小學英語閱讀教學中讀前活動之意義構建與實踐探究

丁 仃

閱讀是英語教學所強調的聽、說、讀、寫中的重要一環。從信息加工的視角來看，閱讀屬于信息的輸入。與“聽”不同，閱讀是借助視覺通道完成信息輸入的——相較而言，通過閱讀獲得的信息更有助于學生完善自身的認知結構。對于小學英語教學而言，如果能夠讓學生養成良好的閱讀習慣，形成較高的閱讀能力，那么其英語學習就會有事半功倍之效。正因為如此，閱讀教學才一直受到高度重視，閱讀課也成為當前小學英語教學中的主要課型之一。

在關注閱讀課價值的同時，要高度關注一個問題，那就是閱讀課的設置與目標之間并不一定是對應關系。完全基于培養學生閱讀能力的教學目標設計的閱讀課，很多時候是線性思維的結果，即過于功利化的閱讀教學，并不一定能夠達成培養學生閱讀能力的目標。面對這樣的情況，就需要對閱讀教學的設計進行優化，優化的途徑之一是設計讀前活動。事實證明，讀前活動處于閱讀課的開始階段，起開啟學生思維、引發其思考、激活其靈感的重要作用，是培養其思維品質不可或缺的環節（陳劍2020）。

當下英語教學的目標之一是發展學生的英語學科核心素養。《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》提出英語學科核心素養包含語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個要素。雖然小學英語學科核心素養還沒有正式公布，但是借鑒其他學段對英語學科核心素養的闡述，依然有很重要的啟發意義。在小學英語教學中，教師可以通過閱讀教學的優化發展學生的語言能力，提升其思維品質，促進其文化意識和學習能力的形成。讀前活動能夠為學生的有效閱讀創設良好的情境，為其思維發展鋪設一條“康莊大道”。在小學英語教學中，教師一定要認識到讀前活動的意義，尋找有效的讀前活動設計路徑，并在具體的實踐與反思中將讀前活動的設計與實施同英語學科核心素養的發展聯系起來。

一、讀前活動對英語閱讀的意義

在實際教學中，教師常常為了追求教學效率會忽視一些教前準備。以小學英語閱讀教學為例，教師易將閱讀課上成給學生一個語篇，然后讓他們閱讀。當開門見山、單刀直入式的閱讀成為小學英語閱讀教學的常態時，閱讀教學就成了一件機械的事情。這樣的教學難以讓學生很好地進入閱讀狀態，其中一個很重要的原因是學生在閱讀前需要一定的心理準備，尤其是對于閱讀文本而言，加工文本內容，既需要興趣引導下的注意力的集中，又需要閱讀動機的激發。

除此之外，有效的閱讀還需要閱讀內容能夠與學生的經驗發生有效互動，這種互動越充分，學生對閱讀文本的理解就越深入，但對小學生來說依然是無法直接發生的。由此來看，小學英語閱讀教學中很重要的一個環節應是讀前活動。

讀前活動設計得越充分，學生對閱讀的準備就越充分，在真正面對閱讀文本時才有可能帶著濃厚的興趣與動機，在調動已有經驗的基礎上積極加工文本、形成認識，從而實現有效閱讀。

站在提升學生閱讀素養的角度，讀前活動能夠讓學生形成關于英語閱讀的默會知識，這對于小學生英語閱讀素養的培養特別重要。英語學科核心素養既包含思維品質和學習能力等要素，又強調語言能力和文化意識的培養，這些目標的落地需要在小學英語學習中打下基礎。因此，有效的閱讀對小學生而言是非常重要的。此處所說的“有效”，不只是學生對閱讀內容的理解，還包括對閱讀方法的把握，尤其是在閱讀過程中要有良好的體驗——這種體驗或許無法用語言描述，卻確實是學生在閱讀時能夠形成支撐有效閱讀的一些默會認識。

作為從心理和認知兩個方面作好閱讀準備的階段，讀前活動可以為學生積極參與閱讀和開展有效閱讀奠定基礎。因此，讀前活動是有效開展小學英語閱讀教學的第一步，也是關鍵一步。小學英語教師要充分認識到讀前活動的價值與意義。

二、小學英語閱讀教學中讀前活動設計的路徑

在小學英語閱讀教學中，一個很重要的任務是設計讀前活動。那么，如何設計讀前活動呢？一般認為，讀前活動的設計要認真研究小學生已有經驗與所讀文本之間的關系。教師可以在讀前活動中采取開展主題討論、挖掘標題內涵、利用故事封面、巧用文本插圖、組織“頭腦風暴”和開展角色扮演等教學策略，激活學生的認知圖式，激發其閱讀期待，從而開啟其思維品質和閱讀素養共同提升的閱讀之旅（桑建洪 2015）。

具體來說，在小學英語閱讀教學中，讀前活動設計的路徑可以概括為：

首先，建立設計讀前活動的意識，養成設計讀前活動的習慣。

其次，對學生日常英語學習進行觀察，判斷他們具有哪些基本經驗。

再者，精心選擇閱讀文本，建立學生已有經驗與文本內容之間的關系。

最后，預設學生的閱讀過程，初步建構評價思路。

對于讀前活動設計的路徑，教師的意識非常重要。教師只有形成設計讀前活動的意識，才能有意識地觀察學生的生活與英語學習（尤其是閱讀，因為這是關系到學生英語信息輸入通道的關鍵環節），才能有意識地將其已有經驗與閱讀文本建立聯系。值得一提的是，傳統的英語閱讀教學忽視系統評價，如果教師有了讀前活動設計的意識與能力，就會將閱讀評價納入其中。

三、基于讀前活動設計路徑的教學實踐

讀前活動的作用是毋庸置疑的，有效的讀前活動具有設疑激趣、激活已知、自然導入、學習新知等功能，能激發學生的閱讀欲望，為其閱讀作好準備（劉云鳳 2020）?？紤]到小學生的英語學習實際，在設計讀前活動時，教師可以結合小學英語教材。小學英語教材通常是課程專家根據多年的研究成果設計出來的，符合小學生的認知特點和興趣需要。因此，基于教材而超越教材，可以成為效率很高的讀前活動設計思路。

以滬教牛津深圳版小學《英語》四年級（上）Unit 1 Meeting new people為例，教師在Listen and say環節設計了一段對話：

T：Good morning，boys and girls.

Ss：Good morning，Miss Fang.

T：This is your new classmate，her name’s Jill.

J：Hi，my name’s Jill.

Ss：Hello，Jill.

這是一個很簡單的對話，對于四年級學生來說，讀懂并不是一件很困難的事情。但是實際上，這個設計本身還提供了一種重要的教學思路，即在后續相關內容教學前，可以嘗試采用“對話”的方式，讓學生就生活中的一些內容進行提取與對話。如果這個對話內容能夠很好地與所要閱讀的內容結合起來，就可以為學生后續的閱讀夯實基礎，從而起到培養其閱讀能力、提升其閱讀素養的作用。

例如，有這樣一段閱讀材料：

This is my room.Near the window there is a desk.I often do my homework there.You can see some books，some flowers in a vase（花瓶），a ruler and a pen.On the wall near the desk there is a picture of a cat.There is a clock above the end of my bed.I usually put my football under my bed.Of course there is a chair in front of the desk.I sit there and I can see the trees and roads outside.

這段閱讀材料主要介紹my room。對于小學生來說，這雖然是一個相對熟悉的生活素材，但是存在一些閱讀困難。此時，有效的讀前活動設計能夠起到鋪墊作用。教師設計如下：

首先，激活學生的生活經驗，讓他們用母語介紹自己的房間，要特別強調“在空間的某一個位置有什么樣的物體”。這個環節的設計既注重學生對生活經驗的調用，又將內容及表述格式與上述文本形成聯系。之所以讓學生用母語表述，目的是讓他們在大腦中形成關于描述對象的清晰表象。事實證明，這個表象越清晰、簡潔，后續的英語語言運用就越簡便。

其次，讓學生將上述母語表達轉換為英語表達。由于學生的大腦中已經有了清晰的表象，在組織它們用英語表達時，轉換就不會太突兀。這是一個非?？少F的學習情景，因為母語與英語之間的自如切換表征著良好的學習狀態。此時學生的英語交流內容主要集中在空間位置與物體這兩個要素上，于是在課堂上會聽到學生說出以下內容：“There is a picture on the door of my room.There are many books on my desk.There is an alarm clock at the head of my bed.There is a toy at the head of my bed...”

最后，教師歸納。當學生有了上述交流結果后，教師可將其交流內容結合起來，然后提出問題：“剛才所說的內容有一個什么樣的共同主題？如果用一個簡單的英語句子概括這個主題，你會用怎樣的英語語言？”這一步實際上是將學生的思維從英語運用引向后面的文本閱讀。

除了上述三個教學環節之外，還有一個很重要的環節應成為讀前活動設計的重要組成部分，即評價環節。教師要對學生在讀前活動和具體閱讀過程中的表現進行預設，判斷他們可能會有哪些表現，然后確定評價思路。教師不應拘泥于事先的設計，還要結合學生的具體表現進行評價。

就上述案例而言，讀前活動設計對后續閱讀起了很好的鋪墊作用。這一作用不僅體現在學生對文本內容的理解上，還體現在他們的體驗上。可以說，學生在讀前活動中形成的閱讀興趣被很好地遷移到后續閱讀中，使他們在后續閱讀過程中表現出色，這也正是讀前活動設計的初衷。

四、從讀前活動設計談英語學科核心素養培育

當前小學英語教學研究有一個很重要的背景——英語學科核心素養的培育。英語學科核心素養是教學的目標，而目標的達成需要過程。對于小學生而言，這個過程越豐富，核心素養的落地就越順利。英語教學的主要環節是聽、說、讀、寫，讀又是最常見的，也是最常用的一種信息輸入通道。學生的閱讀能力越強，英語學習的效果就越理想，這個效果自然也包括英語學科核心素養的培育。從這個角度看，當閱讀使學生增長知識和提高興趣時，當英語閱讀使學生的想象、概括、歸納綜合、邏輯推理、理解記憶等方面的綜合能力得到提升時，就是提升其英語學科核心素養的時候（沈建波2021）。

當前英語教學用核心素養描述學生的學習目標，通過優化他們的閱讀過程，尤其是重點設計讀前活動，實際上是在為發展學生英語學科核心素養鋪設通道。這其中不能忽視的一點是上面提及的讀前活動的設計與優化，不僅能夠培養學生的閱讀興趣與動機，而且能夠豐富他們的默會知識。雖然默會知識是只可意會不可言傳的，但是通過學生在閱讀過程中的表現，可以反推讀前活動設計有效與否。大量的教學實踐表明，讀前活動中學生的表現越積極，活動越充分，默會知識就越豐富。

因此，在小學英語教學中精心設計讀前活動，無論從哪個角度看都是有價值的。當前教學處于承前啟后之際，精心設計讀前活動，可以起到承上啟下的作用，也可以為英語學科核心素養背景下的小學英語教學開辟一條新途徑。