談情境教學法在高中語文教學中的運用

■ 何喜科（甘肅省慶陽市寧縣第一中學）

語文作為一門學科，在實際教學中為學生提供了一個獨立視角，有助于學生通過該視角去認識世界、解釋世界、改造世界。從認知能力方面看，高中生已經在九年義務教育階段接受了感性直觀審美、知性邏輯分析能力訓練，需要進一步通過理性思辨能力的培育，完善其認知系統、提升思維層級，進而運用語文知識去構建人生觀、世界觀，并為自身的繼續學習深造與職業生涯奠定堅實基礎。從語文教學方法看，高中語文教學有必要引入情境教學，輔助高中生建立一個知識結構完整、有利于認知能力全面發展、綜合素質獲得有效培育的教學體系。

一、情境教學法的內涵概述

情境教學法主要是通過創設一種帶有情緒色彩、形象主體，營建一種體驗方式，使接受教學的對象在心理上產生同感、共鳴，身臨其境的感受所學知識，理解所學內容、深化認知。該方法由英國應用語言學家發明，于20世紀30年代到60年代定型，應用的理論包括了情感與認知相互作用、認識的直觀原理、思維科學的相似原理、有意識與無意識心理、智力與非智力因素統一等。從學理上看它比較復雜，但是在實踐應用層面的基本實現途徑看，情境教學法主要通過生活展現、實物演示、圖畫再現、音樂渲染、語言描述、表演體會等落實。由于該方法的功能及作用集中體現在陶冶與啟迪上，所以，在應用中需要參與教學活動的兩大主體，充分發揮自身的主觀能動性，從而深入淺出地完成情境體驗。從當前實踐經驗看，除以上主要應用途徑之外，教師通常會根據課堂教學、課外教學需求，創設故事情境、問題情境等，借助融合應用的辦法，對該方法進行有效運用。

二、新時期高中語文教學需求分析

新時期高中語文教學需求發生了變化，一方面需要從高中生認識能力的發展需求出發，培育其感性、知性、理性能力；另一方面需要結合深化語文知識層次的需求，將淺層語言結構向深層語言結構轉化，并在此基礎上逐漸探討深度層面的文學理論、廣度層面的文學藝術。另外，被動式學習向自主式學習的需求越來越大，將學習向創作方向的牽引必要性相對增強。因而為了有效培育高中生的個體人格，塑造核心素養全面的社會人格，必然要求教師以此類需求出發，探索行之有效的實踐手段。

1.全面發展認識能力的需求

在認識論方面，現代研究普遍認為人類有三種認知能力，分別是感性直觀審美能力、知性邏輯分析能力、理性思辨能力。感性到理性的發展缺失了知性邏輯分析，將會造成理性至上的極端情況，缺失了感性基礎，知性邏輯分析也不能通過知覺與統覺系統獲得發展。高中生已經進入理性思辨能力的培育階段，然而，在這個階段若不注重對感性直觀審美能力的牽引，學生的知性邏輯分析能力也不能獲得較好發展，而且希望容易掉入唯理論的陷阱，不利于認知能力的全面發展。尤其是語文學科本身，包括了抽象的語言、復雜的語法，以及各種文學藝術理論及形式，三種基本認知能力若不能獲得全面發展，必然會導致情感缺失，也會違背語文教育本來教書育人的初衷、喪失其意義。由此可見，全面發展高中生的認知能力，既有利于培育其情感，也能夠使其理性處理正在或將要面臨的各種問題，包括職業選擇、深造學習等。

2.深化語文知識層次的需求

高中語文教學中已經超越了九年義務教育階段的“字、詞、句、段、篇、章、文”等為基本內容教學，上升到了對于文學藝術的學習與研討，而且增加了理論知識、擴展了文學體裁范圍。此時，高中生要理解抽象的理論、解析復雜的語法結構、深入探索古漢語、深研文學作品，需要對原有的語文知識結構進行深化。然而，在語文知識層次深化的過程中，抽象性仍然會阻礙高中生對于所學知識的理解。所以高中語文教學要引入情境教學法，借助各種現實生活的場景營建與抽象內容相對應的直觀形象，并借助情緒模擬、情感體驗等，使學生更為高效地理解深化了的語文知識。

3.自主探索學習方式的需求

與其他學科相比，語文學科與高中生個體之間的關系更為緊密，高中生要通過作為主體的自己參與語文學科中不同作品客體，進而吸收所學對象呈現出的價值。所以，語文學科更適用于高中生開展自主探索式學習，并借助這種方式讓學生走進語文學科營建的文學藝術殿堂。例如，在詩歌、藝術、散文、小說、戲劇等各類文學體裁中，高中生除了在課程中學習牽引式的內容之外，需要進一步通過教材中的提示與啟迪，更為全面深入地了解完整的文學藝術作品，以及對其創作者生平，此時若缺乏了自主探索，則不能滿足此類需求。同時，高中生在開闊眼界、培養了藝術眼光之后，會產生一種躍躍欲試的嘗試心理，預期通過自身所學的文學理論、了解了的文學流派、閱讀體驗過的文學作品等，創建屬于自己的作品，此時自主探索學習方式將幫助高中生通過個體化原理，更為切近地深入到深層心理，進而發掘內在潛力。可見，對于高中生而言，自主探索學習方式不僅必要，而且是其真正走向文學世界，利用語文視角去認知世界、挖掘人性、潛入潛意識，并在此基礎建立自身解釋體系的重要的一步。

4.塑造自身完整人格的需求

在現代教育體系中，語文屬于基礎性學科，教學中除了核心素質培育、綜合能力拓展訓練之外，承擔著對于學生完整人格的塑造功能。具體而言，高中生在經歷了青春期的躁動之后，其人格正處于可逆期與定型期之間，此時學生的個體化人格已經獲得了一定的發展，而且其個性逐漸顯現。然而，在社會化人格層面，高中生與社會生活、職業生涯并未進行過多接觸，因而在社會化人格塑造方面，僅有需求，而缺乏相應的培育方法。利用情境教學法，教師可以模擬職業情境、公共生活情境、日常生活情境等，使高中生更為切近地體驗不同情境下行為主體的心理狀態，從而以漸進式的方式轉變那種對社會生活、公共生活相對陌生與認識不清晰的問題；幫助高中生向著完整的人格方向發展自我，進而使其在不同的場景中借助體驗與思考，感性地直觀社會生活、知性地解析社會生活，理性地參與社會生活，將自身轉變成有利于社會發展的積極因素。

三、情境教學法在高中語文教學中的運用

1.引入新思維設計情境教學方案

情境教學法的實踐途徑集中在與高中生切近的日常活動之中。為了科學引入情境教學法、實踐情境教學，教師應結合實際的課程，選擇合適的途徑創設教學情境。例如，在古詩詞的教學中，通常教師在教學方案設計中會通過列舉詩人生平、解析平仄韻律、引申詩句內容、解讀詩詞創作背景、研討詩詞意義等，再對學生進行講解。這種內容全面、知識豐富、講解生動的方式，雖然通過使學生更為全面的理解所學詩詞，激發其進一步深入研究的興趣，但并不能使學生的參與能力、認知能力、分析能力、思辨能力、創作能力獲得訓練與培育。在引入情境教學法之后，教師則可以、換一種思維，將呆板的文字描述、圖片觀看等轉變為一種具有“活化”特征的情境，從而使學生在學習過程中賞析詩詞、領會主旨、想象此情此景，身臨其境地感受詩詞之美。

以《短歌行》為例，首先，教師可以在情境教學思維方式下，利用網絡收集各種材料，使學生通過歷史素材更為直觀地理解曹操的生平、經歷的事件、創作此詩的背景，從而將教師的講授轉變為學生自主的觀察。其次，利用問題情境設置的方式，向學生發問，牽引學生對此詩展開討論，并在一問一答之間逐漸導入對詩歌的誦讀。此時，教師應該準備一些道具，讓學生模擬當時的場景，從而將“對酒當歌”“橫槊賦詩”以具象化的方式呈現出來。接著，在問題情境、模擬情境之后，引導學生結合詩詞內容展開分析，并寫讀后感或相關的學習筆記、評論文章。在討論環節通過分組討論、相互評價等方式，更為多元化地理解《短歌行》。最后，在總結環節，教師牽引學生通過多元化的方式完成總結。

2.運用新技術，增強情境教學效果

當前，高中語文教學中應用的技術包括了多媒體教室、Office辦公軟件、Flash軟件、PS軟件、PR軟件、QQ軟件、微信軟件等。教師在具體創設教學情境時，主要是借助多媒體教室與PPT，結合不同軟件創設情境教學場景。但是，此類新技術只是教學工具，應用重點仍然集中在教學主體的主觀能動性上，所以對于教師的創新要求較高。建議教師在運用新技術時，充分發揮聰明才智，利用好此類工具進行素材采集、資料整理、教學內容制作，從而增強情境教學效果。

以《岳陽樓記》這篇古代散文為例，高中生在學習中，只知作者描給之美，卻沒有真正見識過岳陽樓，并且對其相關的知識背景比較陌生。此時，教師就可以利用網絡搜集相關的文字、圖片、影像資料等，使學生先對其有一個直觀、形象的理解，再通過對比文章中的作者的描繪，加深印象。同時，也可以借助Flash軟件以動態的游覽方式，為學生提供一種有趣的解說。除此之外，PR軟件簡單易操作，教師可以充分利用該軟件，將圖片、文字、音樂等融入一個知識結構比較完整的視頻之中，使高中生通過視頻觀摩領略岳陽樓之雄偉。尤其在多媒體教室，教師可以利用三維投影技術，將整個場景投射到教室，使學生身臨其境地游走于歷史中的岳陽樓，深化理解。

3.融合新方法牽引情境創設能力

情境教學中的創設情景，并不能死板的進行理解與應用，而要活學活用。建議將不同的方法融合起來，牽引高中生逐漸掌握情境創設思路，通過增強其情境營建能力，更為直接的創建“理想情境”。這種類似于“思想實驗”方法的情境教學，有利于高中生借助自身的經驗、想象力、聯想能力、意境創造能力，創造個體化特征較為鮮明的情境。

再比如，在《歸園田居（其一）》這首詩中，陶淵明通過描繪日常生活場景及近在身邊的各類實物，構建了一種恬靜、宜人、優美的田園風光。作為生活于工業文明、城市文明主導的現代人，高中生往往十分向往這種“詩意的棲居”。但是，如何才能在一種平淡的日常生活中，將自身觀看事物的境界提升到這種高度，卻是一個十分困難的問題。而且，詩人內心那種高遠、寧靜、獨立的生活方式與特立獨行的行為方式，并不能通過直接的學習而獲得。此時，教師就可以借助感性直觀、知性分析、理性思辨的基本認知能力，輔助學生拆解田園風光中的“要素”與“指標”，從而將理性的構建、感性的情緒感受，通過知性分析方式充分呈現出來，使學生更為清晰地理解田園生活之美的藝術審美特性。在具體的情境營建中，可以通過直接走入大自然的方式，也可以通過對日常生活的親身體驗進行理解。或者將這些方式結合起來，使學生在無實物的表演方式下，構想一種“理想情境”，從而在具有個體式體驗的方式下，使學生理解牧歌式、田園式、哥特式、新古典主義、復古風等藝術形式與風格的內涵等。

4.構想新情境，輔助學生完善人格

人格塑造是語文教學中不可取代的目標，而人格的塑造離不開感化、情緒管理、行為控制等。建議教師在當前階段，結合高中生比較成熟的心理與強健的體格，構建一些新情境，輔助其通過自主探索完善人格。就現實情況而言，高中生已經在構建個體化人格方式方面，獲得了較好的訓練，而且經過青春期的教學牽引，多數高中生都個性十足。可是，在社會化人格方面的缺失，容易使高中生較難融入現實的社會生活。所以，建議教師將重點放在公共文明主題下的社會公共生活情境構建方向上，進而通過社區活動、公共場所行為約束、矛盾事件模擬等，輔助高中生建立一種適應現代公共生活、公共文明的行為方式與心理機制，最終使其逐漸完成社會化人格的塑造。

總之，情境教學法具有多樣化特點，在高中語文教學實踐中，教師要進行科學選擇、合理設置，發揮其作為方法的功用。通過以上初步分析可以看出，當前階段的高中語文教學中，學生已經出現了一些新需求，包括認知層面的全面發展需求、知識層面的深化需求、學習層面的自主性探索需求、完整人格塑造需求。因此，教師在研發設計教學方案時，為了有效落實情境教學法，應該突出學生在高中語文教學中的主體地位，并結合實際的課程、教學單元設計有利于滿足其需求的方案。在操作層面，一方面應該注重生活情境、故事情境、問題情境的融合性應用。另一方面則需要教師發揮自主能動性，牽引學生通過心理層面思考，構建“理想情境”，從而強化想象力、聯想能力、創新能力的訓練等。