初中英語教學中情懷培育路徑初探

韓奇玲

（白銀市白銀區武川新村學校 甘肅 白銀 730900）

英語教學是師生之間、生生之間進行語言交流、認知整合、思想溝通、情感慰藉的信息交互平臺，因而非常適合教師開展情懷培育與思想啟迪，切實發揮英語教學中高頻率傳情達意的實效價值。因此，教師開始將情懷培育以及思想啟迪應用于英語課堂教學之中，力求為初中生的信息獲取、知識積累、思想進步、德育培養以及心靈凈化創設一個高品質、高體驗、高效益的生命樂園[1]。

1.英語教學與情懷培育的契合性

情懷培育是指教師對初中生進行的心智啟迪、意識培養、操守升華、德育教化以及靈魂提升等思想教育活動，實現初中生的視野拓展、覺悟提高、修養升級等主體素養的持續發展。因此，情懷培育屬于教師承載的德育工作范疇，與思想教育與道德教育具有非常高的一致性、兼容性與相似性，因而是教師培養初中生主體能力與核心素養過程中不可缺失的教育教學活動內容[2]。

在英語教學中，課文內容大都具有突出的主題內容、思想指向、德育導引與教育價值，因而教師在帶領初中生進行課文賞析、內容挖掘以及語法提取時可以滲透情懷培育。英語是信息的有效載體，能夠在師生之間、生生之間搭建起傳情達意、互幫互助的友好橋梁，因而英語教學能夠切實肩負起實施心智啟迪、情懷培育、思想教育以及德育培養的重擔，助力初中生快樂認知、健康成長。

2.英語教學中開展情懷培育的重要性

首先，英語教學中開展情懷培育能夠為初中生提供一個有設計、有目標、有體驗、有效果的高品質育人環境，有效促進初中生的心智啟迪、思想進步、品德提升與靈魂陶冶[3]。這樣，初中生就會擁有良好的文化視野、精神境界、修養層次，自然能夠形成高質量的人文情懷與家國情懷，實現生命教育與愛國教育。

其次，英語教學中開展情懷培育能夠為教師設計、實施、優化英語教學指明科學落實素質教育的實施途徑，切實提升英語教學的品質性、層次性、體驗性、思想性以及實效性。因此，英語教學中開展情懷培育能夠幫助教師積極踐行生本理念與人文思想，立足初中生的發展需求開展高質量的思想道德教育活動。

最后，英語教學中開展情懷培育能夠推動科學育人觀以及新課程改革理念在英語教學中的貫徹執行，切實推動英語教學走向提質增效、理念拓展與策略創新，提升素質教育的優質性與策略性。因此，英語教學中開展情懷培育能夠幫助教師按照新課程標準的科學指導，高效開展核心素養教育，實現初中生的快樂成長。

3.英語教學中開展情懷培育的有效路徑

英語教學是語言交流、傳情達意、思想溝通、品德培養的信息交互平臺，自然也是開展初中生情懷培育的活動基地，有效拓展核心素養理念的實施范疇[4]。

3.1 借助教學氛圍開展情懷培育

在英語教學中，教師應將情懷培育融入教學氛圍之中，根據教學內容的具體特點、主題內容、思想指向以及德育價值引入高品質的音樂藝術，借助優美的音樂、悠揚的歌聲、真摯的情感以及熾熱的思想去潛移默化地影響初中生。這樣，初中生就會擁有一個高品位、高質量、高體驗、高水平的成長環境，自然能夠推動初中生欣然悅納音樂藝術中隱含的情懷培育、思想教育與德育教育[5]。

例如，在冀教版七年級Student Book 1 Unit 1 Lesson 2 How are you ?的情懷培育過程中，教師可以為初中生提供“跟藍貓學唱英語歌《How are you ?》”的視頻信息，并將開端教學價值較低的引言部分刪掉，只保留其中的歌曲部分，以循環播放的形式提供給初中生。這樣，初中生就可以借助歌曲內容熟悉課文內容，然后再跟著歌曲視頻一起哼唱，以此幫助初中生輕松快樂地學習英語。“How are you ? I am fine, thanks.”是現實生活中人們打招呼、詢問健康情況的常用語，因而歌曲《How are you ?》不僅能夠幫助初中生較好地掌握課文內容，還能夠幫助初中生養成關愛朋友、關切健康、熱心詢問的良好語言習慣，更能夠渲染出輕松快樂、開心愉悅的良好教學氛圍，推動情懷培育工作的隱形開展。

3.2 借助教學資源開展情懷培育

在英語教學中，教學資源是教師刻意引入的趣味元素與人文誘因，能夠極大地提升教學氛圍的愉悅性以及教學內容的趣味性，起到吸引初中生積極參與、主動思考與快樂交流的目的。可見，教學資源具有強大的群眾基礎與人氣指數，因而適合教師將情懷培育融入教學資源之中，實現初中生的積極參與、主動悅納，情懷培育也會因為初中生的良好主體狀態與認知能力而獲得良好的教育效果[6]。

例如，在冀教版七年級Student Book 1 Unit 1 Lesson 6 My friend的情懷培育過程中，教師可以專門為初中生制作一個英語教學課件，以教學課件作為教學資源輔助初中生進行英語學習。在教學課件中，教師為初中生提供了一些小學高年級學生一起進行知識學習、體育鍛煉、歌曲演唱、游戲活動、節日慶祝、生日歡慶的精美圖片，以此喚起初中生對小學生活的美好回憶，尤其是小學時期的好玩伴以及一些快樂往事。當然，教師還要搭配上英語版的解說活動，將友誼、快樂、回憶成為教學課件的主題詞。這樣，初中生就會因為美好的回憶與溫馨的友誼而心中泛起陣陣溫情，感悟到朋友、友誼、快樂的神奇力量，喚醒初中生對朋友、友誼的珍惜，以此起到良好的思想教育效果以及情懷培育效果。

3.3 借助教學內容開展情懷培育

在英語教學中，教學內容是初中生的研究對象與探究目標，對于初中生的知識學習、能力訓練與素質發展影響深遠，因而教師可以將情懷培育融入教學內容之中，扎實高效地對初中生進行情懷培育、思想教育與品德教育。這樣，教師就會為初中生提供高濃度、高密度、高效度的情懷培育環境，逐步實現初中生的心智啟迪、思想進步、品德提升與靈魂凈化，實現初中生的快樂認知、健康成長。

例如，在冀教版七年級Student Book 2 Unit 1 Lesson 1 May I go to Beijing ?的情懷培育過程中，教師應立足“Beijing”多做一些文章，引導初中生使用英語一起討論“為什么小朋友這么熱切想去北京？”，利用集體智慧探究出小朋友對于“北京”的熱愛之情與向往之愿。另外，教師還要組織初中生使用英語表述一下自己知道的關于“北京”的名勝古跡、歷史故事、長城、天安門等，以此幫助初中生盡可能多地了解“北京”、熱愛“北京”。這樣，初中生就會從熱愛北京轉移到熱愛祖國的大好河山，強化初中生對祖國的熱愛之情，一點點地培養初中生的家國情懷。因此，教師以“北京”為英語交流內容幫助初中生積累大量的知識信息與情感信息，有效啟迪初中生的家國情懷，培養初中生的歸屬感。

3.4 借助教學活動開展情懷培育

在英語教學中，教學活動是師生之間、生生之間交流信息、溝通思想、情感表達的互助空間，推動初中生能夠成為信息處理、知識學習以及能力訓練的行為主體，因而教師可以將情懷培育融入教學活動。這樣，情懷培育就會擁有強大的群眾基礎、主體支持以及能力保障，自然能夠在初中生的積極參與、多維交互、靈感碰撞以及生命慰藉中悅納隱含其中的情懷培育，實現內在素養的發展。

例如，在冀教版八年級Student Book 3 Unit 8 Lesson 58 Georgia plays basketball的情懷培育過程中，教師不僅要完成課文內容的朗讀與賞析，還要引導初中生使用英語討論一下對“籃球”的愛好、對體育的愛好以及個人的鍛煉習慣等信息。這樣，英語教學就會轉變為以英語為信息交流載體的“體育課”與“健康課”，有效強化初中生對體育、鍛煉、健康的格外關注，切實培養初中生積極參與體育鍛煉的自覺意識，助力形成良好的體育鍛煉習慣。因此，教師創設的英語討論活動能夠融入情懷培育主題，提升初中生對健康、生命、生活的關切。

3.5 借助教學過程開展情懷培育

在英語教學中，教學過程是教師與初中生進行密切合作、互助探究以及共同發展的活動平臺，是初中生參與英語教學、展現生命活力、釋放主體能動的最大空間，因而適合教師融入情懷培育。這樣，初中生就會在長時間、高密度、高強度的信息交流中盡可能多地感知、領悟與悅納情懷培育，開心快樂地接受教師精心預設的思想教育、德育教育與靈魂凈化，加速初中生的情商發展。

例如，在冀教版八年級Student Book 4 Unit 2 Lesson 13 Why are plants important ?的情懷培育過程中，教師不僅要立足課文內容引導初中生使用英語一起討論“Why are plants important ?”，直接展示“植物的重要性”，還要引導初中生使用英語探究“自然環境的重要性”，進而拓展到“保護植物、愛護環境、維持生態平衡”等內容。這樣，教師就在英語教學中為初中生提供大量的語言信息、植物知識、環境知識以及生態知識等，助力初中生慢慢形成對植物、環境、生態的關切意識，以此實現對初中生的情懷培育活動。

綜上所述，教師是英語教學的承載者，也是思想教育、品德教育以及心靈陶冶的實施者，更是心智啟迪、視野拓展、情懷培育的踐行者。因此，教師立足英語教學中進行語言交流、思想溝通、情感表達的信息交互特點，切實將情懷培育科學融入教學氛圍、教學資源、教學內容、教學活動以及教學過程之中，積極為初中生打造一個人文性、品質性、德育性、思想性的優秀成長環境。這樣，初中生就會在思想交流、三觀溝通、品德傳遞中快樂認知、健康成長。