非常重要。一方面，教師選用的現當代散文不僅要服務于教學目標，突出教學重點和難點；另一方面，群本閱讀選擇的文本應該是高質量的。

（三）精讀群讀，相互結合

入選的“群文”將由教師仔細篩選后選出。它們不僅可以幫助實現教育目標，還可以彌補“精讀”教育的一些不足。但是，“群文閱讀”是以“議題”為基礎的，話題主要是針對“群文”中的具體問題、異同點設置的，所以像“精讀”這樣的閱讀是不適用的。然而，“群文閱讀”的出現并不是對傳統泛讀教育模式的替代，而是一種互補作用。因此，當教師讓學生閱讀課文時，讓學生處理泛讀和小組閱讀的關系，使兩者緊密結合起來。

總之，高中學生學習時間少，任務重，學習壓力較大，合理運用“群文閱讀”教學法，不僅可以增加學生的閱讀興趣，提高閱讀速度，還可以促進學生高階思維的發展。散文閱讀能夠有效提升學生的作文水平，但是就目前的語文閱讀現狀來看，散文閱讀仍然處于邊緣化的境地，群文閱讀教學法的出現為現當代散文閱讀教學提供了更多的可能性和選擇。高中語文教師在實施這一教學方法時，需要重視與學生之間的合作，更要尊重學生的主體地位。還需要做好引導工作，帶領學生以積極的態度開展群文閱讀活動。