如何在語文教學中培養小學生的閱讀興趣

■ 何春麗（吉林省長春市九臺區西營城中心學校）

現階段的語文教學要以激發學生學習興趣為主，通過營造積極活躍的課堂氛圍，從根本上提升教學質量與效率。由于閱讀習慣需要長期培養，部分學生沒有對閱讀形成持久興趣，導致閱讀教學開展效果與預期目標存在一定差距。因此，為切實增強語文教學質量及效率，確保閱讀教學工作，引導學生更好地適應未來學習生活，教師需要分析現存于閱讀教學中的各類問題，不斷優化閱讀教學技術方案，探索更為科學的閱讀教學體系。

一、小學語文閱讀興趣培養的重要性

閱讀是小學語文教學重要環節，對提升學生寫作能力的意義重大。為遵循以學生為本的教學原則，教師需要在閱讀教學中將培養學生閱讀興趣作為重要教學任務。

處于小學階段的學生尚未樹立起正確的人生觀及價值觀，學習習慣及學習方法也沒有成熟，因此教師要通過靈活開展各類閱讀教學活動提高學生對閱讀內容的好奇心，使學生能夠體會到閱讀帶來的樂趣，并更愿意投入到閱讀活動中。通過激發小學生閱讀興趣，也可進一步增強學生的學習積極性與創造性，使學生能夠將閱讀作為一種提升自我的重要方式，而不是僅作為課后作業被動地完成。

分析現行小學語文教材，我們可以發現，其中記敘文及文學作品占據了較大比例。課文中的記事、繪景與狀物手段豐富，內涵與中心思想發人深省。因此在學習并閱讀此些課文時，學生需要更加深刻地體會文章內的思想情感，對文章中的記述與描寫方法進行學習吸收，真正體會到閱讀帶來的樂趣。

二、小學語文閱讀教學開展的要求

小學閱讀教學是現階段培養學生語文素質的重要途徑，教師需要著重關注學生閱讀興趣的激發，不斷優化閱讀教學理念及內容。

素質教育目標要求小學階段語文教學應當以識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際及綜合學習能力為主要任務。閱讀在教學體系中占據較為獨立的地位，需要與其他教學任務相互支撐、協同聯系。但就目前的教學現狀來看，閱讀教學開展效果與預期目標之間存在較大差距。有些學生沒有形成良好的閱讀習慣，僅將閱讀作為作業完成，學習壓力較大。

閱讀教學中，教師需要著重選擇課程內容，結合語文學科知識、社會生活經驗、學生的生活經驗，明確閱讀方向，確保設計出的教學內容能夠更加契合教學目標及任務。要確保語文閱讀教學能夠突出情感因素，使學生能夠深刻體會到不同文學作品寫作特征，要引導學生體會作品中蘊含的作者對周遭事物強烈的情思想感情，以及主觀態度。為使語文閱讀教學課堂更為生動活潑、富有感染力，教師要激發學生的學習興趣，使學生產生出強烈的內在驅動力，還需要在閱讀教學過程中注重引導學生借助個人經驗理解作者傳的愛憎，并使學生能夠在情感體驗過程中加強對字、詞、句、篇的理解。

三、小學語文閱讀教學中存在問題

就目前來看，小學語文教學形式更為多樣、教學手段不斷更新。但通過分析現有學生語文核心素養，可以發現高效高質的教學活動依然較少。就語文教學中的閱讀教學開展的情況進行分析，可以發現，在課堂中依然存在師生主導性及主體性地位的偏差，教師對課堂角色的轉換不適應，沒有針對閱讀項目制定出專項可行評價機制等方式，導致學生對閱讀活動的積極性不高。

國家相關部門頒布的新《課程標準》中闡明，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。因此，為最大限度提升小學語文閱讀教學水平，激發出學生對閱讀活動的參與積極性，教師需要從根源處剖析存在于小學語文閱讀教學中的各類問題，并一一解決。

1.教學理念不適應

目前，小學語文教學正處于新理念與舊理念的更替階段，新《課標》對小學語文教學工作提出的改革要求多數是抽象的概念及理論，如在實際教學活動中引入認知主義、構建主義或人本主義等。由于部分教學要求與小學階段語文教學特征并不相符，但卻依然成為指導語文閱讀教學的主流觀點，所以導致教師實際應用于課堂中的教學理念較為混亂，難以從根本上發揮出閱讀教學在提升學生綜合學習能力方面的積極作用。

2.閱讀教學改革壓力較大

相較于其他學科而言，語文教學的復雜性強，教學規律尚未被探索窮盡。原有語文教學遺留下的問題也沒有得到及時解決，新《課標》改革又針對語文閱讀教學工作提出了更高要求，導這致教師推進閱讀教學改革的壓力較大。

由于語文學科具有思想性、人文性等易感的外顯性特征，閱讀教學內容極容易受到教師主觀意識影響，如果就愛哦是設計出的教學內容及教學方式與學生生活經驗、情感世界不符，就會導致學生閱讀興趣難以提升。

3.教學空間較為封閉

語文閱讀教學主要在封閉的教學空間中進行，雖然在課堂內容易為學生營造出更加安靜的閱讀范圍，但因小學生的好奇心強、注意力無法長時間集中，較為封閉的教學空間無法徹底激發出學生參與閱讀活動的積極性。

4.學生閱讀積極性提升較難

學生閱讀積極性與閱讀欲望是影響小學階段語文教學質量及效率的重要因素，但教師如果在課堂中過于占據主導地位，讓學生被迫接受理論知識或接觸單一的閱讀材料，學生就難以對作品產生更加充分的情感共鳴。教師在閱讀教學過程中沒有對關鍵字詞進行引導及理解，學生的自主閱讀難度就會加大，閱讀興趣也會逐步淡化。

5.閱讀評價機制缺失

閱讀評價機制的建立也可直接影響到小學語文閱讀教學及學生閱讀興趣的培養情況。在課程評價過程中，教師不僅需要考量學生是否達到學習目標，還要反思教學問題。閱讀評價在閱讀教學中占據的地位較重要，但現有的閱讀評價機制卻不太科學，學生閱讀機會較少，教師沒有就學生閱讀給予更加合理的指導，致使閱讀工作開展質量及效率始終不高。同時，教師在思想認知方面沒有將語文教學過程看作是一個發展著的過程或體系，他們受傳統閱讀教學觀念影響較大，對教學效果的評價也以學生閱讀作品的數量為主，這樣容易使學生將閱讀看作成一個學習任務，而不是當成一個終身愛好。

四、激發小學生閱讀積極性的教學對策

1.誘讀教學

閱讀是小學階段學生認知世界、發展思維、獲得文學審美體驗的重要途徑。語文閱讀教學質量水平可直接影響學生未來閱讀興趣、閱讀能力、閱讀習慣的培養。但由于低年級小學生的意志力不足、活潑好動，難以在學習初期就對閱讀產生積極性，因此教師需要循循善誘，逐步培養學生的閱讀積極性。通過在閱讀教學中開展形式多樣的閱讀活動，吸引學生注意力，可以使學生更愿意投入到閱讀活動中。

傳統閱讀教學環境過于注重學習功能，沒有充分考慮到學生的學習興趣，因此教師需要站在小學生的角度，打造生活化的課堂環境，使學生更愿意在閱讀中表達個人見解，投入到新的閱讀活動中。

可以將閱讀教學與游戲結合在一起。結合閱讀文章內容，教師在課堂中設計出與文章內容相當的情境，使學生能夠通過積極參與到教學實踐過程中。

要創設更加有效的閱讀空間。在新課程改革的影響，現行教材內容更加貼近小學階段學生的生活經驗。但由于學生的生活區域有所局限，生活積累較為貧乏，教師就要在閱讀活動開展的過程中將閱讀內容與學生生活緊密融合在一起。例如，在讀風景類課時，教師可讓學生在閱讀后闡述自己在實際生活中看到的相似風景，說出自己的心情，使學生能夠更好地體會到文章作者在創作時的情感體驗，幫助學生與作者建立起情感共鳴。

在條件允許的情況下，閱讀教學也可從室內拓展至室外。讓學生身處于自然環境下，讓學生用自己的眼光去欣賞、傾聽周邊自然景觀，使學生能夠深刻認知到作品中描述的各類事物均來源于作者自己的生活，并對閱讀活動產生更強烈的參與積極性。

在誘讀教學過程中，教師還需要保留下足夠的閱讀時間。小學階段學生均具有時間觀念不強的特征，往往無法自主安排課余時間，需要家長及教師協同配合，為學生提供更多閱讀機會。如在學生家中設立親子共讀時間，使家長也能夠參與閱讀，營造出濃厚的閱讀氛圍。

在學生對閱讀活動產生興趣、原有情感及生活經驗被調動時，會自覺投入到閱讀活動中。因此在閱讀教學開展期間，教師也需要投其所好，與學生進行有效溝通，認知到學生的興趣特征，并為學生提供更多符合其興趣的優秀閱讀作品。

2.導讀教學

培養學生閱讀興趣現已成為語文教師重要的教學任務。但對于低年級小學生而言，文字的描述依然較為抽象。如學生沒有掌握扎實的字詞理解能力，在閱讀中遇到難題，無法解決，久而久之會對閱讀活動失去信心。因此為最大限度提升閱讀教學水平，教師也需要肩負起指導的責任，配合使用各項教學手段，幫助學生理順課文內容，進行更加高效的閱讀。

一方面，教師要營造出生動的教學情境，激發學生的學習興趣。在閱讀一篇文章前，教師可根據文章內容向學生提前展示一些圖像或視頻資料，充分激發出學生對文章內容的好奇心，使學生更愿意投入到閱讀中。教師也可以就文章內容設計出新穎的問題，使學生能夠更快地尋到閱讀重點，并在此基礎上提升自身的閱讀理解能力。

另一方面，教師要著重培養學生的想象力，使學生閱讀興趣能夠被充分激發出來。小學階段學生具有強烈的表演意愿，更愿意參與游戲類活動。因此教師可以結合教材中的文章種類，主持各類不同形式的教學活動。如在閱讀詩歌類文章后，教師可以在班級內組織朗誦比賽，并對表現優秀的學生進行獎勵，激發出學生參與的積極性。針對敘事類課文的閱讀，教師可以讓學生在閱讀后結合自己對文章內容的理解及文章事件發展趨勢等，改編或續寫文章結尾，增強學生對課文內容學習及理解的深度，使學生更愿閱讀。

同時，教師也可以在班級里建立圖書區，讓學生將自己家中的優秀課外書拿到學校來分享，使學生能夠擁有更多的閱讀機會，并將閱讀心得與其他學生進行交流共享。

充分利用語文閱讀課堂，拓展學生閱讀范圍。在學生擁有了一定閱讀興趣后，教師可指導學生進行廣泛閱讀，使學生能夠在閱讀各類作品時積累下豐富的生活經驗，掌握更多寫作技巧。

針對不同類型的課外書籍組織專題閱讀活動。如針對童話故事，可以組織專門的講童話故事比賽。學生可在此過程中交流自己閱讀到的童話，最大限度提升個人閱讀積極性，切實提高閱讀教學水平。

五、提升小學語文閱讀教學質量水平的具體措施

1.優化教學理念

教師要從根本上轉變小學語文閱讀教學理念，充分認識到閱讀教學在實現培養小學生核心語文素養目標中的重要性。加強閱讀教學與其他語文教學內容的聯系，為專項語文教學活動開展提供更多時間。例如，教師可開設專門的語文閱讀教學課時，并留有一定的閱讀交流的時間。學生可在閱讀課中選擇自己感興趣的作品進行閱讀，與他人分享閱讀體會，最大限度提升閱讀教學效率。

2.提升學生在閱讀教學中的主體地位

首先，為學生創造出自主學習環境。在課堂內構建起一個民主、平等、積極向上的教學氛圍，使學生能夠更加用心地參與閱讀，以積極態度感受文章中所表達出的思想感情，使閱讀教學質量能夠得到根本上提升。

其次，為學生提供自主學習時間及空間，使學生享有自主選擇的權利。閱讀是學生個性化的行為，教師需要讓學生在情感態度、價值觀念上獲得新學習體驗；

最后，為學生提供與他人合作學習及對話的機會。閱讀教學是教學對話重要形式，閱讀是師生共同參與的活動。在閱讀期間的識字、寫字、課文朗誦及交流問題等環節均可以找出教師與學生、學生與學生之間的合作機會。要有目的地安排學生合作交流內容，使學生能夠通過傾聽、交流、寫作及分享，提升自身思維水平，對閱讀活動充滿興趣。

3.構建科學可行的閱讀評價機制

為確保閱讀評價工作能夠在驗證閱讀教學開展水平，為閱讀教學理念及方式的不斷優化提供重要反思依據，教師還需要針對當前閱讀教學實施目標及要求，制定出更加科學可行的閱讀評價機制。教師要以學生對閱讀活動的參與積極性為標準，通過分析學生在課堂中的活躍度、閱讀質量及閱讀數量，評估學生對現有閱讀教學體系適應度。

總而言之，通過培養良好的閱讀習慣，能夠從根本上提升小學生的語文技能，激發出學生對語文學科的學習積極性。在開展閱讀教學工作期間，教師應當轉變課堂中的主體地位，將主動權交還給學生；配合使用各類教學手段，組織形式多樣的教學活動，增強學生對閱讀環節的主觀能動性意識，幫助學生充分了解到閱讀的重要性，逐步掌握正確的閱讀方式，從根本上提升自身的閱讀能力。