紙藝課程范例設計的存在問題及改進策略

宋海丹

（南通開發區向日葵幼兒園 江蘇 南通 226000）

幼兒紙藝課程是教師借助紙質材料，引導幼兒進行藝術創造的綜合實踐活動。其中，教師的范例設計對于幼兒學習具有示范引領作用，可以為幼兒感受、欣賞、創造美提供素材和思路，其表現形式主要包括生活實物、圖片、視頻、操作流程圖、紙藝作品等。在幼兒紙藝課程實施過程中，教師如果能夠適時提供科學合理的范例，有助于幼兒感受、理解、欣賞美，準確把握事物的特征，為幼兒的作品制作提供學習支架和創作靈感。如果教師提供的范例目的不明、缺乏合理性，會影響幼兒對作品的感知和欣賞，桎梏了幼兒的創造力，影響了教學目標的達成。因此，在幼兒紙藝課程實施過程中，教師要科學、合理地設計范例，為幼兒的認知和創造助力賦能。本文結合活動實踐，具體分析了紙藝活動中范例設計的存在問題，并詳細闡述了改進策略，為幼兒教師開展紙藝課程提供借鑒和參考。

1.幼兒紙藝活動中范例設計的存在問題

1.1 圖片選擇沒有典型性

范例設計中，選擇圖片引導幼兒欣賞是常用的一種教學策略。選擇的圖片是不是科學、合理，影響著幼兒能不能準確地感知生活中事物的相關特點，欣賞到生活中美的樣態。如果教師選擇的圖片適宜，有代表性，就有助于幼兒觀察、感知和欣賞，有利于達成活動目標；相反，目的不明的圖片會讓幼兒云里霧里、無所適從，更談不上幫助幼兒理解和制作，和活動目標漸行漸遠。例如，在“美麗的花傘”紙藝活動中，教師為幼兒呈現了許許多多的花傘圖片，有點狀裝飾的，有條紋襯托的，還有幾何圖形裝飾的，也有花草樹木、鳥獸蟲魚圖案來裝飾的，等等。盡管圖片豐富多彩，花傘也絢麗多姿，但是和活動目標“感受點狀等傘面圖案的裝飾美”差距較大。由于教師呈現的圖片太過于繁雜，光怪陸離的圖片讓幼兒無所適從。他們議論紛紛：“老師，怎么辦呢？”“老師，這個太難了，我不會做！”也有的幼兒靜靜地坐待老師的援助。

1.2 視頻選擇沒有藝術性

在范例設計過程中，視頻呈現是一種行之有效的情境教學策略，把抽象的教學內容轉化為生動的學習情境，可以激發幼兒的學習興趣，保持他們的專注力。然而少數教師在活動中沒有精心選擇視頻，忽視了視頻呈現的教學目標和美育功能，向幼兒展示的視頻沒有藝術美感，更有甚者讓幼兒產生不良心理反應，教學效果適得其反。例如，在“認識毛毛蟲”紙藝活動過程中，教師向幼兒呈現了一段視頻，節選自《動物世界》電視節目。視頻中的毛毛蟲灰不溜秋的，渾身長滿密密的尖刺，身體上下蠕動著，絲毫沒有可愛一說，還讓幼兒心理不適，影響了欣賞的效果。他們各抒己見：“這個毛毛蟲好恐怖啊。”“毛毛蟲太惡心了。”“我怕毛毛蟲。”這種未經選擇的視頻破壞了教學氛圍，帶偏了教學節奏，活動效果適得其反。

1.3 制作圖示沒有科學性

制作流程圖是幫助幼兒制作立體紙藝作品的有效學習支架，可以促進幼兒形象感知制作的全過程，為獨立創作打下堅實的基礎。然而因為少部分教師教學經驗缺乏，有的因為拍攝不清晰給幼兒制造了“攔路虎”；有的因為制作流程圖過于瑣碎，限制了幼兒的獨立思考，沒有給予幼兒充足的探索時空，硬生生地把靈性的創作變為了機械的模仿。例如，在“月季花”紙藝活動中，教師呈現的制作流程圖事無巨細，把制作的每一步完整地展示給幼兒觀看、模仿、制作，結果幼兒的月季花作品千篇一律，沒有了美術創作的靈動和藝術想象的個性。

1.4 課件制作沒有獨創性

在范例設計中，課件制作也是教學的輔助手段之一，其中呈現了豐富的動畫效果、靈活的頁面鏈接、有趣的圖片拼接、神奇的美圖效果等。課件制作靈活多變，可以為紙藝課程實施增光添彩，為有效突破教學難點助力；反之，如果課件制作沒有獨創性，就會降低教學效果。例如，在“神奇的串串花”紙藝活動過程中，教師通過課件向幼兒展示幾十張串串花圖片，引導學生欣賞美圖。學生一邊表達喜歡圖片的原因，教師一邊滾動播放一幅幅圖片。當學生說其中一張圖片時，教師需要聚焦、放大、還原該圖片，然后再重復同樣的動作。這樣反復操作，不僅浪費了教學時間，還傷害了幼兒的眼睛。

2.幼兒紙藝活動中范例設計的改進策略

根據上述范式設計的四個現狀問題，教師可以從有針對性地從四個方面入手，優化范例設計策略，提供科學合理的范例，助力幼兒紙藝活動的有效開展。

2.1 聚焦活動目標，有的放矢選擇范例

無論開展哪一類教學活動，設定精準的教學目標是重要前提，開展紙藝活動也是同樣的道理。因此，教師要根據活動目標認真開展分析，提取關鍵要素，有的放矢地遴選出科學合理的范例。例如，在上面“美麗的花傘”幼兒紙藝活動中，假如教師根據教學目標來遴選合適的范例圖片，就應該對這些繁雜的圖片進行篩選，從中選擇點狀和線裝裝飾傘面的圖片，刪除其他一些不相關的圖片，比如一些不規則圖形裝飾的、花草樹木和鳥獸蟲魚裝飾的圖片，等等。這樣，才能緊扣活動目標，最大限度發揮范例的教學價值。再如，在“柿柿如意”幼兒紙藝活動中，其活動目標為“體會秋天柿子形態和色彩之美”，因此教師要緊扣活動目標中“形態”和“色彩”這兩個關鍵詞，根據這兩個核心要素來準備范例。首先，教師通過課件向幼兒呈現范例1——視頻“成熟的柿子”，引導幼兒在豐富生動的情境中感受，建構柿子的初步形象；然后，教師再呈現范例2——兩張關于柿子的圖片，一張是柿子碩果累累的形象，一個是大柿子的特寫鏡頭。根據精選的范例，教師指導幼兒循序漸進地感受單個、多個柿子的形態各異之美，以及黃澄澄的色彩之美。最后，教師及時出示范例3——成熟的柿子實物，引導幼兒觀看、觸摸、表達，幼兒在全方位感知中體會到柿子形態和色彩之美，為后續創作紙張貼柿子打下了堅實的基礎。

2.2 強化美育功能，聚焦美感選擇范例

紙藝活動還有美育熏陶作用，可以為幼兒的學習增加愉悅的情感體驗。因此，教師在選擇范例時，還要考慮素材的美育功能，吸引幼兒對學習內容產生由衷的喜愛之情，進一步激活幼兒的表達欲望和創造能力。例如，上面的“認識毛毛蟲”紙藝活動中，假如教師能夠向幼兒呈現生動可愛的毛毛蟲卡通或動畫形象，一定可以吸引幼兒的注意力。再如，在“銀河太美了”紙藝活動過程中，教師可以設計極具美感的范例，給幼兒帶來強烈的視覺沖擊力。在活動中，教師可以通過課件向幼兒呈現一張張深邃、博大、神秘的銀河系圖片，在美妙音樂的襯托下，把幼兒帶入到恬靜而遙遠的銀河系。在圖片欣賞中，幼兒感受銀河系中紅、橙、黃、綠、青、紫等璀璨奪目的光彩，又發現這些色彩又好像融合起來了，周圍還有一圈又一圈奪目的光圈……在幼兒的驚嘆和向往中，“銀河太美了”紙藝活動揭開了序幕。

2.3 立足兒童視角，實事求是選擇范例

在開展幼兒紙藝活動過程中，教師要不斷更新教學理念，堅守兒童立場，總是從兒童視角來設計教學和選擇范例。多從兒童角度想一想，他們能不能真正理解這些范例，能否自主創作作品。反復考慮還可以怎樣優化設計范例，才能促進幼兒更加快樂高效地學習。例如，在上面的“月季花”紙藝活動中，教師要為幼兒的操作實踐搭建學習支架，整合歸納月季花的制作流程，引導幼兒在觀察和探究中突破制作難點，在合作分享中解決疑難雜癥。此外，教師也要提供多樣化的學習素材，為幼兒準備多種顏色的紙張豐富月季花的顏色。同時，鼓勵幼兒把平面的背景升級為立體花園，激發幼兒的創造能力，促進幼兒在自主探究中張揚個性。再如，在“可愛的綿羊”紙藝活動中，教師可以從兒童的興趣愛好和學習心理出發，提供科學合理的學習范例。活動伊始，教師通過課件向幼兒學生呈現動畫“范例1”——可愛的綿羊在草地上快樂地散步，然后呈現“范例2”——綿羊身體局部的放大圖片，引導學生觀察并描述綿羊毛是怎樣的（密密麻麻的、毛茸茸的、雪白雪白的），然后教師可以引導幼兒用手摸摸自己身上的羊毛衫，想象表達綿羊毛和什么比較相似（感受綿羊毛的舒服和柔軟，體會綿羊毛像白云、棉花糖等）。在范例的輔助下，幼兒認真觀察，潛心欣賞，自主探究出采用白色手帕紙揉搓成小紙球作為綿羊毛的方法。在學習支架的指引下，學生自由自主地開展學習探究，活動效果顯著。

2.4 借助電教媒體，科學合理制作范例

隨著信息技術的飛速發展，信息技術和教學的深度融合已經是幼教的常態。例如課件、動畫、錄屏等軟件的有效運用，其制作的教學課件讓教學充滿了生動性和趣味性，進一步提升了活動的有效性。例如，在“神奇的串串花”紙藝活動中，教師沒有必要逐一呈現、放大圖片，可以把一些圖片拼成九宮格的形式，通過超鏈接的方式定位、放大并還原圖片。再如，在“美麗的桃花”紙藝活動中，教師可以從整體、局部、特寫三個層面，按照由遠及近的順序依次呈現三個范例——桃花盛開的不同畫面，指導幼兒觀察欣賞，感悟桃花在春光里紅白相雜的迷人色彩，還有一朵朵桃花挨挨擠擠、層層疊疊的形態之美。教師可以通過剪影、快手等短視頻APP向幼兒呈現美麗的桃花范例，引導學生身臨其境，自然而然地感受桃花之美，促進幼兒在觀察、欣賞中感悟，為后續的自主制作奠定堅實的基礎。