“雙減”背景下小學數學教學現狀及改善策略分析

李 剛

（甘南州迭部縣白云學校 甘肅 迭部 747401）

引言

數學科目對于小學生來說具有一定的復雜性、抽象性特點，作為思維的啟蒙階段，教師的教學方式往往更加傾向于直接表述和作業堆積，來提升學生認知和數學思維，但實際上這種方式不僅無法起到良好效果，甚至會在其幼小心靈中留下“數學難”的印象，形成畏難情緒，不利于其未來發展。因此，針對“雙減”背景下小學數學教學現狀及改善策略的分析十分有必要。

1.“雙減”背景下小學數學教學現狀問題

1.1 忽視教學環境創設

“雙減”政策強調減輕學生的課業負擔，無論是課上學習量還是課下作業均要進一步精簡化，但由于以往教學模式的范式使得教師無法及時尋找傳統課堂模式和雙減模式下課堂之間的銜接點。因此，教師授課時經常存在不知從何下手的無力感，一部分教師精簡課程后學生會明顯感受到內容的減少，但并未有其他內容填補，甚至出現空檔情況，更多時間用于學生自主思考，導致課堂氛圍感低落。在授課中缺乏一些特定環境的創設，引導語普遍為“昨天我們學了XXX，今天要學習XXX”等，無法展現互動性。加之小學階段學生的思想意識尚未成熟，愛玩、好動是他們的代名詞，這種環境下學生無法真正獲得知識，與“雙減”理念背道而馳。一部分教師在授課過程中還會不自覺的按照以往授課形式傳達知識，學生在課堂前期感受到輕松的氛圍，但課堂后期則會重新陷入緊張急迫的氛圍中，不利于其身心發展，精神壓力更大。

1.2 未能全面落實雙減政策

“雙減”政策的出發點在于“以生為本”，但由于應試化模式在我國教育領域的根深蒂固，使得部分教師授課時仍無法真正擺脫這類思想，并未突出學生在課堂中的主體地位，授課模式以“大鍋飯”為主，未體現出差異化、層次化教學，不考慮教材難易程度和學生的吸收程度，這種環境下學生無法產生興趣，課堂效率提升困難。

1.3 過于追求情境無法發揮效果

部分青年教師在步入教育行業時與各項減負政策的出臺同期，因此對新教學技術和方法的應用基礎較好，掌握多種授課方式，積極落實“雙減”理念，但在實際授課中發現，這類教師由于接觸小學數學教育時間較短，不具備相應的經驗，因此教材內容與授課方式的搭配存在一些問題，甚至過于追求情境和課堂氛圍的創設，使得教學效果不佳。這種舍本逐末的方式會讓學生產生一定錯覺，認為數學科目側重于“玩”而非“學”，不符合雙減理念。

2.改善當前教學問題的對策分析

2.1 深度明晰“雙減”概念并落實

針對當前的教育問題，首先要從教師思維的角度入手，明確“雙減”政策的實施的根本目的和價值，并深度挖掘教材中與雙減理念相關的內容，尋找二者契合點進行重組，形成新的學習內容。新時期小學數學教材的編訂也融入很多素質教育的內容，數學教師可以將這類內容作為“雙減”課堂中的拓展內容，用于調動學生學習興趣，同時傳達有關于數學素養方面的內容，培育健全人格，打造具有濃郁氛圍感的學習環境。

例如在人教版小學數學中學習小數部分知識點時，教材中給出我國古代數學家在《九章算術》中總結的割圓術，從最開始將π值精確到小數點后兩位，直至后六位，是當時世界數學領域中具有代表性的成就之一。通過古代數學故事的引入能夠進一步調動學生學習熱情，同時向學生傳達民族自信、文化自信的思想，使其始終保持高漲的熱情對待數學課堂[1]。除了教材中所列舉的內容外，教師還可以利用網絡搜集相關內容，幫助學生拓展思維，領悟數學中的精彩，積累知識的同時了解不同數學家對知識的探索精神，長此以往形成善于思考和批判的思想。

2.2 “數形結合”培養觀察能力

“一個深廣的心靈總是把興趣的領域推廣到無數事物上去”，這是黑格爾對于興趣價值的解讀，由此可見興趣對于學習效果具有很大影響。以往授課過程中所應用的資料均圍繞教材和相關輔助類書籍，學生能夠輕易獲得解題思路和答案，不利于其思維的發展，加之現階段各類掃描查詢答案的軟件層出不窮，無法調動其學習興趣，甚至養成不愛思考、直接搜題的不良習慣。在“雙減”背景下想要在降低課業量的同時提升學習質效，這就需要教師尋找與學生思想契合度較高的內容，以興趣為先進行導入。例如在人教版小學數學五年級教材中《數學廣角——植樹問題》這一章節，其難點部分在于掌握樹的間隔和樹的數量關系。教師可以采用數形結合的方式進行引導。如可以在黑板上按照手掌印畫下一只大手，并讓學生一起猜測這么做的目的，這一環節的價值在于調動班內學生興趣，使其將關注點完全放在課堂上，做到這一點后再表明自己的想法，“每根手指都作為一棵樹，中間的部分為間隔數”，通過數形結合的方式將抽象的知識點進行具象化處理。為了不讓課堂過于空洞，可以利用實踐的方式進一步提升各課堂互動性。可以讓學生效仿向前畫手的行為，比量自己的手型在紙上畫，并驗證“樹”與“間隔”之間的關系，從實踐中獲取學習興趣和知識。

2.3 創新問題注重引導式教學

減負并不是“雙減”政策的唯一目的，所對應的是“增效”，在素質教育背景下，小學數學教育強調數學核心素養的培養，因此在落實教育的過程中需要重點關注學生數學思維建模、邏輯能力方面的引導，如此一來既能踐行“雙減”理念，又能實現提質增效。教師可以對某一問題展開深度學習與引導，讓學生在解答的過程中逐漸從被動吸收轉變為主動吸收，問題的設計需要符合本節課教材知識點，且具有引人深思的功能。

以人教版小學數學中分數這一知識點為例，在授課時需要樹立“以生為本”的思想，明確學生思想特點，問題的設置切忌過于單一化，可以利用帶有趣味性的故事為導入，創設合適情境提升問題的可讀性[2]。如問題情節：猴子同學在山上種了一棵桃樹，并日復一日辛勤的為桃樹澆水，但待到桃樹快成熟時臨時有事需要下山一趟因此錯過了收獲時間。但這時有一只饞嘴狐貍來偷吃桃子，猴子同學回來發現后詢問小狐貍吃了幾個，小狐貍支支吾吾說第一天吃了全部桃子的1/5，第二天吃剩余全部桃子的1/4，第三天1/3以此類推，最后數了數發現剩余20個。通過故事的形式能夠調動學生的注意力，并被情節吸引，抵觸感明顯降低，此時是思維活動最快的階段，教師可以趁熱打鐵帶入問題：樹上原本有幾個桃子？教師所創設的問題情節能夠作為一種思想驅動力，使學生利用反向推理的方式逐步計算并獲得最終答案。相比于直接切入問題的教學模式，這種方式能夠讓學生主動參與思考，但需要注意問題的連續性，時刻關注學生在每個步驟中存在的錯誤，剛出現思想分歧時可以不去糾正，而是等最終公布答案后讓學生自己發現所存在的問題并進行改正，久而久之養成認真嚴謹的學習態度。當學生已經具備嚴謹的態度和思辨能力后，完成題目后會自覺進行反思，提升“雙減”政策落實的效果。

2.4 當堂反饋及時補救

“雙減”政策的側重點在于學生作業部分的減負，而作業作為教師了解學生的能力的重要依據，這一舉措必然會導致教學評價效果方面的缺陷。針對這一問題，教師需要建立當堂反饋的管理機制，在每節課之后預留3-5分鐘用于隨堂檢測，從而明確本節課學生對知識點掌握的達標率。例如在課堂最后準備幾個習題，為節省時間可直接用多媒體播放，集中做題。全班完成后再直接按照步驟進行講解，學生在此過程需要對照教師講題過程與自己的解題思路是否一致，否則便在目標步驟位置做好標記，當教師講完后對標記部位提出提問，從而實現及時補救，盡可能做到不讓問題在學生腦海中“過夜”，實現當堂鞏固[3]。在講解過程中教師還要認真觀察學生的狀態分析其掌握情況，指定一些同學進行接力講解，形成一種緊張且集中的氛圍感，在課堂的最后時刻強化記憶效果，做到張弛有度，如此一來，不再需要過量的作業累積就能實現增效提質，與“雙減”政策理念相一致。

2.5 合理設計作業，強調層次性

作業布置是小學數學課堂完成教學任務的最終環節，在“雙減”政策下首先需要控制作業量。但從數學教學與數學作業之間的關系來看存在很大的鬧矛盾性，一方面數學知識存在一定抽象性和復雜性，需要通過多做題才能最大化地掌握多種題型；另一方面，數學題目會考查學生的嚴謹性，要求其認真分析每一個參考項，再進行答題，因此學生往往需要花費更多的時間完成數學作業。而目前作業布置方面所采取的“大鍋飯”布置方式會造成一些學生“吃不飽”、一些學生“吃不下”的問題，可以采用分層布置的方式解放學生思想。以人教版三年級《倍的認識》為例，教師在布置作業時可見學生分為三個等級，第一等級為基礎知識扎實且學習能力強的學生，作業布置盡可能多些倍數類的應用題，設置多個問題點，突出多樣性；第二等級為基礎知識扎實但思維靈活性和學習能力不佳的學生，作業布置時注意就知識點與新知識點的聯動性，選擇較為簡單為問題，如8×4；9×5等，再帶入應用類題目引導其舉一反三；第三等級則為基礎知識不佳、學習能力弱的學生，這類學生的作業布置需要重點突出基礎性。

結束語

綜上可知，“雙減”政策是我國針對學生作業負擔而提出的政策，但其目的卻不僅限于“減負”，更在于“提質增效”，要求從學生思想意識的角度進行引導，強調身心綜合性發展。為有效落實這一理念，小學數學教育工作者務必牢牢抓緊這一改革契機，應用多樣化教學方式引導學生樹立爭取學習觀，促進其數學思維和學習能力的提升。