小學語文教學中趣味識字法運用分析

■ 趙文芳（山東省聊城市東昌府區陽光小學）

漢字是世界上現存歷史最古老的文字，全球使用人數最多，也是中華文化生生不息的根本所在。對漢字的掌握情況一定程度上決定著小學生語文學習成績。漢字有復雜的筆順，又有許多的相似之處，造成了小學生對漢字學習的難度。小學階段要求認識3000個漢字，能夠書寫2500字漢字，低學段小學生應該認識1700個左右漢字，能夠書寫800個以上漢字。

盡管經過幾十年的發展，我國小學語文識字教育已經初步形成了較為完善的系統，識字方法也相對較多，比如音標、韻文、字理、字根和計算機輔助等輔助方法等，但是面對龐大的識字工作量，傳統單一、機械的教學方法仍然體現出不適應。特別是低學段小學生自制力差，精神不集中，如果在教學中一味追求識字量，將會降低學生的學習興趣。

趣味識字法在小學語文教學中受到教師和學生的歡迎，能夠有效提升學生對漢字的學習興趣，符合學生自身的特點，能夠促進學生更好地學習語文知識。因此在教學中要采用趣味識字法，既保證的學生識字量，又提高學生的學習主動積極性，實現快樂識字的目的。

一、小學語文教學中趣味識字法的價值

1.提升教學的趣味性

趣味識字法的核心在于趣味性，將認字、讀字、寫字、用字結合，更符合小學生的年齡特點和認知規律。將抽象的漢字與生動的圖畫、懸疑的故事結合起來，實現易到難、由簡到繁，讓漢字的音形義得到了強化。漢字本身是象形文字，結構特點、造字規律、簡化歷程等方面都可以設計豐富的趣味活動，讓學生更加深刻理解漢字的意義，加深記憶。小學生充滿好奇心，在趣味識字的過程中，他們能夠保持新奇和活潑的心態，集中注意力，提升識字興趣，更好地建立對漢字的認知。在傳統的教學工作開展過程中，教師缺乏對學生興趣點的關注，這種現象在一定程度上影響到了學生學習過程的有效性，因而在未來的教學中，有必要強化對學生興趣和趣味的引導，促進教學效果的提升。

2.培養學生的創造力

趣味教學具有創造性，提升了教學的靈活性，能夠大大提高小學生的形象思維能力和邏輯思維能力。圖片、視頻、動作和故事不僅可以提高學生的學習興趣，而且還能夠豐富他們的想象力，建立感知印象。比如在學習漢字“本”的時候，可以先給學生展示自然和生活中外形得像“本”的植物和物品，充分激發學生的想象力，化抽象為具體。趣味教學還能夠培養學生認識美和發現美的能力，提高他們的語文核心素養。創造力的培養是一個高度系統性的過程，為了讓學生逐步形成較強的創造力，在教學過程中教師有必要對多種教學方法進行合理的應用，并引導學生思維在該過程中逐步發散出來。

3.推動小學語文教學改革

通過直觀的教學方式，改變傳統機械教學中反復抄寫和訓練的方式，讓教學活動從枯燥無味變成妙趣橫生。趣味教學法還有利于改變傳統填鴨式教學方法，更好地凸顯學生的主體地位，重構師生關系。在教學中，教師可以使用各類電教和信息化設備豐富教學內容，創新各類教學活動。比如在“栽”字的教學中，可以通過觀看動畫的形式，將“栽”字拆除，給學生演示“用戈把樹木種在土里”的畫面，這樣“栽”字就深刻扎根于學生的心里，對造字規律也有深刻的把握。

二、當前小學語文趣味識字教學中存在的問題

1.受到傳統教學觀念的制約

當前我國小學應試教育觀念依然較為嚴重，很多家長以孩子多識字為榮，缺乏核心素養培養的理念。本身小學語文識字量大，特別是在低學段，識字教學工作量大，而新教材也提高了識字教學的要求，提出先認后寫，這樣學生學習生字的壓力就進一步增大。在此背景下，教師和家長往往過度增加學生的負擔，頻繁測試和考試的容易讓學生產生逆反情緒。同時還有很多教師跳不出教學的框架，要求學生掌握正確的書寫順序、書寫姿勢，甚至要求寫標準的字體，這樣枯燥的教學很顯然增大了學生的學習壓力。傳統枯燥的教學方法限制了教學開展趣味教學的能力，比如多數教師采用千篇一律的方法進行講解，只顧完成自己的教學進度，而忽視對學生的能力培養。這樣識字教學變成了變動灌輸，教學流程一成不變，學生缺乏主動識字的積極性。

2.教師缺乏實施趣味識字教學的能力

目前，多數教師在講臺上幾十年如一日地采用傳統方法進行教學，這導致他們很難轉變傳統思維和模式，不善于開展創新的教學方法，不知道應該如何使用情境教學、信息化教學等新方法。在教學中割裂漢字音、形、義關系，重視對字音、字形的講解，忽視其意義。重形輕理，對學生的文學培養不到位，沒有體現教學的科學性和系統性。教師缺乏“講故事”的能力，不能夠將生字講得妙趣橫生。在信息化教學方面，很多教師不會使用網絡設備對學生進行教學，比如不能選擇合適的動畫資源進行教學。

3.趣味教學效果較差

由于趣味教學開展要求的能力較強，目前很多趣味教學課堂開展中存在效果較差甚至是適得其反的問題。比如有些教師在課堂上花大量時間講解一個生字，力圖使課堂富有趣味，但是卻擠壓了其他內容的教學的時間。而且教師在嘗試小組活動等教學方法的時候，由于課堂控制能力弱，造成教學混亂。還有些教師生搬硬套，刻意追求方法的創新，但是卻偏離了教學的目的。教師在教學中缺乏提升學生的主動性和參與性的能力，而且脫離學生的認知規律，甚至產生低幼化的現象。還有的教師刻意引導學生重復自己的認知，反而讓學生失去了獨立思考的能力。

三、小學語文教學中趣味識字法的運用方式

1.轉變傳統教學理念

小學語文教學要與時俱進，改變傳統應試教育思維，以培養學生的能力為中心，不僅要教會學生認字、寫字，而且還要理解字義，學會正確應用。教學要打破過去單一在課堂進行識字教學的模式，鼓勵學生進行課后閱讀，運用生字進行造句和表達等。要豐富教學資源，將識字教學應用于家、校和社會活動的全過程。比如教師可以在教室內布置識字小窗口，配合課堂教學，每節識字課前，教師可以讓學生用昨天所學的生字在黑板上寫一句自己想說的話，給全班同學看。在家中墻上，可以張貼識字掛圖，讓家長輔助教學。還可以在家長的監督下，讓學生閱讀和本課生字有關的連環畫和動畫，提升識字效率。要廣泛收集教學素材，編創校本教材，提升素材性課程資源的利用率。充分利用網絡教學資源，給學生展示識字的趣味資源，利用大屏幕代替傳統的黑板粉筆進行教學，這樣識字效率不僅提高，而且直觀性和生動性也大大增加。比如生字書寫順序，教師不再需要一筆一劃在黑板上反復寫，這樣費時費力，而且還可能跟不上，而是通過網絡大屏幕，重復展示生字的書寫過程，學生更容易接受。為提升趣味性，在書寫過程中還可以展示相關的圖像，比如山、水、火、竹、田等字都可以展示實景圖，讓學生體會到樂趣。通過充分應用多媒體技術，讓漢字抽象符號變成具體形象，吸引學生的注意力。還可以結合動畫等方式，比如學習“舟”字的時候，可以和“船”字結合起來，給學生展示一個單的獨木舟，船上坐著兩個人，一個人在劃著一條槳，這樣學生的理解和記憶就加深了。在講解“船”的時候，放出大船乘風破浪的畫面，再向學生發問：“為什么船是舟字旁加上‘幾’‘口’？”引發學生的主動思考。在教學評價上，要改變應試教育思維，關注學生的發展，建立教師、家長和學生的共同評價方式，比如學生是否經常讀課外書，能否利用所學生字講故事，在音、形、義等方面有哪些突出的表現等。

2.創新小學語文識字教學法

教師可在教學中根據學生的學段，創新不同的教學方式。比如游戲識字法：組織學生開展猜字游戲，將學生分成不同的小組，小組學生之間進行練習，然后讓學生進行小組競賽。一個學生結合道具做出各種動作，另一個學生根據動作猜本課學生的生字。

還有故事識字法：根據漢字相關的文化和知識進行拓展，比如《四個太陽》的教學中可以引入“后羿射日”“夸父逐日”等故事，提升學生的興趣。為節省時間，故事教學法盡量要應對生僻字和容易混淆字的教學，這樣學生的印象就會更加深刻。

口訣識字法：教師要提升自己創編口訣的能力，大量搜集網絡資源創編相關口訣，口訣可以以單元為單位，讓學生多記生字。四字、五字或者七字一句，朗朗上口，方便學生記憶。比如辨、辯、辮、瓣的學習中，可以編制如下口訣：“一點一撇是分辨，論辯言字在中間，我的同桌扎小辮，中間有瓜是花瓣?！钡鹊取?/p>

圖像識字法：課前搜集本課資源，讓學生在圖像中深刻理解文字的創造規律。比如在《日月水火》一課中，根據課本插圖向學生展示相關圖片，讓學生加深認識。

生活識字法：讓學生在生活中加深對文字的認識，比如學校各個科室，小區的景觀和門牌，公交車站點等。閱讀教學中，在中高學段教學中要多采用該類方法，字不離詞、詞不離句、句不離文，通過大量的閱讀提升學生的識字率。低學段學生以連環畫和繪本為主，在閱讀不僅可以促進學生識字，而且還能夠培養學生的終身素養和閱讀習慣。

此外還有寫作教學法：通過書法寫作等課程，讓學生感受漢字的形體美和創造力，并且結合漢字的創造規律，讓學生更加深刻地理解漢字。活動教學法：教學中可組織各類創新的教學活動，比如在節日讓學生給同學利用本課所學的生字給同學寫賀卡，看誰寫得多，寫得好。還可以開展 “識字大王”演講比賽，教師準備一個演講稿，讓學生當眾朗讀，看誰生字認識得多。

3.優化課堂教學設計

教師要不斷提升自己的趣味教學設計能力和創新能力，準確把握各學段學生的特點，創新課堂教學模式，讓學生都積極主動參與到生字的學習當中。在教學中，可以采用分層教學模式，根據學生接受能力不同，4到6人一個小組，讓小組長帶領同學們自學生字。教學中要本著將知識性和趣味性融合的原則，讓識字教學活動生動鮮活起來，鼓勵學生積極活動。確定明確的教學目標，包括認識本課中的生字，會寫本課的詞語，能夠流利的朗讀口訣或者兒歌，了解偏旁部首和字的含義，能夠列舉相關的字詞。對于學習能力較強的學生，還要設置較高的目標，比如利用所學的生字和詞語造句或講故事，自主閱讀相關書籍，闡述對該字的理解等。在教學中要引導學生聯系生活實際，比如《樹之歌》一課，可以讓學生聯想自己生活中認識哪些樹木，并且說出這些樹木的名字，根據這些樹木的名字嘗試進行書寫。在小組討論中，學生進行自由交流，以貼近生活的方式展開自己的喜歡的話題。

小組合作和集體學習之后，可以創設游戲等教學情境環節，讓學生進一步找出生字，識記字形，理解字義。比如讓學生共同觀看動畫片，找出所學的生字，并且應用所學字詞闡述動畫短片的主題。給學生布置課后延伸和拓展任務，要鼓勵學生在實踐中提高自己的應用水平。布置作業要以提升學生的興趣，鼓勵學生的積極性，降低學生的錯字率，提高學生的自主識字熱情，培養學生的語文核心素養為目的。比如可以讓學生進行識字拼圖游戲，改變傳統作業一遍一遍抄寫的弊端，這種方式不僅能夠讓學生的興趣與當前的教學內容有機結合，還能夠讓學生在自主拼圖和識字的過程中增強對于語文內容的認知，幫助學生培養起語文學習方面的創造力，并開闊學生的語文視野。

總之，小學語文趣味教學的核心趣味性，如何才能最大限度地提升學生對語文的學習興趣，是小學語文教師要解決的一個問題。本文主要對趣味性教學在小學語文教學中的應用進行探討，認為教師要在教學中采用符合兒童身心特點的方式，轉變傳統教學觀念，不斷創新教學方法，革新教學模式，讓教學更富有成效，切實提升學生的語文素養。