幼兒立體紙藝課程開發(fā)的實踐與反思

王 娟

（南通開發(fā)區(qū)向日葵幼兒園 江蘇 南通 226000）

科技的飛速發(fā)展對人才培養(yǎng)提出了新的要求。在深度課改背景下，學(xué)校教育越來越強調(diào)發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。幼兒教育為孩子一生的成長發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)，其中，發(fā)展幼兒的思維能力，提升幼兒的實踐能力，是幼兒教育的重要課程內(nèi)容。筆者結(jié)合幼兒立體紙藝課程的開發(fā)實踐，深入分析立體紙藝課程對幼兒思維能力的促進作用，詳細闡釋幼兒立體紙藝課程的實施策略。

1.立體思維對于幼兒成長發(fā)展的重要意義

所謂立體思維，又叫多元化思維，意指突破平面思維，可以從多個角度、不同層面來思考并解決問題的思維模型，把握事物的內(nèi)在關(guān)系，由表及里看透事物的本質(zhì)。其一，立體思維可以幫助幼兒更全面地認(rèn)識身邊的事物和現(xiàn)象。立體思維的介入，有助于兒童解放大腦，借助多種感官理解、感知并整合各類信息，深入地認(rèn)識事物的內(nèi)在本質(zhì)。其二，立體思維可以幫助幼兒進一步提升創(chuàng)新精神和實踐能力。借助立體思維認(rèn)識事物的過程，可以有效促進幼兒的思維能力發(fā)展，提升創(chuàng)新意識，能夠打破常規(guī)思維模式，基于不同視角，在合作探究中找到問題解決的更優(yōu)方案。

2.實施立體紙藝課程對于幼兒立體思維發(fā)展的教學(xué)價值

筆者結(jié)合幼兒發(fā)展實際情況，開發(fā)并實施立體紙藝課程，從幼兒生活中選擇合適的素材作為教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒開展觀察、設(shè)計和創(chuàng)作等實踐活動，指導(dǎo)幼兒圍繞主題、循序漸進、合作探究并自主創(chuàng)作，促進幼兒在課程實踐中提升思維品質(zhì)，實現(xiàn)立體思維和智力提升的同頻共振。

2.1 立體紙藝課程對于幼兒立體思維發(fā)展的啟蒙作用

在實施立體紙藝課程過程中，教師指導(dǎo)幼兒嘗試通過卷一卷、折一折、剪一剪、貼一貼等操作方式，把一張或若干張紙片變?yōu)椴煌牧Ⅲw造型，也許是紙花籃、紙花、紙杯、花草樹木、鳥獸蟲魚，也可能是立體的房屋、立體塑像等等。此外，教師可以指導(dǎo)幼兒把身邊現(xiàn)成的立體物拆解為平面狀態(tài)，比如零食盒、飲料盒等，感知立體和平面是如何轉(zhuǎn)化的。幼兒在反復(fù)動手操作實踐中，認(rèn)知思維在平面和立體之間反復(fù)切換，進一步增強了學(xué)生的認(rèn)知能力，也有效發(fā)展并提升了立體思維。

2.2 立體紙藝課程對于幼兒立體思維發(fā)展的促進作用

立體紙藝課程是一門綜合性和實踐性的課程，內(nèi)容涵蓋藝術(shù)和科學(xué)等多個領(lǐng)域，特別強調(diào)幼兒通過觀察、設(shè)計和創(chuàng)作等實踐活動來提升立體思維能力。從幼兒學(xué)習(xí)視角來看，操作實踐不僅挑戰(zhàn)幼兒的美學(xué)素養(yǎng)和實踐能力，還有效提升學(xué)生的思維能力。立體紙藝課程內(nèi)容在不斷豐富，任務(wù)難度在逐漸提升，給予了幼兒更多的機會來全方位探索和思考客觀事物。例如，在學(xué)習(xí)主題“橋”統(tǒng)整下的立體紙藝課程實施中，幼兒在探究中發(fā)現(xiàn)橋的外觀、功能和穩(wěn)定性是緊密相連的，要通盤考慮，不能忽略整體。橋的設(shè)計制作熟練程度制約著橋的外觀形式，也制約著橋的功能特點。在上述問題解決的復(fù)雜思維過程中，幼兒的思維品質(zhì)得到了有效鍛煉，他們學(xué)會了全方位、多角度分析事物，理清了部分和整體的關(guān)系，有效發(fā)展了立體思維。

3.基于立體紙藝課程提升幼兒立體思維的教學(xué)策略

3.1 圍繞幼兒生活確定課程主題，通過生活經(jīng)驗豐富幼兒的認(rèn)知

在開展幼兒立體紙藝課程過程中，要重視激活幼兒的生活經(jīng)驗，促進幼兒在活動體驗中生成新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。在研究過程中，我園教師結(jié)合學(xué)生生活實際，開發(fā)了一些課程內(nèi)容，比如花草樹木、立體賀卡等簡單制作，再如游船、城墻、游樂設(shè)施等復(fù)雜制作。對于熟悉的生活中的事物，幼兒在課前已經(jīng)積累了相關(guān)的活動經(jīng)驗。在制作立體作品過程中，他們可以在操作實踐中進一步整合零散的生活經(jīng)驗，有助于全方位、多角度地制作造型物。比如，幼兒特別喜歡色彩豐富的圖畫書。針對這一學(xué)情，教師可以指導(dǎo)幼兒動手制作立體圖畫書。因為幼兒在前期的生活體驗中積累了相關(guān)的認(rèn)知經(jīng)驗，因此他們很快就興味盎然地投入到制作活動中。他們積極聯(lián)系已有的活動經(jīng)驗，多角度探究制作立體圖畫書的方法，比如內(nèi)容選擇、結(jié)構(gòu)安排，以及突出立體設(shè)計，通過分享交流積極解決制作圖畫書中遇到的問題。綜上所述，來源于生活的活動主題為兒童的多角度認(rèn)知提供了有效的路徑。

3.2 貫徹循序漸進的教學(xué)原則，搭建學(xué)習(xí)支架，促進幼兒的多元化學(xué)習(xí)

根據(jù)幼兒的認(rèn)知心理特點，我們認(rèn)真貫徹循序漸進的教學(xué)原則，通過拾級而上的學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進幼兒在螺旋上升的學(xué)習(xí)體驗中不斷豐富立體紙藝的操作經(jīng)驗，在反復(fù)實踐中提升思維品質(zhì)。課程實施四個階段：感知、嘗試、體驗和創(chuàng)造。每個階段的學(xué)習(xí)以觀察和操作為路徑，按照從單張紙、多張紙到多元材料的教學(xué)流程。例如，在“嘗試”學(xué)習(xí)階段，教師可以指導(dǎo)幼兒嘗試變化單張紙的形狀，比如，把長條紙的首尾粘貼起來，變?yōu)橐粋€豎著的圓環(huán)，感知物體在空間上的變化。然后，再指導(dǎo)幼兒通過兩張或多張紙，在不損壞紙張的前提下，變化紙張的外形，把它們立在課桌上。比如，可以把用剪刀把卡紙剪開幾個缺口，再相互穿插，就變成了一個立體的紙雕塑。幼兒在操作實踐過程中，借助觀察卡紙之間的空間比例，全方位體驗空間的關(guān)系和變化。在反復(fù)動手操作中，幼兒進一步深入理解了立體造型。在體驗學(xué)習(xí)階段，教師可以指導(dǎo)幼兒通過折一折、卷一卷、搓一搓、剪一剪、撕一撕、拼一拼等方法，借助相關(guān)工具，熟練掌握基本技能，經(jīng)歷單張、兩張到多張的循序漸進的操作體驗流程，設(shè)計并制作游樂場、動物世界、城市等不同主題的立體造型。在創(chuàng)造學(xué)習(xí)階段，幼兒可以根據(jù)不同的活動主題和相關(guān)要求，在老師的指導(dǎo)下，靈活運用多種方法制作立體紙藝造型，并圍繞相關(guān)主題進行有效整合，例如，城市、交通、兒童樂園等。所以，兒童立體紙藝課程的實施推進是循序漸進的認(rèn)知過程。教師為幼兒的學(xué)習(xí)體驗提供了有效的學(xué)習(xí)支架，促進幼兒在觀察、體驗、設(shè)計和操作中不斷提升思維品質(zhì)。

3.3 在情境任務(wù)驅(qū)動下，搭建平臺促進幼兒全方位解決問題

在情境任務(wù)驅(qū)動下，可以促進幼兒在問題解決中提升思維品質(zhì)。為了提升幼兒參與情境任務(wù)探究的專注度，培養(yǎng)幼兒勤于思考、多元分析、創(chuàng)新解決問題的習(xí)慣，教師可以從三個方面優(yōu)化任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)：第一，任務(wù)情境內(nèi)容要結(jié)合幼兒喜聞樂見的事物，能夠喚起幼兒探究的熱情；第二，任務(wù)情境的設(shè)計要有層次性，能夠引導(dǎo)幼兒在循序漸進的探究中提升思維品質(zhì)；第三，教師要充分發(fā)揮教學(xué)的主導(dǎo)作用，適時點撥幼兒，促進其在解決問題中活化思維。

例如，在“兒童樂園”主題活動過程中，幼兒對這個活動主題非常感興趣，對于設(shè)計制作理想的兒童樂園這個任務(wù)充滿期待，能夠全身心地投入到活動中來。任務(wù)情境的設(shè)計是循序漸進的，一開始設(shè)計并制作單一的兒童游樂設(shè)施，然后創(chuàng)意組合游樂設(shè)施，最后整體設(shè)計和架構(gòu)兒童樂園的空間布局。幼兒在拾級而上的任務(wù)探究過程中，激活已有經(jīng)驗，運用身邊資源，全方位開展思考和探究，嘗試通過多種方法來解決問題，促進幼兒思維的有效發(fā)展。在上述探究學(xué)習(xí)過程中，教師及時有效的指導(dǎo)非常重要，不僅要指導(dǎo)幼兒全方位感知兒童游樂設(shè)施，討論制定設(shè)計方案，尤其是幼兒在操作過程中教師的始終伴隨和及時指導(dǎo)，是幼兒不懈探究的有效推手。

例如，在“紙秋千”制作過程中，教師關(guān)注了兩個兒童的表現(xiàn)。一開始，他們合作討論，商量制作的材料并著手制作。他們希望把卷起來的紙棒作為秋千的支架，但是他們在設(shè)計支架高度的問題上產(chǎn)生了疑惑。面對幼兒的疑惑，教師及時啟發(fā)他們思考：高度會不會影響秋千的使用？他們認(rèn)為支架太高的話，蕩秋千的幅度會更大，容易引發(fā)危險事件；支架高度不夠，秋千無法晃蕩起來。因此，秋千支架的高度要適宜。接著，教師進一步啟發(fā)學(xué)生思考：“如何設(shè)計才可以讓支架更加牢固？”在討論交流和實踐操作的基礎(chǔ)上，他們最終運用了三角支撐的策略，并加固了秋千支架。接下來，他們把紙棒剪成不同長度的小棒，并用膠水把它們粘貼起來，作為秋千的座椅。但是，在檢驗秋千時，他們發(fā)現(xiàn)不好把秋千蕩起來，顯得非常無助。在幼兒想要放棄時，教師及時給予了有效的幫助。教師首先表揚了他們在前面的工作成效：“剛才，你們的表現(xiàn)真棒，考慮問題很周全，充分考慮了紙棒的受力、造型、組合等。接下來，我們只要再稍微調(diào)整一下，就可以順利完工了。”幼兒進一步增強了信心，借助老師的支持和幫助，尋找到問題解決之道：他們把秋千的座椅架和支架粘合在一起，秋千搖動的空間沒有了。于是，他們及時把秋千的座椅架拆了下來，重新粘合。在秋千座椅架和支架結(jié)合的地方，他們留了一定的空間，所以秋千又可以蕩起來了。在上述教學(xué)過程中，教師及時指導(dǎo)幫助兩個幼兒的操作。他們在教師指引下，積極探究秋千制作的任務(wù)，統(tǒng)籌安排，多元思考，在解決造型設(shè)計、固定部件、順利運轉(zhuǎn)等問題的實踐過程中，其立體思維也得到了有效的鍛煉和提升。

此外，教師還要為幼兒搭建展示交流的平臺，促進幼兒在反思評價中提升思維品質(zhì)。分享交流、展示評價是立體紙藝活動的最后一步，也是非常重要的一環(huán)。在這個學(xué)習(xí)階段，教師引導(dǎo)幼兒展示交流作品，分享操作體驗，可以促進幼兒在相互啟發(fā)中產(chǎn)生新的想法，不斷提升幼兒的思維品質(zhì)。