思維導圖用于初中語文寫作教學中的意義與策略

■ 伍艷茹（甘肅省玉門市第二中學）

課程改革背景下，人們對初中語文寫作教學的質量、效率等提出了更高的要求，因此寫作教學應當結合社會需求，努力提高質量與效率。該目標的實現具有一定難度，單純依靠傳統管理方式難以達成。現在普遍提倡教師將一些利于教學質量、效率的工具帶入教學工作中，思維導圖就是較具代表性的一種工具。有理論指出，思維導圖在初中語文寫作教學中具有較高應用價值，對于寫作教學質量效率有顯著提升作用，這使得思維導圖得到了廣泛關注。隨之而來的問題就是：如何使用思維導圖才能發揮其全部作用？如何有效地在寫作教學中推廣思維導圖？值得語文教師思考。針對這些問題，也有必要展開相關研究。

一、思維導圖的基本概念

思維導圖是一種特殊的結構化圖形，通常由若干個節點與分支組成，其中每個節點之間存在直接或間接的聯系，且有明確的方向性指示，這樣人們就能通過思維導圖來展示思維過程。以解決問題的思維為例，對應思維導圖中的各個階段展示了分析問題的順序與要點，明確了要解決問題需要先思考什么、后思考什么，最終得出解決問題的方法。故依靠思維導圖可以讓人掌握解決問題的思路，它不僅僅是簡單的學習工具，在各種學習活動中，思維導圖都能夠加深學習的深度，讓學習者看到深層次的知識，促使學習者擺脫機械的記憶。與此同時，分支與思維導圖中的對應節點有關，可以將其視作某個節點的延伸或細化內容，這有利于人們根據分支破解、學習當下節點難題、知識點；且分支之間也可能存在聯系，故分支在思維導圖中的排列依舊要遵從“先后”等順序原則，以便更加清晰地展示思路過程。

早期思維導圖被廣泛應用于商業領域，主要用于業內培訓等工作，而當時思維導圖就展現出較高的應用價值，故在之后的發展中，思維導圖逐漸開始向其他領域滲透，其中就包括了教育領域。在教育領域中，思維導圖成為一種教學工具，而相比于其他教學工具，思維導圖沒有出現受學科壁壘限制的問題，可以廣泛應用于任意學科。因此從教學角度出發，可以將思維導圖定義為一種通用性的教具。

二、初中語文寫作教學現狀與問題

（一）初中語文寫作現狀

初中語文寫作教學是語文學科教育的重要板塊，主要目的是培養學生的文字共情能力、漢語應用能力、文字表達能力以及內在的文化素養等，對學生未來學習、身心發展等都有重大影響，因此長期以來初中語文寫作教學就一直得到人們的重視。這一基礎上，國內初中學校在課改背景下均積極展開了寫作教學改革工作，諸如優化了教學師資、引入了先進技術手段等。這些改革成果確實顯著提高了教學質量、效率等。但根據新《課標》和課程改革的相關要求，初中語文寫作教學的質量與效率還有很大的提升空間，改革工作還有待深入。某些相關教學領域內，有人秉持“問題導向”原則展開了研究，指出了許多初中語文寫作教學中存在的問題，而其中一部分問題是可以通過思維導圖來解決的。因此對這些問題進行研究，能夠明確思維導圖用于初中語文寫作教學的意義與具體措施。

（二）初中語文寫作教學中存在的問題

目前，初中語文寫作教學中很多問題都體現在學生學習上，如學生學習興趣低、學習難度大、寫作實踐能力提升緩慢等，這些問題對于初中語文寫作教學的質量、效率都有很大影響，故教師要重視。

1.學生學習興趣低

學習興趣是學生學習動力的源泉，興趣的高低基本上就決定了學生是否會認真學習。如果學生在初中語文寫作教學中存在學習興趣低的現象，就說明教學質量會受到影響，同時教學效率也會被影響。而根據教學現狀來看，初中語文寫作教學中不少學生確實存在學習興趣低的現象，在上課時經常開小差，自顧自做一些自己喜歡但與學習無關的事，又或者發呆、交頭接耳……這些行為的出現，說明初中語文寫作教學內容并不能吸引學生，因此學生學習興趣低，教學質量與效率自然也會受到不利影響。值得注意的是，學生學習興趣低的原因有很多，除了與教學內容有關以外，還涉及教師教學方式、學習難度等因素。因此要提高學生學習興趣，教師就要從多個角度去尋求方式方法。

2.學生學習難度大

學習難度過大，首先會導致學生在初中語文寫作教學中出現學習興趣低的現象；其次，即使在學生學習興趣濃厚的條件下，學習難度過大也會對初中語文寫作教學造成不利影響，因此教師應當合理把控學生學習難度。

當下，大部分教師在教學工作中確實會有意識地把控教學難度（對應調整學生的學習難度），但取得的效果不如預期，學生學習難度依舊過大，具體表現為：第一，學生在學習中很難短時間內理解教師講解的寫作知識，而教師出于教學進度的考慮，也不能無限制地拖慢教學，故很可能會有部分學生在沒有理解現階段知識的情況下進入下一階段的寫作學習，這時學生的學習難度還會進一步加大。第二，初中語文寫作教學中的各個寫作知識點之間有密切聯系，要提升學生的寫作水平等，教師必須讓學生掌握各個知識點之間的聯系，這樣學生才能在寫作當中將知識點融會貫通，并靈活運用；而實際上學生對于知識點之間聯系的認知并不充分，或多或少都存在一些缺陷，這也是學生學習難度大導致的。學生學習難度大的主要原因在于，教師主要通過口述、黑板書寫等方式來傳授知識，而這些方式比較傳統，普遍存在知識內容展示不夠直觀的問題，還可能受到教師個人的口語表達習慣等因素影響，使得學生不能很好地理解。

3.學生寫作實踐能力提升緩慢

提高學生寫作實踐能力是初中語文寫作教學的主要目標之一，也是教師的重要工作，因此教師應當關注學生寫作實踐能力的提升速度（速度越快，最終水平就越高）。而現實中，很多學生在寫作教學的實踐環節出現了實踐能力提升緩慢的現象，同時大部分存在這種現象的學生在理論學習環節表現良好，對于教師提出的一些問題以及簡單的練筆要求都能輕松完成，這說明導致學生寫作實踐能力提升緩慢的原因與學生個人的學習活動沒有太多關系。從這一角度出發，將目光放到教師教學活動中，可以發現，許多教師都是采用傳統教學模式展開教學工作的，該模式下教師為課堂主導，學生則處于被動地位。因此學生的學習比較依賴記憶力，而記憶式的學習不利于學生掌握知識內涵，很難在實踐中自如運用。單純的記憶不能保障知識在學生腦海中留下深刻影響，一段時間后可能會遺忘，故此消彼長下，學生寫作實踐能力提升緩慢。要解決這一問題，教師應當對教學模式進行一定的調整，并借助其他策略促使學生的寫作能力得到提升。

三、初中語文寫作教學中運用思維導圖的意義及策略

（一）思維導圖的運用意義

初中語文寫作教學中運用思維導圖的意義主要體現在三個方面：第一，思維導圖能夠直接或間接解決一些教學問題，諸如上文中提到的問題，說明思維導圖是有利于初中語文寫作教學質量與效率的，可以推進初中語文寫作教學朝前發展。第二，思維導圖對于教師而言也有很高的應用價值，它能夠彌補教師在教學中無法依靠自身實現的一些目標。比如，教師依靠口述與黑板的數學方式可能無法清晰地展示思維邏輯過程，教師也深刻地了解這一點，但很難通過其他方式進行優化，而思維導圖可以彌補這個缺陷，同時也可以減輕教師的工作負擔，使其不用反復對某個問題進行講解。第三，思維導圖還有利于學生消化課堂知識，也能給學生的自學活動提供幫助，如學生在課外想要針對某個知識點進行練筆，但卻不知從何下筆、不知如何判斷好壞，這時思維導圖就能夠給學生提供啟示，也能幫助學生構建思路。

（二）思維導圖的具體運用策略

為了在初中語文寫作教學中充分發揮思維導圖的作用，教師需要掌握對應的運用策略，下文進行簡要介紹，以供讀者參考。

1.思維導圖設計策略

思維導圖的設計對后續運用有很大影響，因此要通過思維導圖來提高初中語文寫作教學質量、效率，教師就應當在課前有目的地做好思維導圖設計工作。以學生學習興趣低這個問題為例，思維導圖的設計需重視兩大要點：第一，教師必須針對教案中的寫作知識點來設計思維導圖，要先分解知識點，將其分為若干板塊，生成思維導圖的相關節點、分支，完成后應當依照學生的認知規律來排列節點與分支，確保思維導圖的基本質量。第二，為了有效調動學生的學習興趣，教師在思維導圖的設計中可以融入一些學生感興趣的元素，如學生對于籃球運動有比較濃厚的興趣，那么教師就可以以“籃球運動”作為教學主題，在思維導圖中提出與籃球運動有關的寫作范例，通過范例來講解知識點。根據上述兩大原則進行思維導圖設計，首先可使思維導圖的基本質量得到保障，可以給學生提供學習時的思維邏輯；其次，因為思維導圖中有學生感興趣的元素，所以結合教師的講解，能夠有效調動學生興趣，促使學生在初中語文寫作學習中的學習積極性、專注度得到提升。

2.將思維導圖與學生自學活動結合

學生學習難度大的一大原因在于對教師講解的內容不夠直觀，而思維導圖可以提高內容展示的直觀性，學生直接根據思維導圖來理解知識即可。因此教師將設計好的思維導圖引入課堂教學，結合思維導圖進行授課，能夠有效降低學生的學習難度，使知識更有利于學生理解，且這也能在一定程度上提高學生的學習興趣。

為了更好地通過思維導圖來降低學生的學習難度，教師應當充分利用思維導圖的“可復制性”，將其與學生自學活動結合。思維導圖本質上只是一種圖形，借助現代技術手段或者相關設備可以將其復制成無數份，那么教師就可以在課堂教學完畢之后，將思維導圖的復制樣本發放給學生，學生如果在課堂上有不理解的地方，可以在自學活動中跟隨思維導圖來進行學習，借助思維導圖學生的自學活動將事半功倍，直觀、便捷地去理解知識。值得注意的是，學生自學活動只是以學生為主的學習活動，不代表教師可以完全放任不管，這一點在思維導圖的結合下也不例外。故建議教師在學生自學活動當中采用信息技術手段與學生保持聯系，這樣學生如果在跟隨思維導圖進行學習時遇到難題，也能獲得教師的幫助，或者教師可以定時與學生交流，進一步幫助學生理解思維導圖中的知識。通過上面這些方式能夠充分發揮思維導圖的作用。

3.調換師生地位

學生寫作實踐能力提升緩慢問題的成因在于舊有教學模式中師生地位不合理，這不僅對初中語文寫作教學的質量、效率有影響，還會限制思維導圖作用的發揮，學生在被動狀態下可能不會主動跟隨思維導圖去學習、思考、聯系等，因此思維導圖的運用需要調換師生地位。從這一角度出發，教師應當遵從“以生為本”的教學理念，將學生放在主導地位，保障學生在思維上有充足的能動性空間，而自己則作為服務者、引導者、指導者等角色展開教學工作，在這一過程中可以采用思維導圖給學生提供教育幫助。

即假設學生在寫作中暴露出各種問題，教師也可以通過思維導圖展示范例，讓學生了解相關寫作手法的正確運用方式、運用效果等，這樣學生就能很好地跟隨思維導圖來學習知識，最終將自身所學融入實踐寫作中，逐漸融會貫通后，其寫作能力就會提升。如此循環，學生寫作能力的提升速度會明顯增快。

綜上所述，初中語文寫作教學的質量、效率非常重要，而思維導圖能夠提高教學質量與效率，因此明思維導圖在教學中有良好的應用價值，理應得到推廣。同時，教師在運用思維導圖進行教學時要注意方式方法，要充分發揮思維導圖的作用，給學生提供良好的教學，這樣才能有效培養學生的寫作理論、實踐水平，全面落實寫作教學目標。