談高中語文大單元教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)的深度融合

■ 周艷利（杭州蕙蘭未來科技城學(xué)校/浙江省杭州市）

隨著教育改革在全國范圍內(nèi)的不斷落實，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)已經(jīng)成為高中語文教師的重點任務(wù)，教師需要轉(zhuǎn)換教學(xué)設(shè)計理念，不再單一地關(guān)注某一知識點、某一課時，而是要從大單元設(shè)計角度出發(fā)完成教學(xué)設(shè)計，實現(xiàn)對人文主題、學(xué)習(xí)任務(wù)雙線組織單元文篇展開深度探索，由傳統(tǒng)的單一課時教學(xué)轉(zhuǎn)化為單元教學(xué)，落實群文、組文教學(xué)整體設(shè)計，以此來提高學(xué)生思維的靈活度，并讓他們在自主實踐中得到核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、高中語文大單元教學(xué)的基本內(nèi)涵

1.體現(xiàn)語文學(xué)科人文性、教育性

目前我國處于新課改形勢之下，高中語文作為語言類學(xué)科，必須充分發(fā)揮出自身人文性、教育性的特點，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的過程中應(yīng)將“立德樹人”視為核心指導(dǎo)理念，對知識的講解不局限于單篇課文之中，而是深入分析教材內(nèi)不同在探究主題的文篇，選擇帶有相同或相似人文特色的課文的展開綜合講解。

如高一必修上冊教材第七單元中的《故都的秋》《荷塘月色》《我與地壇（節(jié)選）》《赤壁賦》《登泰山記》幾篇課文，其中《故都的秋》為郁達(dá)夫所創(chuàng)作的散文，展示出消極與積極情緒在糾結(jié)與斗爭中的痕跡；《荷塘月色》是朱自清寄托自己向往的未來的政治理想的一篇散文；《我與地壇（節(jié)選）》是作者史鐵生從絕望視角出發(fā)尋找希望的一篇散文；《赤壁賦》是蘇軾吊古傷今但卻明確自己矢志不移情懷的文賦；《登泰山記》則是記錄了作者在惡劣氣候下與友人登泰山、觀日出的一篇古代散文，表達(dá)出作者對祖國河山的熱愛之情。教師將這幾篇文體不同的課文進(jìn)行綜合，為學(xué)生設(shè)計人文探索性問題，引導(dǎo)學(xué)生對不同課文內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系，分析課文思想、主旨，豐富他們的精神世界。學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，能夠強化自身的思想道德素質(zhì)，提高綜合修養(yǎng)，還能從不同角度出發(fā)看待人和事物。

2.在橫向遷移中實現(xiàn)綜合實踐教學(xué)

高中語文教學(xué)中，教師為學(xué)生設(shè)置的任務(wù)通常是課文探索中待解決的問題，或是培養(yǎng)學(xué)生某一方面能力（如語言表達(dá)、思維創(chuàng)新等），任務(wù)設(shè)置的根本目的不是學(xué)生需要學(xué)習(xí)什么、掌握什么，而是引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)進(jìn)行橫向遷移，掌握語文學(xué)習(xí)策略、積累知識探索經(jīng)驗，從而提高語文學(xué)科知識的工具性，完成綜合實踐教學(xué)目標(biāo)。

以高一必修上冊教材第二單元的教學(xué)為例，教師應(yīng)重點為學(xué)生設(shè)置兩個任務(wù)：一是從勞動的崇高與美麗，勞動的價值與意義，無私奉獻(xiàn)、銳意進(jìn)取、勇于創(chuàng)新的精神，辛勤勞動誠實勞動及創(chuàng)造性勞動的品質(zhì)四個方面出發(fā)，探討課文中袁隆平等杰出勞動者的形象。二是根據(jù)不同的社會熱點、社會輿論來完成典型人物報道，學(xué)會介紹平凡的勞動者。

整體綜合性的任務(wù)設(shè)計的目標(biāo)是：引導(dǎo)學(xué)生對單元人文母體“勞動的價值”進(jìn)行思考，通過任務(wù)對課文內(nèi)容進(jìn)行深度解析，在思考中將對古詩、新聞報道的學(xué)習(xí)進(jìn)行橫向遷移；學(xué)生能夠在通過對不用同文體鑒賞、不同新聞報道形式聯(lián)合思考前提下完成對語言文字內(nèi)涵的深度探究，宏觀視野與俯瞰架構(gòu)的結(jié)合擴(kuò)大了學(xué)生的學(xué)習(xí)區(qū)域，深度挖掘他們綜合性、實踐性的智慧，讓高中生在主動學(xué)習(xí)中強化核心素養(yǎng)，實現(xiàn)個性化發(fā)展。

二、高中語文大單元教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)的深度融合策略

1.制定教學(xué)目標(biāo)，分配課堂學(xué)習(xí)任務(wù)

想要實現(xiàn)大單元教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)的深度融合目標(biāo)，高中語文教師首先需要對課時目標(biāo)體系進(jìn)行重新構(gòu)建，以此來解決統(tǒng)編版語文教材內(nèi)容形態(tài)的課時計劃橫向遷移、學(xué)習(xí)任務(wù)籠統(tǒng)且模糊的問題。要從整體角度出發(fā)對大單元人文主題、學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分析與整合，課內(nèi)堅持“以學(xué)習(xí)支配教學(xué)內(nèi)容名”的目標(biāo)，完成課時體系構(gòu)建。在此過程中教師必須要明確教材內(nèi)容與知識探索任務(wù)之間的聯(lián)系，發(fā)揮出二者間的互動性、連貫性特征，來為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在自主探索過程中既需要思考每一篇文章的核心思想、情感，還需要對單元整體關(guān)聯(lián)點進(jìn)行深入分析。這樣一來，高中語文學(xué)習(xí)就不僅僅是對重點知識的單一分析，更是將割裂的文章要素組合起來進(jìn)行綜合研究，加深對于單元主題思想的系統(tǒng)性認(rèn)知，進(jìn)而得到學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、表達(dá)能力的提升。

講解選擇性必修中冊教材第二單元時，教師需要在堅持教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)任務(wù)深度融合理念的前提下來制定課時計劃，明確每一課時的核心目標(biāo)：

第一課時目標(biāo)：要求學(xué)生了解“報告文學(xué)”“小說”“雜文”三類文體，并引導(dǎo)他們探索文章的主旨、情感，構(gòu)建出默讀、問答解析文章片段的學(xué)習(xí)任務(wù)，保證學(xué)生在課內(nèi)集中注意力，讓學(xué)生結(jié)合時代背景對文章內(nèi)容進(jìn)行深度探討，從而學(xué)會“知人論世”，深入理解不同時代背景下單元文章思想內(nèi)涵的一致性。

第二課時目標(biāo)：要求學(xué)生整體把握《荷花淀》《記念劉和珍君》《為了忘卻的記念》三篇文章內(nèi)容，分別總結(jié)故事內(nèi)容，梳理它們的寫作思路，體會不同作者創(chuàng)作風(fēng)格的同時完成文字鑒賞與應(yīng)用任務(wù)，結(jié)合主觀思想將自身對文章中所蘊含的思想情感進(jìn)行自主表達(dá)。教師在此基礎(chǔ)上以“語言”為本課時的具體教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建組合、比較、品析報告文學(xué)、小說、雜文語言的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生深化了解文人和革命志士的愛國情懷，在交流中得到精神成長。

第三課時目標(biāo)：在對文章語言進(jìn)行詳細(xì)品讀后，教師轉(zhuǎn)換教學(xué)內(nèi)容，將“形象”“情感”“交流”視為核心內(nèi)容，要求學(xué)生結(jié)合每一篇文章的故事背景，在了解主要人物形象的前提下分析造成底層人民苦難生活的根本原因。并且結(jié)合故事中人物的行為表現(xiàn)來分析革命斗爭中的矛盾與抉擇，并且借助實際生活進(jìn)行對比研究，讓學(xué)生在充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力的前提下來表達(dá)主觀情思，深入感悟到人性、探究人性。最后在師生、生生交流互動中完成對中國革命意義、革命文化內(nèi)涵的解讀任務(wù)，為學(xué)生樹立文化自信。

第四課時目標(biāo)：在大單元教學(xué)總結(jié)階段，教師需要將“表現(xiàn)形式”“寫作手法”視為核心教學(xué)內(nèi)容，通過構(gòu)建閱讀品鑒、情懷抒發(fā)的教學(xué)方法，引領(lǐng)學(xué)生鑒賞抒情、描寫、議論等文字表達(dá)方式，探究文章組織策略以及人物、景物的描寫策略。同時重視對修辭手法的分析，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中捕捉到文章中對人物形象、生活細(xì)節(jié)的描寫。完成上述各項學(xué)習(xí)任務(wù)后指向單元人文主題教學(xué)理解的目標(biāo)。

上述課時體系的構(gòu)建堅持了目標(biāo)相互連接、以一帶多的原則，保證多樣性的學(xué)習(xí)任務(wù)之間能夠相輔相成、相互激勵、靈活調(diào)整，有效促進(jìn)學(xué)習(xí)經(jīng)驗組織程序的構(gòu)建，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的動態(tài)化發(fā)展。在賞析不同文體的過程中學(xué)生能夠自動進(jìn)入內(nèi)容與任務(wù)環(huán)環(huán)相扣的情境中，讓學(xué)生在自主意識驅(qū)動下不斷探索單元的人文主題價值。課時目標(biāo)的確立為教師提供了靈活安排課時計劃、布置多元靈活統(tǒng)一任務(wù)的機會，保證了高效課堂的構(gòu)建。

2.明確組織程序，深化學(xué)生的自我認(rèn)知

為確保教學(xué)的有序性、高效性，教師應(yīng)該設(shè)計大單元教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)深度融合式的學(xué)習(xí)經(jīng)驗組織程序。在此過程中教師必須明確一點：組織程序的設(shè)計應(yīng)該必須建立在教學(xué)內(nèi)容是學(xué)習(xí)任務(wù)作用對象的基礎(chǔ)之上，同時保證學(xué)習(xí)任務(wù)是教學(xué)內(nèi)容的實際操作途徑。這樣一來就達(dá)成下述兩點目標(biāo)：主體學(xué)習(xí)的客觀化、客觀學(xué)習(xí)的主體化。將課時學(xué)習(xí)目標(biāo)整合，使得探究學(xué)習(xí)內(nèi)容是學(xué)習(xí)任務(wù)的實踐表達(dá)，總結(jié)三維互動式學(xué)習(xí)經(jīng)驗組織程序，實現(xiàn)高效教學(xué)目標(biāo)。繼續(xù)以擇性必修中冊教材第二單元的教學(xué)為例，教師應(yīng)該設(shè)計如下學(xué)習(xí)經(jīng)驗組織程序：

首先設(shè)置任務(wù)框架，要求學(xué)生泛讀課文、體會“知人論世”重要性，以此為基礎(chǔ)呈現(xiàn)三大探索教學(xué)內(nèi)容：《荷花淀》中將“水生嫂”的人物性格變化作為線索，描述人物性格的變化；《荷花淀》主旨為用現(xiàn)實主義手法反映農(nóng)村社會變遷和青年對新生活的追求；《記念劉和珍君》和《為了忘卻的記念》的核心主題是“不能忘卻”，在時代背景下總結(jié)血的經(jīng)驗與教訓(xùn)。

明確教學(xué)內(nèi)容后，分別布置細(xì)化學(xué)習(xí)任務(wù)：一，總結(jié)“水生嫂”的人物特點，并以思維導(dǎo)圖形式呈現(xiàn)。二，分析人物群像，以親身經(jīng)歷戰(zhàn)爭前后水生嫂的人物分析為例，前期從動作、神態(tài)、語言上品讀人物性格（關(guān)心丈夫、溫柔體貼、堅強、勤勞），后期通過語言描寫、動作描寫、環(huán)境烘托、他人評價中解析人物性格變化（學(xué)習(xí)能力強、警惕性高、勇敢堅強）。三，朗讀兩篇文章，體會寫作手法與語言風(fēng)格上的差異，從而分析對“不能忘卻”主題思想的不同表達(dá)方式：前者用“但是，我還有話要說”來明確青年們血不能白流的思想，全文以不斷的轉(zhuǎn)折體現(xiàn)作者內(nèi)心的煎熬，同樣也借助這不能忘卻的紀(jì)念向民眾發(fā)出了呼告；后者則以悼念為主，采取隱晦曲折的手法，借用豐富的典故來抒發(fā)對烈士們的無限崇敬、懷念之情，也表達(dá)了對反動派的深切憤恨。前后對比下看出時代背景的差異，同時讀出作者用不同手法體現(xiàn)出的相同情感思想。

最后組織自由表達(dá)活動，將一切的學(xué)習(xí)任務(wù)歸納在“文人和革命志士的愛國情懷”這一教學(xué)內(nèi)容之上，實現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)——教學(xué)內(nèi)容——學(xué)習(xí)任務(wù)的三維互動，活動與內(nèi)容之間環(huán)環(huán)相扣，在形成真正意義上經(jīng)緯交織目標(biāo)的前提下呈現(xiàn)出相互促進(jìn)的作用。

學(xué)習(xí)經(jīng)驗組織程序的搭建是教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)任務(wù)深度融合的關(guān)鍵。教學(xué)過程中，教師首先通過貼合教學(xué)內(nèi)容的簡單學(xué)習(xí)任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從根本上拓寬他們的學(xué)習(xí)空間，在此基礎(chǔ)上組織帶有邏輯性、連貫性規(guī)律的實踐探索活動。即便是學(xué)習(xí)不同文體，學(xué)生也能集中注意力理解教學(xué)內(nèi)容的核心含義，在參與各項活動的過程中能主動與他人建立合作關(guān)系，也能在合作探索、辯論過程中深化自我認(rèn)知。教師做好學(xué)習(xí)空間的規(guī)劃、學(xué)習(xí)活動的操作預(yù)設(shè)工作后，在正式教學(xué)中從學(xué)生的表現(xiàn)里獲得即時的反饋，并進(jìn)行針對性評估，做好學(xué)習(xí)引導(dǎo)工作，追求對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，最終實現(xiàn)教育目標(biāo)。

（三）介入真實情境，完成學(xué)生能力評估

真正意義上的高效語文教學(xué)課堂構(gòu)建需要建立在消除語言作品與學(xué)生生活之間隔閡的基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)根據(jù)單元內(nèi)容介入真實的情境，以此來豐富的學(xué)生語言生活，讓他們能在主觀意識驅(qū)動下探究文章。將教學(xué)內(nèi)容設(shè)置為“觀察”“體驗”“思考”“表達(dá)”，構(gòu)建出設(shè)身處地思考作者情感與情感、體會故事中人物情感的任務(wù)，在激發(fā)學(xué)生感情的基礎(chǔ)上達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

以必修上冊教材第六單元的教學(xué)為例，教師首先明確主要教學(xué)任務(wù)，要求學(xué)生掌握比喻論證、對比論證兩種寫作手法。在此基礎(chǔ)上介入真實情境，充分利用“讀書與修養(yǎng)”主題名句這一部分教學(xué)內(nèi)容，要求同學(xué)們聯(lián)系自己的讀書生活，認(rèn)真思考閱讀對于人生的意義。講解《勸學(xué)》《師說》兩篇課文時，將其安排在“我的學(xué)習(xí)生活”的真實情境中，要求學(xué)生觀察自己與他人在學(xué)習(xí)過程中的狀態(tài)，并集中思考“學(xué)習(xí)”“拼搏”的意義。學(xué)生要結(jié)合教材內(nèi)容對單元核心觀點進(jìn)行思考，徹底消除與文章語言、文章內(nèi)容時間與空間中的隔膜，結(jié)合生活經(jīng)驗、語言經(jīng)驗，自然而然明確讀書、學(xué)習(xí)對人生的意義；同時端正學(xué)習(xí)態(tài)度，懂得不恥下問、奮斗拼搏的重要性。

語文大單元教學(xué)與生活實際的完美融合，在一定程度上提高了學(xué)生對語言文字的理解能力。教師在文章所展示的“生活”與學(xué)生的實際學(xué)習(xí)生活中建立起溝通的橋梁，學(xué)生能夠沉浸在情境中，并且設(shè)身處地思考問題，深化對學(xué)習(xí)與生活的熱愛之情，體會作者在創(chuàng)作文章時的情感、抱負(fù)，提高學(xué)習(xí)能力。

同時教師還可以在現(xiàn)實與虛幻世界之間建立聯(lián)系，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入想象的世界。如在教授選擇性必修下冊教材第四單元時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“宇宙”，將能呈現(xiàn)出宇宙、自然、天文學(xué)的視頻呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓他們可以更加積極主動地參與任務(wù)探索活動，將課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容與的探究結(jié)果混合。這樣可以在提高單元學(xué)習(xí)趣味性的基礎(chǔ)上降低任務(wù)難度，在潛移默化中加深學(xué)生對自然、生活的熱愛之情。

綜上所述，大單元教學(xué)是當(dāng)前課改形勢下高中語文教學(xué)新的發(fā)展趨勢，教師應(yīng)從鍛煉學(xué)生自主探究、深入學(xué)習(xí)能力為目的展開綜合性教學(xué)，在課內(nèi)將單元教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)任務(wù)深度融合，保證師生、生生互動在課堂內(nèi)實現(xiàn)常態(tài)化目標(biāo)；并且充分發(fā)揮出交流分享、實時測評的重要性，讓學(xué)生能在自主學(xué)習(xí)中與他人交流協(xié)作，還能在積極表達(dá)、實踐互動中強化思維品質(zhì)，最終在自我評價、自我管理中實現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。