談小學語文閱讀教學中“隨文練筆”的有效實施

■ 馬有忠（甘肅省康樂縣田家溝小學/甘肅省臨夏回族自治州）

隨文練筆，具體是指學生在閱讀的過程中對好詞好句和優美語段進行全面積累，并且寫出自己的看法觀念。學生對課堂閱讀產生的各種想法和觀點，以隨筆的形式進行表達，可以顯著提高書面表達能力。課堂隨文練筆不僅能夠提升學生的閱讀水平，讓學生進行深度思考，同時也可以提高學生的寫作能力，對學生學習和掌握語文知識具有非常關鍵的作用。在具體的練習中，教師如采取“教條化”的訓練方式，就很難培養學生的良好習慣，教師需要對小學語文閱讀教學隨文練筆進行深入探究，促進有效教學的實施。

一、增強學生隨文練筆的興趣

隨文練筆是在閱讀過程中對相關知識進行寫作，能夠增強學生的書面表達能力。在隨文練筆教學中，教師最主要的任務是增強學生的興趣，讓學生充分認識到隨文練筆的重要作用。教師要通過對語言文字進行重構，以教材內容為主要依托，靈活運用各種語言形式，加深學生對教材內容的深度理解，提高學生的學習能力。在語文閱讀教學中，很多學生并沒有意識到隨文練筆的重要性，甚至簡單地認為隨文練筆就是多閱讀、多練習。教學沒有結合學生的實際情況，造成學生對語文學習失去興趣、很難堅持。教師要高度重視對學生的隨文練筆興趣培養，通過多樣化的策略來加強對學生的正向引導，提高學生的寫作水平。

要想充分發揮隨文練筆的重要作用，培養學生多方面的能力，教師就要轉變學生的觀念，讓學生能夠在正確觀念引導下進行深度閱讀和思考。教師自身必須高度重視隨文練筆，發揮學生主體作用。在實際教學中應該從多角度對學生引導，提高學生的隨文練筆水平。比如在講解《石榴》這篇文章時，教師可以讓學生先閱讀文章內容，分析作者的寫作思路，按照形狀、味道、顏色等不同的因素描寫自己所喜愛的水果，通過仔細觀察和思考將水果的具體特點寫出來，想謎面一樣，讓其他的同學進行猜測。這樣的練習方式不僅可以有效提高隨文練筆的效果，避免脫離課文，也能夠增加課堂教學中學生的活躍度，讓學生對隨文練筆充滿興趣，有效打破傳統作文教學的局限。隨堂練筆不僅可以在短時間內快速完成，同時也能夠激發學生的思維，讓學生充滿想象力和創造力，極大優化了課堂教學的效果。

二、積累隨文練筆素材

在開展隨文練筆課堂教學時，教師要積極鼓勵學生對相關資料進行深入積累，通過對優美的語言和華麗的辭藻進行積累，可以提高學生的閱讀儲備量，讓學生通過多樣化的語言對事物進行描寫，增強學生的文字表達能力。小學語文教材中所選錄的文章大多數都是名家名篇，包含豐富的修辭手法和華麗的辭藻，學生通過對這些內容進行了解，不僅可以感受到文字的魅力，同時也可以增強詞匯積累水平，提高語文學習興趣。例如，在講解《九寨溝》這篇課文時，教師就可以讓學生運用比喻修辭等各種手法介紹一下自己家鄉的優美景色，讓學生模仿文章的篇章結構，提高學生的布局謀篇能力。在課堂上，隨文練筆可以促進學生對文字的靈活運用，增強學生的表達欲望。很多的課文中，人物的心理活動并沒有表達出來，存在很多的“懸念”，教師可以指導學生對文章的“空白”處進行適當補充，增強學生對課文內容的把握和理解能力，也能夠進一步增強學生與作者之間心靈上的共鳴，提高學生的閱讀興趣。在遇到故事性比較強的文章時，教師可以讓學生對課文內容進行適當改寫，將自己代入到角色身上，設計部分故事情節，讓學生自由發揮想象力和創造力，增強學生的寫作表達水平。在講解古詩文時教師也可以讓學生翻譯古詩詞，用現代語言進行表達詩意詩情，這樣可以更好地增強學生對古詩詞的理解，強化學生的寫作水平。

三、培養學生的觀察能力

因為小學生的年齡較小，缺少生活體驗，也沒有形成良好的觀察能力和習慣。所以在小學語文隨文練筆中，教師最主要任務的是增強學生對身邊事物的觀察能力，不斷豐富學生的生活經驗。在觀察的同時，教師要加強對學生的引導，充分利用身邊的事物和教材中的插圖，引導學生對的所思所感進行文字表達。教師可以引導學生進行訓練，使學生表達的內容更加豐富，視野更加開闊，班級趣事、家庭生活以及社會見聞都可以作為觀察練筆的重要內容，讓學生在不知不覺中養成良好的隨文練筆習慣，增加學生對語文的素材積累。例如，在講解《龜兔賽跑》這篇文章時，教師就可以用風趣幽默的語言向學生提問：“明明烏龜比兔子跑得還慢，但是為什么最后烏龜卻贏得了比賽？”然后讓學生表達自己的想法：因為兔子在賽跑的途中休息了，過于輕敵大意，這樣就導致輸給了烏龜。這個故事也讓學生也能夠從小學會戒驕戒躁，不能夠過度自信。通過這樣的方式可以使學生的思維得到鍛煉，深化對文章內容的理解。

隨文練筆還要將閱讀和寫作有機結合，學生在閱讀完一篇文章之后進行寫作，不僅可以增強學生的語言感悟能力，同時也可以激發學生的表達熱情。所以在閱讀教學中教師要想培養學生的良好學習能力，就必須高度重視讀寫結合，為學生提供更多隨文練筆的機會。但是教師一定要把握尺度，不能夠將閱讀課演變成寫作課，所以隨文練筆的時間通常不宜超過十分鐘。在設置隨文練筆的任務時一定要注意時間的緊湊性，明確不同層次分教學要求，讓學生在隨文練筆中都能夠感受到成功的喜悅，學以致用，增強寫作能力。

四、課內外結合讀寫，相互促進

隨文練筆的訓練不應單純集中在課中，教師還要讓學生在課外也能夠進行隨文練筆。對課文內容的理解是練筆的關鍵和基礎，讀寫促進也能夠增強學生對文字的全面積累。要實現課內與課外學習的有效結合，教師就加強對學生的引導和鼓勵，讓學生不斷積累文章素材，強化學生的語文閱讀能力和應用能力。學生可以通過對優秀文章，積累寫作技巧，不斷積累讀寫經驗。在隨文練筆的同時，教師要幫助學生找準切入點，把握教材中的動人情節，并讓學生有感而發。練筆的目的是增強學生表達內心的愿望，讓他們想要并能夠抒發內心情感。隨文練筆可以讓學生與作者產生強烈的情感共鳴，使文章的表達帶有濃厚的情感特點，教師要主動把握課文內容、精彩語言和情節，讓學生進行仿寫。讓閱讀教學能夠提高學生的閱讀水平，使學生不斷地積累相關知識，最終寫成非常優美的文章。

我國目前的語文課程標準要求設置閱讀指導課程，但現實中不少教師卻忽略了對學生的寫作指導，嚴重影響學生的寫作能力，不利于學生掌握正確的寫作方法。教師要充分對學生進行正向引導，讓學生能夠對相關的閱讀知識進行全面把握，提高閱讀水平。教師需要根據學生的發展規律和認知特點，推薦學生閱讀優秀的書籍，拓寬學生的知識面，使學生對語文知識進行不斷積累。真正懂得寫作的教師并不會嚴格要求學生按照固定的寫作習慣或寫作套路進行練習，而是讓學生選擇自己感興趣的文章內容進行模仿，讓學生的語言表達和寫作能力有著多樣化的發展。對文章內容進行深入分析，洞悉歷史，既能夠開拓學生的視野，又可以使學生的文章儲備不斷增加，促進學生寫作能力的全面發展。

在語文閱讀教學中，教師需要將文章內容與學生的實際生活緊密結合，讓學生產生強烈的共鳴感，激發學生的閱讀興趣。在閱讀教學之中，教師最關鍵的任務就是根據學生的日常生活實際進行讀寫教學，使學生與作文內容產生情感上的互動與交流，教師也可以要求學生根據自己的生活經驗和寫作規律來搜集相關的材料文章，不斷地積累寫作素材。學生真正有了生活體驗，才能夠對相關內容進行深入分析與解讀，增強學習效果，在閱讀和寫作的過程中養成良好的讀寫習慣。

五、突出隨文練筆的個性，促進學生進行感悟

在新課程教學改革的背景下，教師要促進對學生語文核心素養的培養，而每一位學生對同一篇文章的內容都會產生不同的理解觀念和看法。教師不能遏制學生的想象力和創造力，并且要加強對學生個性化語言表達的訓練，讓學生能夠主動表達自己內心的觀點，避免千篇一律。教師應該讓學生把握文本的感情基調，加強學生的個性化引導，如果在閱讀敘事性較強的文章時，教師可以為學生規劃整個練筆的框架，讓學生在一定范圍內進行自由發揮，充分的表達自己的想象力和創造力。小學生通常缺少對生活的體驗與觀察，所以在寫作的過程中很難在文字中融入自己的思想情感，所以教師應該主動結合課文內容加強對學生的引導。比如在講解《望月》這篇課文時，教師可以通過“小外甥眼中的月”讓學生對月亮進行觀察與認知，進一步發揮學生的想象力，讓學生能夠感受月亮之美。

隨文練筆的內容應該是短小精悍、豐富多彩，所以教師應該挑選文章內容豐富、可寫性強、具有代表性的題目和內容，讓學生深度思考更有助于增強學生的寫作和表達能力。例如在講解《圓明園的毀滅》這篇課文時，教師就可以通過多媒體課件展示圓明園的相關影像資料，讓學生進行觀察，從而營造身臨其境的感受，讓學生想象圓明園曾經的美好以及被毀滅之后的慘狀，激發學生的強烈愛國之情，通過情境結合的方式，讓課文隨堂練筆產生良好的效果。

在語文閱讀教學中，通過隨文練筆的形式，教師可以幫助學生產生強烈的情感體驗，更好地啟發學生的思維，增強學生的語言學習能力。教師可以通過文本填空的方式，讓學生對教學內容進行合理分析，并且在反復練習中不斷品悟文章，增強學習水平。優美的文章之間會呈現出不同的寫作方式和寫作特點，所以教師不能夠單純地進行閱讀教學或者寫作教學，而應根據文中不同的人物出場，在語神情節等方面進行深入分析，為學生的寫作與思考提供思路。很多學生的文章內容空洞、語言干癟、下筆艱難、情感虛偽，而且整個文章寫得生拼硬湊、思路混亂。要高度重視對學生的閱讀習慣培養，讓學生在教師的引導下選擇好的閱讀材料，幫助學生積累寫作素材。在此基礎之上，教師要通過廣泛的閱讀使學生形成良好的語感，豐富學生的表達技巧和寫作能力。無論是古今中外的優秀文學作品還是現代網絡熱傳的帖子、文章，都能夠帶給人一定的思想啟迪，對這些文字內容進行深入閱讀，可以陶冶學生的情操，讓學生養成良好的寫作精神。

六、善用教材文章，掌握寫作方法

在開展隨文練筆教學時，教師，需要善于把握課文的時機，點燃學生的寫作創意，讓學生能夠有感而發，真正激發學生的寫作能力。例如在講解《觀潮》這一課時教師就可以加強對學生的正向引導，讓學生感受錢塘江大潮洶涌澎湃的氣勢。通過多媒體課件將錢塘江大潮的現場場景進行直觀展示，讓學生產生直觀的體驗，激發學生的創造思維；讓學生談一談如果自己親臨錢塘江大，潮會有什么樣的感想。通過這樣的方式能夠激發學生對課文內容的深刻感悟，從而達到隨文練筆的整體效果。小學語文教材中有許多感人至深的文章，這些文章不僅可以激發學生的情感體驗，也能夠讓學生感受人生中最重要的情感，教師在引導學生進行隨文練筆時，要盡可能讓學生將自己內心的真實情感進行表達，從而獲得意想不到的驚喜。例如我在講解《月光啟蒙》時從作者對母親的思念和贊揚切入，讓學生也聯想自己和母親之間的故事，讓學生進一步感受文字的魅力，刻地體會親情的重要。在朗讀交流的時，學生很動情，有一位學生甚至數度哽咽才勉強將自己寫的文字讀完，其他的學生也是流著眼淚上完這堂課的，這一次隨文練筆有效地觸動了學生的情思，引領學生走進了課文，得到了理想的效果。

教師要通過在閱讀中讓學生產生濃厚的情感，激發學生的創造思維，提高學生的隨文練筆效果，要讓學生對文字表達產生濃厚的興趣，通過日常教學激發學生的內心情感。例如，在教《恐龍》這篇文章時教師就可以讓學生搜集有關恐龍的各種視聽素材，包括電影、科幻片等，通過這些材料讓學生對恐龍有初步的了解。在課堂教學中，教師要讓學生仔細地閱讀文章，同時設計隨文練筆。教師可以讓學生將自己想象成恐龍博物館的講解員，為游客介紹不同恐龍的特點、生活習性，讓學生結合課前的寫作材料以及課文講解的內容，嘗試寫一篇科普小短文。這樣的隨文練筆，可以讓學生對課文內容產生濃厚的興趣，在閱讀的過程中也可以做到有的放矢，重點把握關鍵內容，提高學生學習的主動性和積極性，增強學生的課堂參與熱情。

總而言之，在語文閱讀教學中，教師可通過隨文練筆的方式可以將讀寫有機結合，在閱讀的同時鍛煉學生的寫作能力，提高學生的語言表達水平。而要想真正發揮出隨文練筆的效用，教師必須重視學情，轉變自身的觀念，結合學生的特點，按照要求合理開展隨文練筆，增強學生的寫作主動性和積極性，促進學生全方面成長。