小組合作學習在小學數學教學中的應用

李鵬龍

（積石山保安族東鄉族撒拉族自治縣中咀嶺學區三合小學 甘肅 臨夏 731700）

引言

傳統的教學模式都是以老師作為主導，在課堂上利用滿堂灌的方式進行問題的講解，這種授課模式不僅僅扼殺了學生們學習數學的興趣，減少了學生的學習的積極主動性。也同時讓學生們在學習過程中更加依賴老師，不會主動的去思考和解決問題，并不利于培養學生們的積極探索和創新的思維能力。本文將探究小組合作在小學數學教學中的應用現狀，并提出提高小組合作模式的策略。

1.小組合作學習應用到小學數學中的意義

小學處于教育的基礎階段，是學生整個教育生涯的基礎鋪墊，所以培養小學生數學邏輯思維能力以及創新能力，在教育界得到格外的注重。但是由于很多小學數學教師在授課的過程中都是進行應試教育，過于注重學生們的成績，并沒有根據學生實際自身發展情況而制定相對應的授課模式。而小組合作學習應用于在小學數學課堂上能夠讓學生們多交流合作，在溝通的過程中培養積極探索的精神，小組合作突出學生為主體，同時也能夠提升學生們團隊精神意識。

2.小組合作學習在小學數學中的特征與應用現狀

2.1 小組合作的基本特征

在教學中，作者將學生分組：優秀、優良、一般和較差生分為一組，以實現組與組之間的同質性和組內的差異性。對于學生來說，我們應該關注每個小組成員的集體榮譽。在小組合作中實行“田字形”桌椅。在小組中，學生自由發言，一起討論。在這個過程中，優秀學生教差的學生，可以發展他們的互助。注意傾聽，不要擅自打斷別人的發言，盡量理解其他發言的要點，正確評估他人的意見。學會質疑，聽不懂時，請求對方做進一步的解釋，每個小組應有一名常駐代表，持續發言，如果發言不完整，可以由小組其他成員補充。最后教師應該根據口語情況來判斷并給出正確答案。無論是對是錯，都應該及時得到確認和表揚。實踐證明，這種教學方法具有良好的效果。每個學生都同時用自己的大腦、嘴和手。他們愉快交流思考，儲存他們的合作學習成果。

2.2 拘于形式，無法真正發揮作用

就目前小學教師在進行數學授課時，雖然已經引入了小組合作學習。但是由于很多教師傳統思想觀念并沒有得到真正的轉變，在課堂上無法讓小組合作學習真正地發揮起到作用。依舊會按照自己的計劃給出相對應的答案，這一過程并沒有認真地傾聽學生們說討論出的結果，觀察討論的效果如何，也讓小組合作達到理想的效果。而且在實施小組合作教學模式的過程中，只是讓學生們進行短暫討論，并沒有把課堂的主動權交還與學生。

2.3 合作目的不明確，合作效率低

筆者看來教師應該把自己當做小組的一員，平等地參加討論，熟練地引導討論，把討論推向高潮。及時鼓勵，增強信心。當問題很難解決，隊伍的成員如果無力解決，及時給予指示，鼓勵他們敞開心扉，獲得突然的靈感。雙方互不讓步，陷入僵局時，必須巧妙應對。學生想要停止討論，或者討論中有明顯的缺陷的話，會受到鼓勵和糾正。教師的及時指導有助于使討論達到高潮，獲得優秀的表現。參加討論時，教師還必須明確和總結學生的觀點。因此，必須理解學生原則上有什么樣的問題，有相同的觀點，有什么樣的差異大，這是為什么學生的問題淺薄，討論還不完全的原因。學生的問題通常很難理解。因此，在和全班同學交流時，不同的問題可以用不同的方法處理，集中，迂回，可以組織密集的討論，相互補充靈感，仔細解釋學生充分討論后，可以得到各問題的合理答案。同時，可以提高教師教育的有效性。在整個數學教育過程中，在教育的各特殊環節中，教師對學生負責推廣人員必須經常了解學生合作的影響、討論的重點、認識過程等。在參與者的支持下，靈活適應下一個學習環境。

2.4 分工不合理，合作效果差

老師在課堂上組織學生們進行小組合作討論學習時，需要對學生進行合理的分組，如果在對學生進行分組時沒有合理性，也會對最終合作的結果產生一定的影響。并且很多教師在課堂分組實踐進行隨意分組，一般都是按照位置分組，并沒有根據學生們的成績或者是交通溝流能力進行合理的分組。這樣會導致部分的小組有的成績一般或全部都較為內向，學生分組的質量參差不齊，會讓后續成績好的同學在討論過程中有促進作用，而那些較為內向或者成績一般的同學并沒有發揮到真正的討論作用。因此，老師在進行合作分工時要根據學生們的成績或者是實際情況進行合理的分組，才能夠真正地發揮到小組合作學習的優勢。

3.小組合作學習在小學數學教學中的應用策略

但是，如何基于團隊合作的教育，不僅需要考慮形式。筆者個人認為團隊合作是良好的教育手段。為了充分利用團體合作、交流、研究的有效性，我們應該給（1）學生獨立思考的時間。和學生交流之前必須做好充分的準備。這就是獨立思考。只有完全獨立的思考讓學生有溝通的必要性，就交流的主題可以形成個人的觀點。（2）盡量照顧所有學生，尤其是有學習困難的學生。教師要給學習困難的學生表現，及時給予認可和表揚，提高他們的信心。（3）應當映射和擴展內容。“多維問題”必須通過溝通來擴展思路。（4）教師深入集體，及時了解學生的學習情況，長期指導學生，特別注意對學習困難學生的指導和幫助。（5）教師必須正確認識評價的科學性和合理性。

3.1 巧妙設計情境引導，調動學習興趣

現如今小組合作學習在課堂上普遍的運用，但是如果想要達到提升課堂質量的效果，還需要教師在運用時進行創新性改變。就小學數學教學來說，當學生在小學數學學習中會感覺到老師的講解無聊且乏味，并且理解效果差，當老師在利用小組合作學習時，可以讓同學們之間相互交流，表達自己的想法。如果老師只是在課堂上簡單的分一下組，把問題陳列出來，讓學生們去進行分析和交流，那么小組合作學習只是一種形式上的交流，并不會真正的起到提高學生學習的效果。想要提高小學數學教學效率，首先老師要轉變自己的思想觀念，不能一味地去用傳統的教學模式進行課堂講解，也需要順應新時代的發展，根據學生的實際情況引入新的教學方法。

3.2 充分考慮學生特點，合理分組

因為小學生年齡較小，所以在本質上差別還是很大的，有的學生在課堂上較為勇敢活潑，面對老師提出的問題積極反應，但有的學生會因為內向和自卑而不能準確地表達出自己的思想和看法。所以說為了讓所有學生在合作學習都能有表達自身看法的機會，老師在分組的過程中也要將優生和差生、性格活躍和性格內向的學生進行交互式分組。這種方式可以讓成績較好的人帶動一些成績較差的學生，不同的性格之間以便于他們之間能夠互幫互助，提高他們學習討論的效率，從而增強他們學習的信心。

3.3 小組間競賽模式，激發學生積極主動性

教師在引導學生們進行小組合作學習時，可以通過對情境問題的設立，讓學生們分小組積極主動地尋找答案。并且教師在進行問題的設計時不宜過于簡單，否則學生們沒有通過思考和討論就得出答案，就不能完全發揮出小組學習的優勢，也不利于養成他們積極動腦思考的邏輯思維能力，當老師在設計問題將具有重難點的知識引入到課堂，在解決難題時讓學生感受到喜悅，對重難點知識加深印象，不會很容易地就將所學的知識甩到腦后。也可以讓同學們在思考的過程中對這些知識更有把握的去認識和了解。

當教師在給出精心設計的問題時，可以設計小組之間的競爭，對于最先尋找出問題的學生進行表揚和嘉獎，激發小組成員的榮譽感，也鼓勵沒有成功的小組繼續努力。可以鼓勵學生們在課前尋找材料制作一些簡單的圓錐體，在進行分組討論時可以更加直觀形象地讓同學們觀察圓錐體的體積和表面積的計算。當同學們在進行一定激烈的討論后，老師可以通過積極舉手搶答的方式讓先找出計算方式的小組進行回答和解析，并設置獎勵的模式，積極鼓勵一下回答問題的小組，這種方式能夠激發出學生之間的好勝心，通過勇于活躍地尋求問題的答案而活躍課堂的氣氛。課前的動手實踐也讓每一位同學都積極地參與到小組合作中，對于學生的創新能力和學習數學知識都具有促進的作用。

3.4 科學評價鼓勵學生，促進提高

課堂氛圍也是學生是否能夠有效學習的一方面，因為小學生普遍年紀較小，他們的心理和智力并不成熟，在學習過程中沒有完全自主學習的能力，主要以老師的引導講解為主。那么老師在課堂上制造的氛圍對于學生們我也有一定的影響，當學生在進行小組合作討論時，是可以通過巡視的方式對每一組成員遇到難點時進行提點，并對于一些積極性不高的小組展開鼓勵模式，調動小組之間討論的氛圍。在進行小組合作討論后，由老師進行評價合作學習的效果，并科學地評價每一個小組學生的優勢，讓學生感覺到榮譽感，也是促進學生合作學習欲望的方式。小組合作學習是否有用也基于小學生的心理作用，如果小學生愿意積極主動地去討論問題，那么對于數學教學的質量事半功倍。但如果學生只是通過老師的要求下被動地去進行討論，當然不會達到理想的效果，所以老師在學生進行小組討論的過程中所扮演的角色也是極其重要的，需要老師去引導和鼓勵學生尋求答案、收獲知識。

結束語

通過以上分析，我們可以看到小組合作學習對于提升小學生學習效率具有很大的積極性效應。采取小組合作模式可以讓同學們在進行交流的過程中相互幫助、優勢互補。小組間的競爭可以讓學生們意識到自身的職責，培養自身的團隊榮譽精神，讓學生在討論的過程中加深對數學知識的理解能力。