發展能力，提高個性
——使學生成為學習數學的主人

柏自芳

（隴南市成縣西關小學 甘肅 隴南 742500）

在任何課堂上，學生始終是學習的主人。在小學數學教學中，教師要擺脫以講為主的教學模式，改變學生被動接受的現象，要激發學生的求知欲，讓學生養成主動、自主學習的態度，成為課堂教學中真正的主人，成為學習的主人，能自主學習。眾所周知，數學是小學階段的一門重要學科，是全體學生必修的一門課程，要讓每位學生實現有價值的學習，并發現數學運用的價值，作為小學數學教師就要有素質教育的觀念，有與時俱進的教學思想，要激活學生，讓學生真正動起來，才能體現學生主人翁的精神，使學生的學習意識、能力得到發展，學習習慣得以養成，從而為小學數學有效教學打好基礎。

1.讓學生成為學習主人的重要性

1.1 有利于學生發展性學習能力的培養

學生在學習中有沒有收獲，能不能成長，關鍵要看他的主動性。而學生的主動性，不是天生就有的，是需要教師在教學中不斷培養、喚醒，進而激發出來的。像以往那樣整堂課教師唱獨角戲，學生像一個個容器一樣被動接受灌輸，主動權似乎永遠都在教師的手里。在現時代，素質教育理念下，我們要結合雙減政策，在教育教學中要重視學生的個性，喚醒學生主人翁的意識，使他們在學習中變得更主動、更積極，解決遇到的問題，查閱更多的資源，這既能增長學生見識，拓展學生視野，還能提高學生自主檢索，自主解決問題的能力，使學生身上發展式學習的潛力得以喚醒。

比如，學生如果真能把自己當成學習的主人，遇到問題他們就不會靠，就會自己想辦法，通過各種手段進行解決。如，現在互聯網發達，學生只要有主動性，他們就會通過互聯網檢索到任何他們需要的學習資料。如，學生只要輸入關鍵詞，不但鎖定性強，有針對性，超強互聯網還能給其呈現解決問題的方法，還會把之所以這么解決的原因，明明白白展現出來，讓學生心服口服，學透吃透。顯然，如果學生沒有這種主動性，他們就不會想法解決問題，問題勢必會越堆越多，造成學習困難，影響數學學習。可見，主動性或者說讓學生成為學習的主人，是非常有利于學生發展式學習能力的培養，為課堂教與學的有效性創造條件。

1.2 有利于學生養成自主、獨立學習的習慣

學生成為學習的主人不但可以主宰自己，還可以主宰周圍有限事物。學生成了學習的主人，學習就是他的主要內容。他們再不像以前一樣，讓教師催著、趕著才交作業，讓教師罵著、批著才認真聽講。成了學習的主人，學生首先會管理自己，如，完不成當天計劃的任務不休息，解決不了這個問題不休息等。這樣不但能逐漸提升他們學習中的韌性，提高學習的品質，養成他們獨立、自主學習的習慣，還能從根本上提高他們數學成績，學習能力，使學生的數學學習形成良性循環與發展，增強學生學習數學的自主心。其次，學生對學習內容有自主權。成為學習的主人后，學生會主動根據自己的短板，進行自主、獨立學習，不讓家長陪、教師催。他們都會怕自己的學習下滑，影響成績，而主動學習，主動解決學習中遇到的任何問題。

比如，我們班曾經有一個學生，學習特別的主動，不管是預習，還是課堂練習、自己想學還沒有學會的東西，他都表現得積極，很主動，學習成績也一直保持在班級優秀行列中。像這類學生，不但學會了教師想讓他們學習的東西，他們主動也會學習更多的內容。就拿數學學習來說，他不但主動預習、主動復習，還會主動給自己一些典型的題來挑戰，并檢驗自己等。可見，主動性，不僅僅是一種巨大的力量，它不管是放在學習中，工作中都有利于學生成長與發展，有利于學生良好的，獨立自主的學習習慣的養成。

1.3 有利于學生與數學學習情感的聯系

在灌輸式課堂上，學生處在被動地位，學什么都是教師說了算。雖然這是常態，已經形成了理所當然的認識，但不管是好壞，命令式，高高在上式的給予都多多少少會讓學生反感，并產生逆反心理，討厭數學學習。而當學生成了學習的主人，就不是“要我學”而是“我要學”看似兩句話沒有什么變化，意義可完全不一樣。我要學，不但代表學生愛學、愿學，還是主動學習，主動獲取更多知識，同時他們對數學會產生親近感，體會到數學的神奇魅力，從而增強學習數學的興趣。情感是一種聯系的紐帶，只要學生成了學習的主人，對數學學習有了情感聯系，他們在今后的學習中不但主動積極，還會更加的高效，從而提升學生的數學綜合素養，促進數學教學。

2.在小學數學教學中使學生成為學習主人的策略

2.1 創設生活情境，讓學生對數學產生情感

小學生年齡的關系，他們認識不到數學的重要性，學習或者不學習全憑自己的喜好、教師的督促、家長的催促，這就容易讓學生養成被動的、不自覺的習慣，在學習中被推著走。素質教育背景下，為了培養學生主人翁的意識，使他們有主動、自覺學習數學的意識、行為、習慣，教師就要走進小學生心理，了解他們內心學習的規律與需求，為學生創設生活境境，把枯燥的數學融入、滲透進鮮活的、學生熟悉的生活情景中，讓學生在情境中自然而然地理解知識，獲得知識，產生對數學的情感。

比如，在教學“認識人民幣”教學時，為了強化學生對人民幣的認識，提高學生運用人民幣的靈活性。教師就可以結合課堂所學，為學生設計一道他們熟悉的生活題：“一本作業本是0.50元、一支圓珠筆1.20元、一個筆盒12.40元”，問，小潔想買些東西，需要幾元幾角？”學生看到這樣與生活有關的，親切的題，他們多多少少會聯想到自己在采購這些東西的情境，從而對情境中的問題、數學知識產生親近感。在這種情緒下，進行思考，計算，學生可能算的不是數學，而是生活。這既能實現我們教學的目的，又能拉近學生與數學的距離，激發學生主人翁的意識，情感，使學生在以后的數學學習中變得更主動，更自覺，進而有更好的收獲。

2.2 引導學生質疑，讓其學會探究性學

習

探究是深入學習的開始，也是學生獲得更多知識，增長更多數學學習能力的途徑，是培養學生自主學習習慣的手段。作為小學數學教師，要想把學生培養成學習數學的主人，讓學生親近數學，在學習中主動去探索數學，思考數學問題，教師就要在課堂教學中鼓勵學生質疑，這才會使學生在學習過程中有情緒，有熱情，運用智慧。

首先，培養學生發現問題的能力。問題是學習數學的核心，也是數學的靈魂。作為小學數學教師，在教學中鼓勵，培養學生發現問題，進行質疑、思考，再針對問題與同學、教師互動、交流，讓不同的思想相互碰撞，誘發更多的智慧，觸及知識的核心等，對于培養學生成為學習的主人是非常有利的。所以，教師在課堂上，要對學生的提出的問題給予肯定，對學生的質疑要進行積極的、正確的引導，讓學生對發現問題，跟著問題進行深入探究的這種學習模式產生興趣，就能自然而地養成他們的自主性，使學生學習更有主見性，自覺性，成績自然也會不斷提升。

其次，鼓勵學生的提問。在小學數學課堂上，最怕就是學生沉默不語，這就證明學生根本沒有聽懂，只是為了聽而聽。所以，作為數學教師，為了時時檢驗學生在課堂上的聽課效果，培養學生成為學習的主人，就要在課堂教學過程中，鼓勵學生提問，讓學生通過自己的問題深入學習，也讓教師了解學生對于內容的理解。如，引導學生從新知識的銜接點入手進行提問；讓學生結合生活就課堂內容提出問題；也可以讓學生結合課后練習進行提問等等。只要與課堂教學內容，與數學有關，教師就要鼓勵學生提問，讓學生從“問”開始，打開學習數學的興趣，發現數學的魅力，從而強化學生學習數學的體驗感。

2.3 鼓勵學生動手操作，增強其對數學的體驗

對于知識基礎，生活經驗都比較欠缺的小學生來說，他們認識生活，增長智慧的方式就是動手操作。因此，在小學數學教學中，教師要結合小學生心理，在數學學習的過程中，鼓勵學生積極動手操作，讓枯燥的數學變得生動起來，使學生在動手中感受數學，認識數學，親近數學，培養學生學習數學的創造性能力，讓學生成為學習數學的主人。

比如，在關于圖形或幾何教學過程中，為了增強學生空間感，對于圖形的多角度的認識，就要鼓勵學生畫一畫、剪一剪、折一折、描一描，讓學生在動手實踐中發現數學空間概念，體會數學的神奇魅力。如，在《軸對稱圖形》的學習中，僅憑教師講授，學生難以真正理解什么是對稱，為什么叫對稱。鼓勵學生，讓學生動手折一折，如折一個長方法，畫一把扇子、觀察一個對稱明顯的建筑圖等，他們就會從動手操作中、觀察中感受軸對稱，發現軸對稱的特征，激發學生對數學的興趣，增強學習過程中的體驗感，提升學習效率，促進課堂教學，也讓學生離真正成為學習的主人更近一步。

結束語

綜上所述，讓學生真正成為學習數學的主人，是強化學生內動力，增強學生學習積極性，保證學習效率的關鍵。作為教師，在教學中要積極轉變觀念，貫徹素質教育理念，在素質教育的雙減政策下，培養學生發展性的學習的意識與能力，讓學生掌控自己的學習，改變自己的學習，才能促進數學成績的提升，使高效教學得以實現。