淺析小學高年級英語課堂教學中的提問技巧

汪梅花

（東鄉縣中銀小學 甘肅 臨夏 731400）

小學階段的英語課堂是學習英語學科的起點，在此階段中學習的內容較為簡單。可是因為同學們處于中文的語言環境，對于多數小學學生來講學習英語具有一定的難度。英語教育者在授課的過程中可以通過一定的授課技巧來提升同學們的學習興趣，提升同學們的學習成效，課堂提問就是一種有效的教學方式，通過課堂提問教育者可以及時掌握同學們的學習情況，提升自身的教學成效。

1.在小學高年級英語教學過程中進行課堂提問的意義

在學習英語學科的過程中，學習過程較為枯燥，同學們對英語學習的興趣不高。英語教育者要不斷提升自身的教學方式，更新自身的教學技巧，提升英語教學的有效性。運用巧設問題就可以有效提升教育者的教學成效。什么是巧設問題呢？教育者在教學的過程中可以設置相關問題，同學們在解決問題的過程中不斷提升自身的理解程度，發現解決問題的方式，提升自身的學習能力。教育者在設置問題的過程中，要從英語知識出發，站在同學們的角度去思考問題，把控問題的難易程度。通過提問問題，教育者可以引出相關英語知識，加強同學們學習的連貫性，提升同學們的學習興趣。

1.1 有效鍛煉同學們的學習思維，有效提升同學們的學習興趣

在課堂中，教育者不斷提問，同學們不斷回答可以有效提升課堂氛圍，使教學過程變得輕松有趣。教育者在課堂中進行提問可以幫助同學們高度集中注意力，帶領同學們進行學習，跟著老師的步伐思考問題。教育者提問的問題可以幫助同學們發散自己的思維，進一步理解所學內容，幫助同學們構建知識框架，幫助同學們養成良好的學習思維，并且教育者可以提出一些有趣的問題吸引同學們回答， 幫助同學們思考問題，大大提升同學們的學習成效。

1.2 加強師生之間的溝通，不斷加強信反饋

在以往的教學過程中，教育者將課堂的大部分時間放在講解問題上，忽視同學們的真正需求，只是一味的在講課，導致課堂氛圍沉悶無趣，同學們的學習興趣較低，忽視了師生之間的交流。教育者在教學的過程中進行提問，不僅可以活躍課堂氛圍，還可以有效提升師生之間的交流，教育者通過提問進一步了解同學們對于知識的掌握程度，并根據同學們的實際學習情況對自身的教學方式進行改進，進一步幫助同學們進行學習。此外，提問不僅僅是教育者對同學們的提問，還可以是同學之間相互提問，經過互相提問，同學們可以實現知識互補，一起提升學習成效，更加有效的提升同學們的學習成效。

1.3 可以進一步提升同學們的學習成效

英語是一門語言類學科，在學習的過程中各個知識點之間聯系較為緊密。在進行教學的過程中，提問可以幫助同學們構建知識的橋梁。教育者在課堂中提問一些本節課的關鍵知識，引導同學們其思考問題。還可以利用提問的方式幫助同學們復習舊知，之后引導同學們去學習新的知識，使同學們快速進入學習狀態，有效提升同學們的學習成效。此外，教育者可以通過各種方式提問問題，不僅可以有效鍛煉同學們應用知識的能力，還能夠使同學們真正明白學習英語的意義是什么。

2.提升英語課堂提問技巧的重要意義

若是英語教育者想要有效提升英語教學的成效，一定要對自己的教學方式進行改革，不斷創新自己的教學方式。教育者要根據小學階段同學們的年齡特征以及心理特征，將傳統課堂進行優化與改善，提升課堂教學的有效性。在小學高年級進行英語教學的過程中，英語教育者可以提升自身的提問技巧，提升提問問題的價值。在使用提問技巧的過程中，不僅可以強化同學們的學習成效，還可以有效提升同自身的教學成效。根據班杜拉觀察理論可以知道最有效的學習方式就是模仿。教育者在進行提問的時候，使用一定的提問技巧，同學們此時可以發揮自身的模仿天性，回答教育者的問題。比如說，教育者在進行教學的過程中，可以根據案例進行教學，同學們在學習的過程中可以有效模仿案例內容。此時教育者可以進行循環提問，同學們根據實際內容來進行回答，雖然說在此過程中同學們只是在進行模仿活動，可是同學們在模仿的過程中也在不斷提升自己的學習意識，對只是不斷進行理解強化，提升學習效果。

3.當前英語課堂中提問方式存在的錯誤

3.1 不能明確問題的難易程度

當前，多數教育者所使用的教學模式具有一定的弊端，教育者在進行課堂提問的過程中不能明確掌握問題的難易程度，同學們在學習的過程中具有一定的難度，造成同學們厭學的現象。當前，多數教育者在教學時都會使用提問的教學方式，有的教育者只是設置一些簡單的問題，同學們在回答的過程中通過“yes”或者“no”就可以回答所有的問題，并沒有真正發揮提問的價值與作用。此外，有的教育者在進行解學的過程中，設置的問題會偏向初級中學階段，提出的問題具有一定的難度，同學們在回答的過程中存在困難，降低同學們的學習興趣。教育者要避免此種現象的發生，在設置問題的過程中，要根據同學們的學習情況以及掌握情況進行設置。

3.2 所提的問題具有一定的弊端

當前在小學英語教學過程中，高年級的英語教育者會使用課堂提問的方式進行教學，多數教育者在設置問題時會首先了解同學們的學習情況，之后去設置問題。可是在設置問題的過程中，存在問題質量低、沒有實際意義的現象，大大降低了英語教學的實際成效。并且，在設置問題的過程中教育者并沒有根據實際教學情況進行設置，教育者只有不斷提升自身的提問技巧，充分了解學生，才能夠設置出更加有效的問題。

4.提升英語課堂提問的技巧

4.1 提升提問內容的科學性

在英語教學過程中進行課堂提問時，要根據實際教學內容，提升問題的科學系。教育者要根據教學的內容以及本班同學的實際學習情況，設置出符合本班同學實際情況的英語問題，要確保每一位同學們都能夠參與其中。教育者要不斷加強同學們的主體作用，要保證每一位同學們都能夠參與到課堂中去。此外，教育者還要不斷鼓勵同學們，引導同學們積極回答問題，發揮同學們的主體作用。例如在學習《How do you go to school?》相關內容時，教育者首先要進行單詞學習，讓同學們理解through一詞的真實含義以及正確用法，之后想同學們講解through by、through across之間的不同含義,根據同學們的了解程度以及掌握程度進行專項提問。教育者在提問的過程中可以首先提問英語程度較好的同學們，之后經過不斷的提問與聯系，提升同學們的掌握程度。想不通同學提問時根據不同同學的學習程度降低問題的難易程度，提升同學們的學習積極性。

4.2 不斷創新提問的方式

在進行課堂提問的過程中，教育者要注重問題的啟發性以及自身的引導作用，不斷優化與創新自身的提問方式，提升提問教學的教學成效。在進行提問教學的過程中，教育者可以加大課堂的互動性，教育者不斷進行提問，同學們的能力也可以得到有效訓練。例如在學習《How do you go to school?》一課時，教育者可以根據實際教學情境對同學們進行提問How do you go to school?同學們此時可以根據自己上學的實際情況進行回答：I go by bus/bike/train。也可以使用開火車的方式讓同學們進行回答。

4.3 加強問題的深度，增加問題的層次感

在進行英語教學時，小學高年級的英語知識具有一定的順序性，知識是從易到難延伸的。教育者在講課的過程中提出的問題若是超出同學們的認知范圍，同學們在學習時具有難度，會大大降低同學們的學習積極性，讓同學們抗拒英語學習，甚至對英語學習產生反感。此時教育者可以提出一些層次性的問題，逐漸增加同學們的理解程度，幫助同學們進行學習，可以大大提升同學們的學習成效。否則，會取得適得其反的結果。教育者在教學的過程中可以根據同學們的年齡特點提問問題，增加同學們的參與度。例如在學習《Chinese New Year》相關內容時，教育者可以首先提問同學們對于新年的認識以及看法，“Do you like the new year ?”。提問同學們中國新年以及西方圣誕節的不同之處等等，不斷加深問題的難度，同學們在解決問題的過程中可以與其他同學進行溝通思考，有效提升自身的學習能力。

4.4 控制提問的頻率，有利于動員學生的學習主動

教師的課堂提問不需要太多或太頻繁。課堂上的問題，如果老師和學生之間沒有相互作用，老師就不能理解學生的知識學習，相反，教室里的提問太多，學生的思想就會變得緊張，學生很容易擔心，應付起來很累。因此，教師擅長控制教室提問的節奏和頻率。對于一些簡單的問題，可以采用快速、高頻率等連鎖回答、連續提問等，因為有一定的困難，老師會留出時間來考慮學生的問題。由于小學生的短期集中時間和大規模授課的客觀環境，小學英語教師的提問一般都是速度快、頻率高的形式，所以節省了教學時間，增加了提問的數量，擴大了提問的范圍。也就是說，課堂提問的頻率要適應學生的心理學和生理學，要根據教材內容進行相應調整，這樣就完全調動學生的學習主動可以提高教室教育的效率。

結束語

總而言之，在英語課堂中使用課堂提問的教學方式可以有效提升教育者與同學們之間的關系，不斷提升教學成效。教育者在進行提問教學的過程中可以聯系實際情況，不斷增加問題的難度，改變提問的方式等等，提升同學們的學習興趣，提升同學們的英語學習成效。