巧用語文思維導圖，促使小學生在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展

■ 潘成霞（甘肅省臨夏回族自治州臨夏縣土橋鎮尹王中心小學）

小學語文教學最重要的目之一是培育學生的綜合素質，讓學生在掌握語文基礎知識的同時，能夠獲得各方面素養和技能的鍛煉，促進學生科學與藝術、邏輯與想象平衡發展。為了達到該目標，筆者嘗試借助思維導圖進行教學設計，從課前預習、課堂導入、課堂教學、課后評價等幾個方面，通過思維導圖的輔助，讓語文教學更加豐富多彩；在多樣化的教學下，促進學生多方面技能的鍛煉，從而提高語文教學的質量，適應新課程改革對語文教學的要求。

一、思維導圖融入語文教學的重要作用

借助思維導圖開展小學語文教學，對教學改革和發展有很大的幫助，從教師方面、學生方面、學校方面都有很大的幫助。因此，筆者從教師、家長和學校三個角度提出了思維導入教學的重要意義，具體如下：

（一）學生方面

1.全面提升學生的思維能力

在傳統的語文教學模式下，教師通常都是單方面地向學生講述教材內的語文知識，讓學生進行閱讀和學習，通過這樣的方式，達到語文教學的目標。而有了思維導圖的教學輔助，教師能夠讓學生借助思維導圖進行分析，跟隨思維導圖的脈絡一步步地展開學習，循序漸進地了解教材內的知識、深入分析和解讀課文。在這個過程里，學生能夠對所學習的知識點進行更深層次的思考，同時以思維導圖的發散性呈現方式，進行拓展分析，探索出更多知識點，得到自己獨特的見解。特別是對于小學生而言，他們的思維能力和探索能力較為薄弱，思維導圖能夠讓學生在思考的時候有更清晰的方向，提高思維鍛煉效果。因此，教師需要積極地借助思維導圖開展小學語文教學，引導學生學會分析和探索問題，從多個角度觀察問題，提高學生的語文學習認知，讓學生在這個過程里獲得綜合素質發展。

2.提高學生的想象能力

借助思維導圖開展教學時，教師通常會依據思維導圖讓學生自主展開探索，給學生足夠的空間，讓學生依據思維導圖自主分析。在這樣的教學模式下，教師和學生通常會在一個自主、民主的空間里交流互動，整個課堂都會沉浸在濃烈的學習氛圍中，學生也能夠結合思維導圖上簡單的知識點脈絡展開想象，并且大膽地說出自己的想法和觀點，從而提高學生的想象能力和創新能力，進而提升語文教學的效果。

3.提升學生的藝術素養

借助思維導圖開展語文教學，教師通常會組織學生自主進行思維導圖繪制，在這個過程里，學生的藝術素養能夠得到有效拓展和提高。在制作思維導圖的過程里，學生會對整個思維導圖的結構進行構想，在有了基礎結構后，通過對主脈絡的處理、分支的設計，繪制出完整的思維導圖，歸納和整理自己的思維與觀點。在構思、繪制、編輯思維導圖的過程中，學生的繪畫能力、創造能力、空間思維等藝術素養都能夠得到有效提升。因此，教師需要積極地組織學生自主繪制思維導圖，從而有助于學生藝術素養的發展。

（二）教師方面

借助思維導圖開展語文教學，對語文教師也有一定的提升。首先，通過思維導圖進行語文教學設計的過程里，教師會繪制各種思維導圖，有助于加深教師的思維導圖繪制技能、思維發展能力，讓教師能夠得到個人教學技能提升。同時，在繪制思維導圖前，教師需要深入地分析教材內的知識，依據知識點繪制思維導圖，借助思維導圖突出教學中的重點和難點，在這個的過程里，教師也能夠更加深入地了解教材知識，提高教師的教學專業性。其次，借助思維導圖開展語文教學，能夠讓教師在進行課堂教學的時候有清晰的思路；教師也可以依據思維導圖進行備課，提高備課的效率。可見，通過思維導圖與語文教學的融合，對教師個人也有很大幫助。

（三）學校方面

通過思維導圖進行語文教學，能夠有效地促進語文教學改革，提高語文教學質量，讓學校的語文課程能夠更加適應教學發展的趨勢。因此，學校需要加強思維導圖教學的設計和實施，讓思維導圖成為學校的重要教學工具和教學模式，不僅局限在語文課堂上，而是融入各個學科中。同時，學校需要加強對語文教師運用思維導圖進行教學的能力的培養，讓教師能夠有效地掌握思維導圖教學方法，為思維導圖教學實施打好基礎。

長久以來，柴油機已成為貨物運輸船舶推進動力裝置的主流，其運行狀態直接關系著船舶安全。因此，對柴油機的工作狀態進行監測并診斷故障，提高設備的維修效率，從而確保系統正常運行和保持最佳的運行工況，為船舶安全提供保障,又減輕船員的勞動強度。[1]

二、思維導圖在小學語文教學中的運用策略

（一）課前預習

課前預習是教學過程中的重要環節。通過有效的課前預習，學生能夠初步了解基本的知識點和教學的內容，提高學習興趣，保持更好的學習狀態，跟上教學的進度。在傳統的課前預習方面，教師通常會布置預習的任務，便讓學生自主閱讀課文，之后在課前簡單地抽問幾個學生，以此來作為預習的檢測。這樣的預習模式下，預習環節會變得十分的枯燥和乏味，學生很難理解課文所講述的內容，同時還會失去預習的欲望和興趣。為此，教師需要對預習環節進行精心設計，才能夠獲得更加理想的預習效果，讓學生積極地參與和投入到預習中，從預習環節獲得更多收獲，從而為接下來的課堂學習做好鋪墊。而通過思維導圖的方式設計課前預習環節，能夠以圖文結合的形式呈現知識點，讓學生更好地了解所需要學習的內容，并且依據思維導圖進行閱讀，提高預習的效率，加強學生的自主學習能力。

首先，教師可以繪制思維導圖，讓學生依據思維導圖完成預習和問題。在預習前，教師可以借助互聯網向學生呈現思維導圖，讓學生記下思維導圖，或者直接在線下載思維導圖。之后，學生依據思維導圖初步了解文章的脈絡和內容，并且回答教師的問題。例如，在開展《巨人的花園》一課的教學時，筆者便借助思維導圖開展語文課前預習，在思維導圖中，筆者標記了故事的開頭、發展、結尾，并且對結尾進行重點標注，讓學生思考為什么巨人的想法會發生改變。通過這樣的預習方式，學生能夠借助思維導圖加強預習過程里的分析，提高邏輯能思維力、分析能力。

其次，教師可以組織學生自主繪制思維導圖，提高學生思維導圖繪制技能，以此來實現科學與藝術素養教育。例如，在開展《賣火柴的小女孩》一課的教學時，教師可以先不投放思維導圖，讓學生通過預習，自主繪制思維導圖，安排思維導圖的整體結構，并且通過圖形、連接線、文字有效地呈現本課文的故事、重點和思想，整理小女孩點了幾次火柴、每次看到了什么情境。在課上，教師可以讓學生輪流展示自己的思維導圖，并且將被別人和自己所制作的思維導圖進行對比，指出學生思維導圖的創新、創意以及優點。這樣，可以讓學生在繪制思維導圖的過程里獲得科學與藝術素養發展，從而實現科學與藝術、邏輯與想象之間的平衡發展。

（二）課堂教學

在課堂教學環節，教師可以從識字教學、閱讀教學、作文教學等多個方面融入思維導圖，從而獲得好的教學效果。

1.在識字教學中運用思維導圖

識字教學是小學語文教學的重要內容，有了識字的基礎，學生才能夠展開后續的閱讀、寫作等學習活動，從而達到教學的目標。但是，當前小學識字教學中存在著很多的問題，如教師所設計的識字教學過于枯燥和抽象、識字教學缺乏系統性，等等。這些問題導致學生識字學習效果較差，影響學生日后的整個語文學習。對此，教師需要學會對識字教學進行創新，借助思維導圖，開展識字教學，讓學生更加系統性地理解課文中的漢字，認識到拼音之間的差異，構建學生的識字、拼音知識架構，達到更好地教學效果。

2.在閱讀教學中運用思維導圖

閱讀教學，對學生的思維能力要求較高，很多小學生都很難通過自主閱讀掌握其中的知識點和核心思想。因此，教師需要加強對閱讀教學地設計，協助學生進行有效閱讀，達到更好地閱讀教學效果。在實際教學中，教師需要轉變閱讀教學的形式，加強對學生思維能力的引導，讓學生能夠掌握正確地閱讀方法，找到閱讀中的技巧，并且學會在閱讀的時候進行思考和分析，提升閱讀的效果。為此，筆者嘗試借助思維導圖開展閱讀教學，通過思維導入幫助學生理解課文、分析課文，確定課文的主題和思想，加深對文章的深度思考。

例如，在教授《桂林山水》的時候，教師便可以組織學生借助思維導圖進行本課文閱讀，在思維導圖中繪制了作者從幾個不同的角度描寫桂林山水的景色，讓學生從中了解文章的結構，并且認識到桂林山水的魅力，激發學生的情感共鳴。同時，學生也可以在思維導圖的內容里初步展開對桂林山水景色的想象，帶著自身的想象展開閱讀，達到更好的閱讀效果。

3.在寫作教學中運用思維導圖

小學語文教學的難點之一就是寫作教學，它對學生的綜合知識考核較大，大多數學生都對寫作有一定的反感和抵觸情緒，這也讓教師的教學變得更加困難。因此，如何才能夠有效地提高寫作教學效果，成為每個語文教師都需要思考的問題。筆者認為，教師可以借助思維導圖開展語文寫作教學，讓學生依據所需要寫作的內容初步制定思維導圖，之后對思維導圖的內容進行展開，這樣寫出的文章思路清晰、主題明確，從而有效地提高寫作的質量。具體的運用可以從以下幾個方面著手：

首先，教師可以借助思維導圖確定寫作的主題，幫助學生深入地了解寫作的主題。例如，在開展“敘事”類寫作訓練的時候，教師便可以借助思維導圖展示敘事類的文章常用描寫方法、描寫手段，讓學生能夠對相關寫作進行回顧，并且運用到本次寫作中。其次，教師可以借助思維導圖進行寫作案例講解，讓學生加強對案例的理解，從而運用其寫作方法和手段到實際作文中。最后，教師可以引導學生自行繪制思維導圖寫下自己文章的結構，包括起因、經過、結尾、中心思想、寫作手法、主題等，這樣學生寫作的時候更加得心應手，能提高作文質量。

（三）課堂總結

課堂總結是課堂壞笑也的重要環節，然而，當前大多數教師常常忽略了課堂總結的環節，完成了課堂基礎知識講解后，直接草草地結束課堂。有部分教師能夠認識到課堂總結的重要性，簡單地為學生進行總結點評，但是總結的內容、方式都過于片面，往往單方面進行知識點回顧，沒有讓學生參與到總結中，導致學生無法對本次學習的內容進行系統性整理、總結和反思，影響了學習的效果。因此，教師需要認識到課堂總結的重要性，并且加強對課堂總結評價環節的設計，改變以往傳統的總結評價方式，讓學生參與其中，并且豐富和拓展總結評價時的標準、主體，讓總結評價更加真實、科學、全面，給教師的教學以及學生的學習帶來更多參考。教師可以借助思維導圖進行課堂總結評價，思維導圖的輔助，能夠讓總結評價環節更加全面、具體，有更加清晰的總結評價邏輯，從而促進學生更深層次地反思，提高學生的邏輯思維能力。

例如，在完成了《賣火柴的小女孩》的教學后，教師可以借助思維導圖進行教學總結。筆者先根據本次課堂教學的內容，設計了思維導圖，匯總教學的過程、每個階段里教授的重點，如識字教學里的主要字詞、閱讀教學時文章的主要結構和思想等，在課上依據思維導圖進行知識點的初步回顧。之后，筆者引導學生自主繪制思維導圖，對本課所學習的內容進行總結，同時整理出自己的收獲、不足和疑問，便于日后深入學習。

綜上所述，思維導圖是一種重要的教學工具，語文教師需要在課前預習、課堂教學和課后總結等多方面全面地落實思維導圖教學，提高教學的有效性，讓學生獲得邏輯思維能力、藝術素養、想象能力等綜合素質的全面發展，從而促進學生在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展。