初中英語以問促學的技巧與實踐

姜 慧

對于“教學”的內涵，理解之一是“‘教’學生‘學’”。教是對于教師而言的，學是對于學生而言的。在教與學之間，不只是學科知識，也可能是學科學習方法。如果教師能夠教會學生學習方法，那么教學就處于較高的境界。在我國的教育語境下，還有一個重要的概念——學問，有文化的人常常被稱為“有學問的人”。《論語》中也說“敏而好學，不恥下問”，這充分體現了“學問”在學習中的作用。只不過在當下的教育語境中，“學問”被賦予了新的內涵，有人說“學問”就是“教會學生學會提問”。應當說，這樣的理解非常有道理。當學生在學習過程中善于提問時，就意味著其學習水準處于較高的水平。

對于初中英語教學來說，如果能把握“教學”的內涵，充分理解“學問”的價值，就可以實現教學過程中的“以問促學”。這是一個既具有教學思想，又符合教學邏輯的理念。在這個概念中，“問”是手段，“學”是目的。一旦學生學會學習，那么無論是英語知識的積累，還是英語學科核心素養的培育，都會順利實現。畢竟在英語學科核心素養中，除了語言能力、文化意識、思維品質之外，很重要的一個因素就是學習能力。可以認為，以問促學的“學”的內涵之一是學習能力的養成。通過問題的提出、分析與解決，學生可以沉浸于問題解決過程中。當學生有了切實的體驗時，學習能力的養成就是一件自然而然的事情；同時，問題解決必然涉及思維的運用，因此以問促學的過程自然可以提升學生的思維品質，最終支撐起語言能力的養成，促進文化意識的形成。

通過以上分析可以認識到以問促學的價值，從而形成理論上的認同。當然，對于一線教師來說，只有理論上的認同是遠遠不夠的，因為要使以問促學從理論走向實踐，需要教師結合具體教學過程，尋找實踐技巧，并反過來用技巧指導實踐。

一、初中英語教學中“問”與“學”的關系

在初中英語視域里理解以問促學，首先要梳理問與學的關系。如果將“問”與“學”分開來理解，那么很多一線教師有豐富的經驗：在日常英語課堂上，“問”是無處不在的，既有教師預設好的提問，又有學生在學習過程中自發產生的問題。在解決這些問題時，學生總能有所收獲。在日常學習過程中，“學”是無所不在的。只要學生在課堂上，就處于學習狀態——只不過這種學習有可能是主動的、被動的，也有可能是淺層的、深度的。在這些經驗基礎上，理解問與學的關系，重點在于把握兩者之間的關系，尤其是弄懂以問促學的邏輯所在。

問與學之間并不必然存在聯系，尤其是“問”，并不一定能夠促進學生的“學”。既然如此，為什么還要在初中英語教學中強調以問促學呢？實際上，提出這個命題主要是基于學生的學習狀態而言的。任何一種學習結果，本質上都是過程的產物。學習的過程越科學，學習的結果就越理想。長期以來，初中英語教學都難脫一個窠臼，那就是學生的機械學習——無論是詞匯、語法的記憶，還是強調理解的閱讀與寫作，都可以找到應試的“技巧”，而這些所謂的技巧幾乎都帶有明顯的機械學習的影子。因此，處于這種狀態中的學生，很難有良好的學習狀態。既然當下的教學追求核心素養的落地，那么學生的學習過程就不能長期處于機械的狀態。

要改變這樣的教學現狀，很關鍵的一點是抓住學生的學習過程，知道通過怎樣的方法促進有效學習的發生。很顯然，只要抓住了問與學之間的關系，實際上就抓住了學生學習的核心環節。如果“學”是學生學習的內在過程，那么“問”就是學生學習的外在動力；如果能夠實現內外結合，通過教師的“問”激活學生“學”的內驅力，通過內驅力的激活提升其對外問的理解能力，就能真正實現以問促學。

教育教學理論的研究及相關實踐進一步表明，從機械被動的學習走向靈活主動的學習，很關鍵的一點是讓學生自主解決問題。當學生有解決問題的動機、能力時，學習是非常高效的。于是，提出以問促學的理念，其本質在于教師想方設法讓學生處于主動學習的狀態，讓他們進入面對問題、解決問題的情境。只要達成這個目的，學生就一定能夠高效地學習，并在此過程中生成學習能力，提升學習品質。

二、運用以問促學的技巧與實踐

下面，以講授牛津譯林版初中《英語》九年級（上）Unit 1 Know yourself為例，談一些思考與感受。

既然知道了“問”能夠促進“學”的原因，那么在日常教學中，就應充分運用以問促學的思想，指導日常教學實際。結合理論研究與實踐探究的經驗，總結出以問促學的運用技巧在于：針對學生學習過程中可能出現的困惑，巧妙地設計問題，然后擇機提出，恰到好處地打破他們的認知平衡，在“最近發展區”內激活他們的探究動力，從而讓他們進入主動學習狀態。同時，應注意的是，以問促學作為一種教學理念，既可以涵蓋整個課堂，又可以關注課堂中的某一個環節。比如，在師生互動環節，可以通過有效的提問吸引學生的注意力，不僅能夠使他們的回答接近教學的主要內容，還能夠提高英語教學的有效性（張紅 2021）。

例如，在講授譯林版初中《英語》九年級（上）Unit 1 Know yourself時，在Welcome to the unit中，在Personalities B中，教師設計了“Millie and her classmates are talking about there own personalities and the kind of job they like or dislike...”；具體的討論內容圍繞米莉（Millie）、西蒙（Simon）、艾米（Amy）、彼得（Peter）、大衛（David）展開。如果注意觀察這部分內容，就可以發現其中四個人的表達內容是以問題的形式出現的：米莉最后的問題是“What about you，Simon?”；西蒙的問題是“And you，Amy?”；艾米的問題是“What job do you like，Peter?”；彼得的問題則是“How about you，David?”。

仔細研究這一教材設計，發現這里通過問題銜接一段對話，特別有內涵，其不僅指向英語學習的內容，還強調一個基本的原理——學生面對這些問題并回答這些問題時會自發借助英語語法組織語言，這實際上是語用能力的一種體現。當然，在這樣的過程中，學生的語用能力也能夠得到培養。結合上述以問促學的思想，在具體教學過程中，還可以基于這一內容進一步優化教學設計。以下是教師優化后的設計：

首先，結合Own personality and interested work這一主題，讓學生暢談自己的看法。在這里給學生提出的“暢談”要求，實際上是讓他們進行自主、合作學習。事實表明：初中生對這個話題非常感興趣，起初他們在思考并交流時，運用母語——無論是從外在的表達來看，還是從思維的載體來看，總是會借助母語探討這個主題。教師應賦予學生足夠的時間與空間，讓他們體驗這個過程，并為下一個教學環節夯實基礎。

其次，結合自己思考的內容閱讀課本。這里提出的雖然是閱讀的要求，但是學生在閱讀時會自發進行比較，且比較的對象是自己思考出的內容與課本上所描述的內容。學生通過比較發現，兩者之間存在較大的區別：自己總結出的個性及所設想的工作更多具有理想主義；課本上幾個交流對象的闡述則更多在個性與喜歡的工作之間體現因果關系。當有了這一發現后，學生會想到personality與work之間其實存在一定的聯系，而這一認識的形成又可以將思維引向深入。

最后，讓學生用英語表達自己的所思所想。經過前兩個環節，學生在描述時更多體現概括特征，同時注重personality與work之間的因果關系。比如，有的學生說：“I feel that I am an open-minded person.I hope to be engaged in the work of dealing with people in the future，so that I can make more friends.”還有學生說：“Only by knowing exactly what kind of person you are can you accurately judge what kind of work you should engage in in in the future...”如果前者是模仿課本上的格式進行表達，那么后者實際上是一種提升，更多體現了學生對文本內容學習的認識。

與以往的課堂教學相比，學生有這樣的表達，無論是從內容還是從效率來看，都是一種超越。為什么會有這種理想的教學效果呢？在很大程度上是因為學生在這樣的過程中會不斷受到問題的刺激，并嘗試解決問題。問題的提出與任務的驅動讓學生具有高度的學習自主性，促使他們主動運用英語語言知識表達、思考，而這對于其學習能力的養成乃至英語學科核心素養的發展來說，都有強大的驅動作用。

通過以上案例可以看出，站在學生的角度認識以問促學，能夠體會到以問促學是英語課堂上提升其語用能力的重要形式，也充分體現了英語教師的教學智慧，以及對其學習過程的駕馭能力。在提問和答問的過程中，教師與學生的情感能夠實現充分交流，且學生能夠有效建構英語學科知識，并將相應的感情滲透其中。具體來說，在英語學習過程中，通過提問讓學生意識到自己被關注，通過回答讓教師知道學生的學習態度和學習狀況。除此之外，還可以通過課后反思問答發現教與學活動中存在的可提升的空間。如果每一堂課都能對提問有明確、全面的認識，并客觀反思提問環節，就能進一步促進教師的教學水平和課堂教學效果的提升（余永川2013）。

三、基于問與學發展學生的英語學科核心素養

問與學作為前者促進后者、后者反映前者而存在的一對辯證關系，當兩者能夠充分體現因果關系時，就是有效提問發揮促進學生學習、提升其英語學科核心素養的時候。

學科核心素養作為當下初中英語教學最大的主題，其本質是為了發展學生的必備品格與關鍵能力。要達成這個目標，必須有相應的教學途徑。很顯然，通過問與學的關系構建，以問促進學生的學，能夠為其英語學科核心素養的發展提供一條康莊大道。類似上面的教學案例也表明，當問與學能夠促進學生的學習體驗并激發其語用意識時，以問促學的價值就能夠得到充分體現。《義務教育英語課程標準（2022年版）》明確提出了發展語言能力、培育文化意識、提升思維品質和提高學習能力的總目標（教育部 2022），這些目標的達成都離不開學生在英語學習過程中的具體表現，如對語言實踐活動的感知、體驗，對不同文化的比較、交流，通過語言學習與思維發展之間的關系理解提升思維品質，在學習、實踐、反思、評價中提高學習能力等。很顯然，離開了具體學習過程，這些目標的達成就比較困難。通過以問促學能夠為學生的英語學習創設良好的情境，讓他們在英語語言學習與運用過程中，更加積極地運用自身的思維加工英語語言知識，并形成語用能力。通過良好的問與學的關系，還可以讓學生更加親近教師，這在客觀上也能為其英語學習提供動力。

綜合來看，恰當的課堂提問是教學的重要策略，也是學生學習的一種重要途徑。因此，以“問”促“學”應成為師生之間經常出現的交流互動的教學場景，也應成為英語學科核心素養落地的重要動力。對于學生來說，以問促學是啟發其積極思維的有效方法，同時提供有效的教學反饋。為此，提問所涉及的問題應是教學內容的重點，是組織教學的開端，是教學進程中轉換的關鍵，是學生學習活動中激活思維的重要因素。在英語教學過程中，教師應避免陷入提問的誤區，要根據教學內容有效提問，刺激學生的學習意愿，并喚醒他們的思考過程（陳靜2012）。

英語語言的學習既是為了讓學生掌握一種了解世界的工具，又是為了發展他們的思維。大量研究表明，有效提問對學生思維的發展和語言運用能力的提升均具有重要意義。因此，在初中英語教學中，教師要進一步發掘問與學的價值，并在把握兩者關系的基礎上，進一步通過以問促學發展學生的英語學科核心素養，從而打開新時代背景下初中英語教學的新局面。