“雙減”政策下初中語(yǔ)文課堂專注力培養(yǎng)策略研究

■ 王非（東營(yíng)市勝利第十三中學(xué)/山東省東營(yíng)市）

2021年7月24日，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》）。《意見(jiàn)》中明確指出，要減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。初中語(yǔ)文教師有必要在響應(yīng)政策的基礎(chǔ)上，調(diào)整教學(xué)方法，優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生的專注力，助力學(xué)生快樂(lè)成長(zhǎng)和全面發(fā)展。

一、“雙減”政策下初中語(yǔ)文課堂專注力培養(yǎng)必要性

1.有助于提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率

“雙減”政策下初中語(yǔ)文課堂中培養(yǎng)學(xué)生專注力，有助于提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，教師和學(xué)生的共同配合尤為重要。只有讓教師和學(xué)生明確自己的角色定位，各自發(fā)揮自己的作用，才能讓學(xué)生在參與學(xué)習(xí)，學(xué)到語(yǔ)文知識(shí)，提高閱讀能力，進(jìn)而促進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的提升。所以，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率至關(guān)重要的一環(huán)便是吸引學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)注意力，要讓學(xué)生專注于語(yǔ)文課程知識(shí)學(xué)習(xí)，使其逐步充實(shí)知識(shí)庫(kù)，收獲學(xué)習(xí)成果。

2.有助于激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣

“雙減”政策下初中語(yǔ)文課堂中培養(yǎng)學(xué)生專注力，有助于激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。人們常說(shuō)“興趣是最好的教師”，但興趣的獲得并不是一蹴而就的，也并非是僅僅靠導(dǎo)入一個(gè)有趣新穎的話題就能成功。因?yàn)橛行W(xué)生興趣點(diǎn)的出現(xiàn)屬于“慢節(jié)奏”型，教師需要讓他們先融入學(xué)習(xí)環(huán)境，待逐步適應(yīng)環(huán)境之后才能有機(jī)會(huì)、有時(shí)間去思考自己感興趣的東西。所以，在初中語(yǔ)文課堂中培養(yǎng)學(xué)生的專注力，也是為了使學(xué)生先融入語(yǔ)文課堂環(huán)境，讓學(xué)生愿意關(guān)注語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而逐步對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

3.拓展了初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)

新《課標(biāo)》設(shè)定的初中語(yǔ)文教學(xué)框架中，閱讀是一個(gè)重要模塊。然而在“雙減”政策提出之前，初中學(xué)生需要完成的語(yǔ)文學(xué)科作業(yè)量較大，占據(jù)了大部分的課后時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生難以擠出時(shí)間來(lái)完成必要的課外閱讀。“雙減”政策明確指出應(yīng)減少初中語(yǔ)文學(xué)科的課后作業(yè)量，適當(dāng)?shù)赝卣箤W(xué)生的語(yǔ)文閱讀量。基于此，各個(gè)初中在語(yǔ)文教學(xué)改革中，對(duì)于學(xué)生的作業(yè)設(shè)計(jì)做出了新的規(guī)劃，將以往大量的題目練習(xí)變?yōu)殪`活的課外閱讀作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的興趣點(diǎn)自主選擇課外書完成課后閱讀作業(yè)。這就讓初中語(yǔ)文學(xué)科的閱讀模塊得到了拓展。課外閱讀量的積累，能夠開闊初中生的視野，活躍學(xué)生的語(yǔ)文思維，培育豐富的語(yǔ)言情感，有利于促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的增強(qiáng)。

4.有利于構(gòu)建良好的課堂師生關(guān)系

對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，良好的課堂師生關(guān)系可以說(shuō)是課堂有效性提高的基礎(chǔ)。然而在傳統(tǒng)初中語(yǔ)文課堂中，很多語(yǔ)文教師習(xí)慣當(dāng)課堂上最有權(quán)威性的角色，對(duì)學(xué)生缺乏交流互動(dòng)，甚至頗為冷淡，希望樹立教師的權(quán)威來(lái)管束學(xué)生。雖然這種師生關(guān)系，有利于嚴(yán)格約束學(xué)生的行為，但也很容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生懼怕情緒，長(zhǎng)期處于高壓的環(huán)境下顯然不利于學(xué)生的成長(zhǎng)。而“雙減”政策實(shí)施后，初中語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中就要注意充分尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，這有利于將營(yíng)造親切、和諧的課堂氛圍，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使得師生之間形成良好的情感紐帶。

二、“雙減”政策下初中語(yǔ)文課堂專注力培養(yǎng)面臨的困境

1.教材進(jìn)度和難度與學(xué)生發(fā)展水平不符

教材的進(jìn)度和難度一定程度上也會(huì)影響學(xué)生的課堂專注力。據(jù)網(wǎng)絡(luò)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，60%的學(xué)生表示教材的進(jìn)度、難度會(huì)影響他們的課堂專注力，25%的學(xué)生表示教材的進(jìn)度、難度有時(shí)會(huì)影響他們的課堂專注力，僅有15%的學(xué)生表示教材的進(jìn)度、難度不會(huì)影響他們的課堂專注力。總之，大部分學(xué)生覺(jué)得教材的進(jìn)度、難度會(huì)影響他們的課堂專注力，僅有少部分學(xué)生覺(jué)得沒(méi)有影響，這說(shuō)明語(yǔ)文教材本身的進(jìn)度和難度是影響學(xué)生課堂專注力的主要因素。而且，在實(shí)際教學(xué)中，部分學(xué)校語(yǔ)文教材進(jìn)度和難度與學(xué)生發(fā)展水平不符，使得學(xué)生專注力的培養(yǎng)遭受阻礙。語(yǔ)文教材的難度大于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在課堂上出現(xiàn)無(wú)法理解知識(shí)的情況；語(yǔ)文教材的進(jìn)度過(guò)快，學(xué)生還沒(méi)吸收一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，立即又開始新的知識(shí)講解，學(xué)生接受能力受阻。教材的進(jìn)度和難度沒(méi)有結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，影響了學(xué)生的專注力。

2.學(xué)生思維素養(yǎng)有待提升

認(rèn)知發(fā)展階段理論認(rèn)為，初中生處于形式運(yùn)算階段，這一階段的學(xué)生能夠進(jìn)行抽象思維，能按形式邏輯的法則思考問(wèn)題。語(yǔ)文學(xué)科不僅要求學(xué)生具備形象思維、抽象思維能力，更需要學(xué)生有創(chuàng)造性思維。如果學(xué)生創(chuàng)造性思維活躍的話，他們便能根據(jù)文字的意思合理想象出豐富多彩的畫面。學(xué)生的創(chuàng)造性思維和想象力豐富時(shí)，學(xué)語(yǔ)文就會(huì)感覺(jué)輕松和有意思，就會(huì)專注起來(lái)。學(xué)生的思維能否跟上教師講的內(nèi)容，直接影響著他們的聽課效率。所以，培養(yǎng)學(xué)生思維素養(yǎng)對(duì)提升專注力有積極作用。然而，結(jié)合當(dāng)前實(shí)際情況分析來(lái)看，較大一部分初中學(xué)生的思維素養(yǎng)還有待提升，這給初中語(yǔ)文課堂專注力培養(yǎng)帶來(lái)一定影響。例如，在學(xué)習(xí)詩(shī)歌時(shí)，教師讓學(xué)生“展開合理的想象，描述這首詩(shī)的畫面”，但大部分學(xué)生都只能停留在詩(shī)歌的表層意思上，無(wú)法展開更深層次的想象，久而久之容易覺(jué)得語(yǔ)文課堂枯燥、乏味，進(jìn)而影響專注力。

3.語(yǔ)文課堂教學(xué)方法不夠多樣化

初中語(yǔ)文課堂中，教師采用多樣化的教學(xué)方法，如多媒體教學(xué)、激勵(lì)法等，一定程度上可以提高學(xué)生專注力。根據(jù)相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示可知，40%的初一學(xué)生表示當(dāng)教師使用多媒體教學(xué)時(shí)，更能提高他們的專注力；38%的初二學(xué)生認(rèn)為練習(xí)法更能提高他們的專注力；39.5%的初三學(xué)生認(rèn)為講授法更能提高他們的專注力。于初三學(xué)生而言，他們更加注重課堂的內(nèi)容，教師生動(dòng)地講解更能吸引他們專注聽課。講授法不一定整堂課都是教師在講解，初三的學(xué)生心智較成熟，可以較好地進(jìn)行合作交流，探討課上遇到的問(wèn)題。活躍的、有交流的課堂比教師的“滿堂灌”更容易讓學(xué)生接受。但是，結(jié)合當(dāng)前初中語(yǔ)文課堂教學(xué)情況分析，我們發(fā)現(xiàn)仍有部分語(yǔ)文教師使用比較傳統(tǒng)的教學(xué)方法，忽略了不同年級(jí)學(xué)生之間的差異性，部分教學(xué)方法不適用于各年級(jí)學(xué)生，無(wú)法吸引學(xué)生認(rèn)真聽課，影響了學(xué)生的專注力。

4.語(yǔ)文課堂環(huán)境亟待優(yōu)化

在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，良好的課堂環(huán)境可以讓學(xué)生更快地適應(yīng)，這對(duì)提高學(xué)生專注力有積極作用。據(jù)網(wǎng)絡(luò)調(diào)查數(shù)據(jù)整理得知，75%的初一學(xué)生表示良好的人際關(guān)系更能提高他們的專注力，近50%的初二學(xué)生表示良好的人際關(guān)系和班風(fēng)更能提高他們的專注力，70%的初三學(xué)生表示良好的班風(fēng)更能提高他們的專注力。不同于初一學(xué)生，初三學(xué)生心理在逐漸成熟，外在的人際關(guān)系也慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注班風(fēng)。一個(gè)班集體學(xué)習(xí)氛圍濃厚，大家有上進(jìn)的狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)高漲，聽課時(shí)也會(huì)更加專注。所以，優(yōu)化課堂環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生專注力中的重要措施。然而，從目前初中語(yǔ)文課堂教學(xué)情況可以看到，部分語(yǔ)文教師在上課時(shí)對(duì)課堂的整體環(huán)境、氛圍并不是很關(guān)注，對(duì)自己的角色定位不是很明確，沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生聽課不夠?qū)Ｗⅰ?/p>

三、“雙減”政策下初中語(yǔ)文課堂學(xué)生專注力的培養(yǎng)策略

1.以研促教，滿足學(xué)生發(fā)展需要

教師要從不同角度研究各教材、各單元以及各文本之間的關(guān)系，弄明白學(xué)生的某一核心能力在本學(xué)段、本冊(cè)書、本單元、本篇教學(xué)素材中的學(xué)習(xí)活動(dòng)中需要達(dá)到哪一層級(jí)的發(fā)展，從而開展系統(tǒng)、體系的教學(xué)，滿足學(xué)生發(fā)展需要。因此，教師要深入研究語(yǔ)文教材，了解各單元的教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，明確教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)流程，精準(zhǔn)把握教材的進(jìn)度和難度，滿足學(xué)生實(shí)際發(fā)展需要，提高學(xué)生專注力。

例如，初三年級(jí)上冊(cè)有兩個(gè)單元涉及小說(shuō)，第四單元包括《故鄉(xiāng)》《我的叔叔于勒》等現(xiàn)當(dāng)代小說(shuō)，第六單元包括《范進(jìn)中舉》《三顧茅廬》等中國(guó)古典小說(shuō)（選段）。語(yǔ)文教師要先了解學(xué)生實(shí)際發(fā)展水平以及學(xué)習(xí)興趣，靈活調(diào)整教材難度和進(jìn)度，確保所有學(xué)生都能理解教材內(nèi)容，讀懂小說(shuō)，保證教學(xué)效率，提高學(xué)生聽課專注力。第四單元著重梳理小說(shuō)情節(jié)、分析小說(shuō)人物，第六單元側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生探究小說(shuō)人物性格的成因、感受小說(shuō)的藝術(shù)特點(diǎn)。從最基本的小說(shuō)情節(jié)梳理和人物分析，到分析小說(shuō)藝術(shù)特點(diǎn)，由淺到深，逐步提高學(xué)生藝術(shù)鑒賞能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀小說(shuō)。

2.豐富作業(yè)類型，提升學(xué)生思維素養(yǎng)

隨著“雙減”政策的實(shí)施，豐富作業(yè)類型，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，是落實(shí)政策的重要途徑。而且，豐富作業(yè)類型還有助于提升學(xué)生思維素養(yǎng)，這也是培養(yǎng)學(xué)生專注力的重要措施。因此，初中語(yǔ)文教師在減少作業(yè)量基礎(chǔ)上，可以進(jìn)一步豐富作業(yè)類型，融入一些學(xué)生感興趣的元素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有讓學(xué)生感到語(yǔ)文課堂有意思，他們才能集中精神聽課，進(jìn)而提高專注力。

例如，教師可以布置活動(dòng)型作業(yè)，讓學(xué)生整理背誦九篇以上的古詩(shī)文內(nèi)容，以“抄寫+翻譯+賞析性評(píng)語(yǔ)”的形式呈現(xiàn)。這樣一來(lái)，可以驅(qū)動(dòng)學(xué)生去自主學(xué)習(xí)、探究、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中逐漸培養(yǎng)自己的創(chuàng)新性思維和想象性思維。讓學(xué)生搜集家里的老物件，探尋其背后的故事，以“記憶中的 ”為題寫一篇不少于五百字的作文。通過(guò)打通學(xué)科和學(xué)科之間的界限，讓學(xué)生建立深層次的知識(shí)鏈接，把知識(shí)轉(zhuǎn)化成為自身能力，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維同時(shí)，也能進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀賞析和寫作能力。當(dāng)學(xué)生擁有一定的創(chuàng)新思維時(shí)，便更能投入到語(yǔ)文課程內(nèi)容學(xué)習(xí)中，從而提高自己的課堂專注力。

3.更新語(yǔ)文教學(xué)方法，精準(zhǔn)把握語(yǔ)文學(xué)科特性

“雙減”政策的實(shí)施，加速了課堂教學(xué)方法的優(yōu)化和轉(zhuǎn)變。初中作為“雙減”政策推行的重要陣地，語(yǔ)文教師也應(yīng)當(dāng)重視課堂教學(xué)，不斷更新、豐富語(yǔ)文教學(xué)方法。根據(jù)學(xué)生年級(jí)的不同，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)心理和需求，針對(duì)性地采取相應(yīng)的教學(xué)方法，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的吸引力，培養(yǎng)學(xué)生的專注力。

初一學(xué)生覺(jué)得教師使用多媒體教學(xué)時(shí)更能提高他們的專注力，初二學(xué)生覺(jué)得練習(xí)法更能提高他們的專注力，初三學(xué)生認(rèn)為講授法更能提高他們的專注力。教師可依照這個(gè)規(guī)律，采用不同的教學(xué)方法，滿足不同年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)需求。例如，對(duì)于初一年級(jí)學(xué)生，語(yǔ)文教師可以充分利用多媒體技術(shù)，以視頻、小動(dòng)畫、圖片、文字等形式來(lái)呈現(xiàn)課程內(nèi)容。還可以穿插一些帶有游戲元素的互動(dòng)環(huán)節(jié)，吸引學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)活動(dòng)，逐步激發(fā)學(xué)生上課興趣，如此一來(lái)，學(xué)生專注力也能得到一定提升。

除此之外，初中語(yǔ)文教師還要精準(zhǔn)把握語(yǔ)文學(xué)科特性，以文作畫，將文字轉(zhuǎn)換成畫面，培養(yǎng)學(xué)生想象思維能力。例如，在講解《從百草園到三味書屋》這篇課文時(shí)，當(dāng)講到冬天捕鳥這個(gè)片段時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生，捕捉“掃、支起、撒、系、拉、牽、看”等關(guān)鍵動(dòng)詞。再讓學(xué)生各自發(fā)揮想象，將腦海中的畫面表現(xiàn)出來(lái)，繪制圖畫。學(xué)生既可以深入理解課文內(nèi)容，又能培養(yǎng)自己的想象思維，這有助于提高學(xué)生專注力。

4.優(yōu)化語(yǔ)文課堂環(huán)境，重視學(xué)生專注力的培養(yǎng)

語(yǔ)文教師可以結(jié)合實(shí)際調(diào)查結(jié)果，對(duì)不同年級(jí)學(xué)生制定不同的教學(xué)計(jì)劃。比如，初一年級(jí)學(xué)生覺(jué)得良好的人際關(guān)系更能提高他們的專注力，那么語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)時(shí)要著重關(guān)注學(xué)生上課情況，對(duì)于上課不夠?qū)Ｗ⒌膶W(xué)生，可私下與其進(jìn)行交流，為學(xué)生指點(diǎn)迷津，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)新環(huán)境，這樣有助于學(xué)生快速適應(yīng)上課節(jié)奏，保持專注力。初三年級(jí)學(xué)生覺(jué)得良好的班風(fēng)更能提高他們的專注力，所以語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)可以多跟學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)、平等交流，或者讓學(xué)生以小組形式開展課堂互動(dòng)討論活動(dòng)，教師可進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，營(yíng)造良好的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生專注力。

綜上所述，“雙減”政策下，初中語(yǔ)文課堂中培養(yǎng)學(xué)生專注力不僅能激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，還能提高教學(xué)效率。然而，當(dāng)前初中語(yǔ)文課堂專注力的培養(yǎng)仍面臨著教材進(jìn)度和難度與學(xué)生發(fā)展水平不符、學(xué)生思維素養(yǎng)有待提升、語(yǔ)文課堂教學(xué)方法不夠多樣化以及語(yǔ)文課堂環(huán)境亟待優(yōu)化等困境。對(duì)此，初中語(yǔ)文教師要以研促教，滿足學(xué)生發(fā)展需要；豐富作業(yè)類型，提升學(xué)生思維素養(yǎng)；更新語(yǔ)文教學(xué)方法，精準(zhǔn)把握語(yǔ)文學(xué)科特性；優(yōu)化語(yǔ)文課堂環(huán)境，重視學(xué)生專注力的培養(yǎng)。