小學數學教學“偽生活化”及應對策略

王鵬飛

（隴南市武都區江南小學 甘肅 隴南 746000）

前言

隨著素質教育的不斷深入,教師應當改變自己的教學理念,結合新型的“生活化”教學來提高課堂教學質量,使學生能夠對知識進行深化理解。教學中的教師更需要學會具體情況具體分析,對于每一個年齡段學生學習能力、理解能力等等角度出發,設計出符合學生生活化的教學內容、進度安排,始終以學生為中心。對于“生活化”的教學設計不僅僅只是以教師為中心進行開展,更要結合學生的實際學習、生活實際,將學生的年齡特征、學習習慣等多方面進行有效結合,以學生為本,學生的主觀能動性被激發。師生之間有所配合,完成“生活化”的教學的教育目標。

1.基本概念界定

1.1 教學生活化

教學生活化顯而易見就是要講課堂教學內容與生活實際相結合，在課堂教學過程中融入生活中的實際情景，將課堂教學中的內容通過試驗、引導、調查、考試等多種方式吸引學生，并促進學生將自己課堂中所學的知識運用至生活中，減少了課堂內容單一的理論性，以貼近生活的趣味內容增加學生的學習興趣，激發學生好奇心和探求欲，將課堂變得更加生動起來[1]。

1.2 教學“偽生活化”

教學的“偽生活化”相對于生活化而言，這是一種出現偏差或錯誤的現象，不利于教學目標的真正實現。教學“偽生活化”是教師對于生活化概念理解出現偏差，將教材內容與教學內容選擇不合理。“偽生活化”將影響教師正常的教育活動及教學內容，不利于素質教育教學目標的實現[2]。

2.小學數學中“偽生活化”的教學問題

2.1 教師缺乏對于“教學生活化”的理解

首先，是教師對于“教學生活化”的理解僅僅停留在簡單的將教學內容與生活掛鉤就好，并不關注于自身教學內容是否符合生活實際，并對學生產生一定的吸引力，且教學內容能夠很好的所學內容貼合，學生能夠將所學知識運用于生活中來。其次，是教師在課堂教學中所講的內容過于老舊，學生已經喪失了興趣，對于教師所舉的例子失去了學習興趣[3]。最后，是教師在教學活動中占據主體地位，忽略了學生的主觀能動性，在課堂教學的過程中缺乏與學生之間的交互性互動，不能真正了解學生知識掌握的程度，選取的大部分教學內容、生活化素材貼近成人生活環境和經驗，尚未從學生的角度出發，做到學生視角的日常生活內容的案例。

例如，教師在講解六年級下冊的利率這一內容時，學生對本金、利率、利息在生活中本身接觸就少，教師在以銀行存錢為例向學生進行講解時，學生缺乏對該內容的理解，也缺乏對于內容的生活經驗，最終導致講課內容質量不佳，增加了學生的理解難度，大大降低了學生的學習情趣。我們反之舉例，假設教師以自己存錢的票據、生活經驗進行分享，使得學生了解為什么銀行存錢、利息從何而來、本金是什么，使得學生如同“聽故事”一般主動了解知識內容。教師也可以通過銀行票據的分享，促使學生在觀察中有所發現，掌握所學知識的規律。

2.2 教學素材與生活實際情景不符

教學素材與生活實際情景不符也是教學“偽生活化”的重要原因。在實際的教學活動中，部分教師過于追求教學生活化的目標，引入一些與實際生活并不相符的素材，導致一些教學內容與教學方法與實際生活相違背，看似幫助學生掌握知識內容的背后，實則誤導了學生的邏輯思維，也脫離實際生活的需要。我們以經典的“小明把書忘在家”為例，假設小明家離學校五公里遠，小明從家到學校需要二十分鐘，到班后發現自己書沒帶又返回家中，再從學校返回到家中，請問小明一共騎車多少米、花費多久的時間、平均速度是多少。這看似與生活實際相關的例子，但實則脫離了生活實際，首先是小明從家到校平均每分鐘250米，不符合生活中騎車的實際騎車速度，其次是小明來返取書一定程度上限制了學生邏輯思維，小明可以通過借他人書本進行問題解決，而并非一定要來返取書[4]。最后，是題目設置雖與生活實際相掛鉤，但也缺乏了對于實際生活中安全因素的考慮，有可能這些教學內容導致學生在安全觀念上的忽視。

2.3 課后作業布置與教學目標脫離

課后作業布置與教學目標脫離主要體現在以下兩點：一方面是教師所布置的課后作業過于強調與追求學生的實際情況、年齡特征等。我們以學生模擬超市購物為例，教師本意是想通過超市購物的實際生活場景鍛煉學生購物計算、打折物品的價格計算等。但這一階段的學生年齡較小，定力也較差，在購物中往往會忘了自己的購物目的，一時間只沉迷于購物的快樂，而忘記了自己學習的目標以及教師布置課后作用的內容[5]。另一方面，教師布置的課后作業難度過大，雖與生活實際相關，卻忽略了學生本身的計算能力、動手能力等。我們以教師布置學生在認識三角形、正方形、長方形后，通過自己動手將這些形狀有效組合，拼成自己喜歡的建筑物，往往學生的動手能力和缺乏對于道具的使用，最終作業因難度過大變成了家長的作業，在無形中增添了家長的難度。

3.小學數學教學“偽生活化”的應對策略

3.1 加強教師對“教學生活化”理論學習及理解

加強教師對“教學生活化”理論學習及理解，教師要從根本上理解什么是教學生活化，掌握教學生活化的真正內涵。從教學設計、教學內容將教學與生活相融合，將生活化的設計與學生日常生活合理融入，確保教學過程中對于生活化的應用。教師要將教學的目標合理完成，不能一味為了追求生活化的教學忽略了教學內容的真實性、合理性，提升教師的教學效率。另一方面，教師需在教學活動中發揮學生的主體作用，在學習課本內容中幫助學生樹立自主學習的觀念，促進學生能夠自覺、主動的接收所學習的內容，充分發揮學生的主觀能動性。

我們以小學課本中的速度、距離、平均速度為例，教師可將甲乙兩地之間的距離更換為學生較為熟悉的地方，如家、學校等學生熟悉的環境，教師可將兩地之間的距離利用高德地圖進行統計，統計完成后利用公交車、騎車、駕車等方式計算速度及所花費時間。通過完成計算，教師可布置學生進行試驗，觀察計算結果是否準確，如若出現偏差，偏差的原因是什么。以真實的距離、速度計算驗證所學內容在學生日常生活中的應用，更好的幫助學生樹立“求實”意識，驗證所學內容的生活化。

3.2 合理選擇生活化的教學素材

數學教學在實際教學過程中應遵循理論聯系實際的原則，將教學建立在學生現有的生活經驗基礎之上，不論是教學素材還是教學內容都要強調學生的主體地位。從教學素材上選擇與生活息息相關的內容，聯系到學生的實際生活中來，以課堂內容與學生實際生活環境相結合，創建有助于學生自主學歷、合作交流的學習環境。因此，生活化素材的選擇要建立在學生的認識上，而并非成人的經驗，應是學生每天在生活中密切接觸到的，更好的將教學素材生活化、日常化[6]。

因此，我們在生活當中也會運用到數學，教師可以將生活實際與數學教學相互聯系起來，教師在培養學生的數學能力時，也可引導學生在生活中感受數學的無限魅力。例如課堂中開展情景模擬，在教學內容設計中適當加入綜合性較強的內容。如學生在學習完《垂線與平行線》內容后，教師可帶領學生觀察教室、周圍環境中是否存在垂線與平行線，在帶領學生認識生活中的垂線與平行線的同時，教師也要注重學生對于垂線、平行線移動規律的認識。在內容教學的同時，使得學生認真觀察他們每天學習的教室有什么特征，熟悉自己所學的知識在日常生活中的應用。

3.3 科學、豐富多樣化布置生活化課后作業

首先，對小學生來說只有豐富多樣化的作業內容才能夠吸引他們的興趣，也能夠發揮他們的發散思維。所以在作業設計過程當中，教師可在作業布置的過程中多花心思，利用學生生活化經驗布置多元化作業，在作業內容可以非紙筆化作業進行安排，減少學生的學習壓力。其次，在作業設計當中，必須要創設良好的作業環境。教師要注意自己的角色定位，站在引導者的位置上，為家長普及一些相關的知識，讓學生進行作業思考與知識鞏固。在作業的完成過程當中，家長和教師都應該認識到學生是主體。他們在這過程中更好的享受學習的樂趣，并找到自己學習的遺漏點，領悟到數學知識的內涵，發揮出作業在教學當中的價值與作用。最后，是教師在布置課后作業時注重“生活化”內容的融合，促進學生更好的理解自己所學的內容。

小學數學是學生接觸并了解數學的開始，同時數學也是一門需要邏輯思維能力的課程，它可以讓學生的大腦變得更加的靈活。數學的課后作業則是給予學生一定的數學基礎之上幫助學生對所學內容進行鞏固與復習的環節，因此數學作業的生活化設計至關重要。我們以一年級下冊教材中的“認識平面圖形以及相關規律”為例，布置趣味閱讀作業則可以通過更加創新化教學活動進行改變。如教師可將閱讀的部分內容主題擬定為“發現生活中的幾何圖形”，命題的內容是學生通過自己對于生活環境的觀察進行平面圖形的特點認識，利用這些平面圖形的規律認識身邊的建筑物、植物等。

結束語

總的來說，小學數學的生活化教學中，教師一定要巧妙地與生活相結合，充分發揮、發展學生的社會生活力，讓他們在學習中、活動中學習數學知識，為學生擴展數學知識面，增強學生的數學興趣、好奇心，有技巧的逐步提高生活環境與學習內容的加入融匯，使學生能夠通過生活化加強學生的社會生活力。同時，教師也應該積極的探索、選擇優質的、符合學生特質的生活內容、教學內容，積極的設置教學情境，使數學走入學生的生活，以此來不斷地提高學生的生活能力、學習能力，讓學生更好的感知生活，為學生的小學數學奠定好基礎。