論營造小學生班級閱讀文化的實踐

■ 李婷婷（吉林省榆樹市城發鄉中心小學校）

小學階段營造班級閱讀文化有利于促進學生積極進行課外閱讀，而課外閱讀又是娛樂身心、促進小學生個性發展、提升思想道德品質、提高語文水平、開發智力、培養良好閱讀習慣的主要手段之一。良好的環境和氛圍可以促使學生之間互相比較共同進步，因此營造班級閱讀文化對提高學生語文素養和核心能力至關重要。

一、小學階段閱讀現狀

小學階段學生受年齡段影響，閱讀行為應分為幾個階段：第一階段為小學一、二年級的低年級階段，這個階段的學生識字量和認知理解能力有限，主要進行繪本和拼讀書籍的閱讀活動。第二階段為小學三、四年級的中年級階段，這個階段學生具備一定的識字量和認知能力，可以進行課外延伸的閱讀活動。第三階段為小學五六年級的高年級階段，這個年齡段的學生已經具備了一定的認知能力和思考能力，可以進行一些名著和美文的閱讀學習。但在實際教學活動中，很少有教師按照學生的年齡特點布置閱讀任務，大部分教師從進行課文學習開始就讓學生進行課外拓展閱讀。小學生活潑好動，集中注意力時間較短，沒有良好的閱讀技巧和閱讀習慣很，難對閱讀產生興趣并進行自主閱讀活動。

小學階段是學生培養興趣愛好和提升學生核心素養的重要階段，很多學生在課后需要大量時間培養興趣愛好或開展社會實踐活動，導致課后時間更加緊張，很多學生在完成作業和愛好后幾乎沒有時間進行閱讀，往往只能完成教師安排的拓展閱讀作業。

很多小學生難以認識到閱讀的重要性。由于年齡限制，大部分學生對閱讀的理解不夠到位，認為閱讀僅僅是語文學習的輔助工具，因此對閱讀重視度不夠，給予的時間也不多。

很多學校和教師已經充分認識到小學階段閱讀的重要性，也開展了多種閱讀活動，但由于沒有及時引導學生閱讀觀念，導致閱讀活動大多流于表面，學生難以真正在閱讀中獲得樂趣。很多學校開展了讀后感比拼等活動，但伴隨信息技術和網絡平臺不斷發展，學生可以直接在網絡上找到閱讀材料的中心思想和主要內容，不需要深入閱讀即可以完成一篇“優秀”的讀后感。沒有正確的引導導致學生對活動理解有誤，單純的以比賽心態完成讀后感而失去了舉辦閱讀活動的意義。

現階段小學閱讀素材多種多樣，沒有正確的引導，學生很難在閱讀初級階段自主選擇合適的閱讀材料。小學不同階段學生需要的閱讀材料也不盡相同，教師應根據學生的實際情況和興趣愛好向學生推薦合適的閱讀材料，通過不同階段的不同閱讀目標培養學生良好的閱讀習慣。

二、營造班級閱讀文化的意義

營造良好的班級閱讀文化可以對學生進行觀念上的正確引導，讓學生認識到閱讀行為的意義和重要性從而進行自主閱讀。

良好的閱讀文化可以讓學生認識到閱讀可以娛樂身心并發展個性，不同年齡段的學生課后娛樂方式也不盡相同，但是閱讀可以通過不同的材料和形式滿足各個年齡段學生的需求，低年級學生可以進行繪本閱讀，高年級的學生可以進行小說和童話等材料的閱讀，閱讀可以促使學生接觸不同層面的知識，并陶冶學生的情操，對促進學生身心個性全面發展大有助益。

良好的閱讀文化可以提升學生的思想道德品質，閱讀人物傳記和介紹英雄人物的、讀物，可以使學生在心中樹立榜樣的形象，對促進學生全面發展有積極作用。通過閱讀學生可以認識社會規則和行為規范，對提高學生的道德品質有推動作用。

良好的閱讀文化可以培養學生良好的閱讀習慣，小學階段的學生具備好勝心強并容易受到環境影響的特點。良好的閱讀環境和閱讀文化可以促進學生之間的良性競爭，為提高學生的閱讀質量和閱讀數量有積極推動效果，通過加大閱讀量可以培養學生的閱讀興趣并培養學生良好的閱讀習慣。

良好的閱讀文化可以提升學生的語文水平。閱讀能力是學生語文素養的重要組成部分，良好的閱讀文化可以幫助學生進行適當的課外閱讀延伸活動，而課外閱讀則是提高學生知識儲備和閱讀能力的重要途徑。學生課內閱讀活動主要培養了理解主要內容、提煉中心思想的能力，強調的是對生字詞的學習。而課外閱讀可以通過大量閱讀培養學生的閱讀技巧和閱讀方法，讓學生可以根據不同閱讀材料，選擇合適的閱讀方法，從而快速準確地獲取所需知識。閱讀可以提高學生的知識儲備和遣詞造句能力，對提升學生的寫作能力也大有助益。

良好的閱讀文化有利于促進學生各個學科的學習。良好的閱讀文化可以讓學生深刻認識到文字語言不僅僅是知識的載體，閱讀材料中還包含了作者傳遞的精神內涵和各個方面的知識。學生在閱讀活動中可以提高語文素養，還可以對各個學科有全新的了解，并促進提升深入探索和自主學習能力。

通過營造班級閱讀文化，學生可以感受到閱讀的魅力和重要性。根據閱讀文化的不同表現形式，學生可以展開不同的閱讀活動，并在閱讀活動中形成良性競爭。學生的好勝心促使學生增加閱讀數量并提高閱讀質量，讓每個學生都能在閱讀中獲得不同程度的成長，從而深刻感受到閱讀的益處和給自身帶來的變化，最終養成良好的閱讀習慣和自主閱讀能力。

三、營造班級閱讀文化的手段

1.設立讀書角落，營造良好氛圍

要營造良好的閱讀文化，首先要營造良好的閱讀氛圍和環境，教師可以在班級中建立閱讀角或圖書角，針對班級內學生的年齡特點，選擇合適的書籍供學生閱讀。合適的閱讀材料可以激發學生的閱讀興趣，并營造濃厚的閱讀氛圍。小學階段的學生從眾心理很強，容易受到班級內同學的影響，因此良好的閱讀環境是營造良好閱讀文化的首要條件。

由于小學生自主選擇合適閱讀材料的能力有限，教師可以幫助學生選擇符合他們年齡特點和認知理解能力的閱讀材料。很多學生會在課間選擇圖書角的書籍開展閱讀活動，并對閱讀材料產生強烈的閱讀欲望和興趣，從而自覺地在課后繼續完成閱讀，培養良好的閱讀習慣。部分學生的閱讀行為又可以營造整個班級中良好的閱讀氛圍，促進全體同學共同參與閱讀。

尋找共同話題是學生維護人際關系的重要方式之一，教師可以充分利用學生的年齡特點引導學生進行閱讀，閱讀相同繪本或相同圖書是發掘共同話題的最佳方法，學生還可以根據自己對圖書內容的理解，與同學進行深入交流討論。學生積極參與閱讀是提高自身文化素養并融入同學群體的有效方式之一。

2.設立閱讀目標，促進良性競爭

要營造良好的閱讀文化，教師就要督促自主進行閱讀。教師可以設置合理的閱讀目標，并進行閱讀質量和閱讀數量的評比，通過激發學生的好勝心和進取心，在班級中形成良性競爭，從而營造良好的閱讀氛圍。

教師在教學活動中可以通過群文閱讀或小組閱讀的方式增加學生的閱讀量，并培養學生的閱讀技巧，在課后可以給學生安排合理的閱讀目標。教師可以不局限于具體閱讀材料，而是要讓學生根據興趣愛好自行選擇閱讀材料。教師需要根據學生的閱讀數量和閱讀質量進行打分，并對全班學生的閱讀情況進行綜合評比，通過光榮榜等形式表彰閱讀數量和閱讀質量最優秀的“閱讀小達人”，從而激發全體學生的閱讀積極性，進而形成良好的閱讀文化。

小學階段學生具有好勝心強、不甘人后的特點，教師可以充分利用其特點引導學生進行閱讀。教師可以學生較為喜愛的卡通人物或書籍作為獎勵，激發學生的良性競爭心理，促使全體學生共同參與到閱讀活動中，營造良好的班級閱讀文化。

3.培養閱讀習慣，營造閱讀文化

良好的閱讀習慣是建設閱讀文化的基礎。沒有良好的閱讀習慣，學生的閱讀質量大打折扣，更難以形成班級閱讀文化。因此，要營造閱讀文化，首先就要培養學生良好的閱讀習慣。興趣是最好的教師，也是堅持的動力，教師要在學生閱讀的初級階段以激發興趣為主安排閱讀活動，并在教學活動中長期通過競賽、評比等形式幫助學生堅持閱讀，從而形成良好的閱讀習慣。

教師可以引導學生從短文故事或繪本童話等文章開始閱讀，堅持每日閱讀打卡，形成良好的閱讀習慣，并逐步加深閱讀難度、拓展閱讀范圍，切實提高學生閱讀興趣和文化素養，最終形成良好的班級閱讀文化。

4.激發閱讀興趣，讓學生自覺閱讀

興趣是最好的老師，缺乏閱讀興趣是影響學生養成閱讀習慣的重要因素之一。當前，小學生在校時間有限，學生主要利用課后時間在家里進行拓展閱讀，但大部分家長不擅長為學生選擇課外讀物，很多家長也難以認識到閱讀興趣的重要性，或者認為小學階段學生應閱讀散文詩歌、國學名著等，對學生較為感興趣的繪本故事和科幻題材故事嗤之以鼻。小學生的認知理解能力有限，強迫學生閱讀不符合自身年齡特點或興趣愛好的書籍，會扼殺學生的閱讀興趣，對培養學生的閱讀習慣有嚴重的負面影響。

教師可以通過家校互動的方式幫助家長樹立正確閱讀觀念，并根據學生的年齡特點和實際情況為學生推薦合適書籍，以激發學生閱讀興趣為主，引導學生進行自主閱讀，通過逐步加深閱讀難度的方式營造良好的班級閱讀文化。

5.傳授閱讀技巧，提高學生的閱讀能力

良好的閱讀技巧是提高學生閱讀能力、激發學生閱讀積極性所不可或缺的。當前，大部分小學生缺乏閱讀技巧和閱讀方法的學習，因此難以通過閱讀獲得提高和進步，長此以往，嚴重打擊了學生的閱讀積極性。

教師可以在教學活動中向學生傳授閱讀方法和閱讀技巧，幫助學生提高閱讀效率，從而使學生熱愛閱讀，并形成良好的閱讀習慣。針對不同材料有不同的閱讀方法，學生可以根據實際情況選擇泛讀、精讀和熟讀等不同方法，將閱讀效果最大化，感受到閱讀的意義，從而養成良好的閱讀習慣。

具體而言，針對較為詞匯較為簡單、內容淺顯易懂的故事或童話，學生可以采取泛讀的方式，重點是提高捕捉文章信息和內涵的能力；針對詞匯優美的散文、詩歌，學生可以采取精讀和摘抄記錄等方式，擴大詞匯儲備，重點是提高語文綜合素養；針對富有深刻內涵的國學名著等書籍，學生可以采取熟讀并完成讀書筆記的方式，通過反復多次閱讀領會文章內涵，重點是獲得思想上的提高和進步。

教師還可以向學生傳授拼圖閱讀法、快速閱讀法、標記閱讀法等，通過多元化的閱讀方法激發學生的閱讀興趣，并提高學生的閱讀積極性，從而形成良好的班級閱讀文化。以拼圖閱讀法為例，現階段拼圖閱讀法主要應用于英語閱讀課程中，但小學語文教師可以靈活運用拼圖閱讀法引導學生進行長篇文章的閱讀，在培養學生閱讀興趣的同時幫助學生樹立閱讀信心。拼圖閱讀法是將文章分為若干部分，并將學生分為各個小組，每個組的成員負責閱讀文章中的特定部分，在完成閱讀后，各個組閱讀同一部分的成員匯集于同一專業組，進行深入探討和交流，在交流學習后回到原來小組，再與成員進行分享交流。拼圖閱讀法是小學階段學生閱讀長篇文章的主要方法之一，通過該閱讀方法可以有效提高學生的閱讀能力、合作交流能力和語言表達能力.合作交流的閱讀方式可以使每個學生都可以參與到閱讀活動中，營造良好的班級閱讀文化。

6.轉變教師、家長觀念，發揮榜樣力量

教師和家長要依據學生年齡特點和實際情況開展教育活動，積極發揮模范帶頭作用，通過實際行動讓學生認識到閱讀的意義和重要性，從而使其養成良好的閱讀習慣，在班級內形成優秀的閱讀文化。

教師應積極轉變傳統觀念，充分發揮榜樣的力量，引導學生形成良好的閱讀習慣，小學階段學生的模仿能力極強，因此教師應在校內帶領學生進行閱讀，并通過家校互動的方式讓家長認識到榜樣的重要性，讓家長在家中陪伴學生共同閱讀，形成良好的閱讀習慣，并營造良好的閱讀文化。比如，可以引用飛花令等方式，帶領學生共同閱讀，在營造良好閱讀文化的同時提高自身專業素養。

家庭環境是影響學生閱讀習慣的重要因素之一，很多家長能夠認識到閱讀對學生的重要性，但忽視了環境和陪伴對學生的影響；很多家長在忙于一日工作后懶于進行閱讀學習，反倒是熱衷于游戲或觀看短視頻等娛樂活動。小學生自制能力較弱但模仿能力很強，在這種家庭環境中，學生也會對手機電腦等多媒體終端產生強烈的興趣和依賴性，對于較為困難且單調的閱讀產生不同程度的抵觸情緒。因此家長應在家庭教育中充分發揮榜樣和陪伴的作用，帶領學生共同閱讀學習。調查研究表明，家庭閱讀氛圍濃厚的學生閱讀興趣和閱讀能力較強，后期發展較好，因此家長應充分認識到環境對學生的意義和影響，為學生營造良好的家庭環境，為學生學習發展打下堅實環境基礎。

《三字經》中的“昔孟母，擇鄰處”清楚地說明了環境對學生的重要性，教師要在日常活動和教學活動中要積極為學生構建良好的閱讀環境，通過營造班級閱讀文化的方式促進學生提高閱讀數量和閱讀質量，培養學生良好的閱讀能力，進而為提高學生的自主學習能力和終身學習能力打下堅實基礎。