探尋切入點，提升學生文本解讀能力

錢小林

（南通市通州區平潮小學 江蘇 南通 226300）

在小學階段的語文閱讀教學中，教師想要迎合現階段的教育教學新觀念，突出學生的學習主體地位，便不能再以傳統的“灌輸式”教學，為學生講解、分析閱讀內容，而是應當順應學生的閱讀習慣，基于其閱讀能力水平，引導學生探尋文本解讀的切入點。從小學語文閱讀的教學實踐經驗中，教師不難發現，文本閱讀切入點的探尋，是點燃學生文本閱讀激情，使學生更快掌握文本精髓的重要路徑。因此，切入點的選擇務必慎之又慎！尤其在文本解讀過程中，好的切入點可使學生省時省力，以最快的速度掌握文本精髓。因此，教師更要改進教學觀念，優化教學策略，促進良好切入點的探尋以及選擇，為學生閱讀理解能力的發展與提升創造基礎條件。文章提供了四種切入點的選擇方式，并以實際案例深入探究了切入點在小學語文教學過程中的運用策略，旨在優化語文課堂，使學生的文本解讀更加順利。

1.抓住文眼，把握主旨

在文本解讀中，“文眼”是非常關鍵的教學切入點。因為一篇文章中最能彰顯作者寫作企圖、思想態度、中心主旨的詞句，便是文眼。通過文眼，有利于學生了解全文脈絡，明確文章各個部分之間的內在關系。在明確文眼的作用以后，接下來更為重要的問題是——如何抓住文眼。具體來說，文眼主要出現在文章中的4個地方，分別是：標題、篇首、篇尾、段與段之間的過渡句。在抓住文眼以后，教師便可引導學生進開始文本解讀。

例如，在教學《海濱小城》一文時，教師引導學生從“標題、篇首、篇尾、段與段之間的過渡句”入手，找一找這篇文章的文眼。通過閱讀，學生認為這篇文章的文眼，應是原文中的最后一句話，即“這座海濱小鎮真是又美麗又整潔。”在明確文眼以后，教師引導學生從此點切入文本，想一想作者為了證明這個觀點，寫下了哪些內容。在閱讀文本的過程中，有的學生表示，“首先，作者突出了小城的地理位置，即‘海邊’。其次，作者不惜筆墨，將小城整潔、美麗的一面展示給讀者。”接下來，教師進一步引導學生，“那么，通過閱讀這個句子，你能體會到作者表達了怎樣的情感嗎？”學生在品讀以后表示，“這個句子看似簡單，但是通過作者的用詞可以看出，他對海濱小城懷揣著特殊的情感。而且，在閱讀原文后，發現作者確實對海濱小城不吝贊美之詞，可見是極其喜愛的。”在學生圍繞文眼簡要分析后，教師引導學生再次回顧文本內容，看看作者還提到了哪些重要的細節，作者是否完美展現小城整潔、美麗的特點。在這次閱讀中，學生發現作者的確將海濱小城描繪的引人遐想，僅僅通過文字敘述，都可以感受到這座小城的干凈、整潔和美麗。比如，課文中提到，“人們在打掃街道時，街道纖塵不染，甚至連一片落葉都沒有。”從中可見一斑。

文眼是解讀文本的一大重要途徑。在明確文眼的重要性以后，教師應讓學生了解文眼經常出現的位置，讓學生快速定位文眼，通過文眼切入文本，可以提高學生的文本解讀效率，使學生得到更多重要的內容。

2.懸念切入，激增趣味

“興趣是學生學習道路上最好的老師”，這句話可謂至理名言，適用于任何學科的教學。之所以如此，是因為這句看似淺顯的語言，其實揭示了教育心理學原理，“只有正確激發學習者的內在學習動機，其學習行為才會持續下去。”通過日常教學實踐可以看出，小學生普遍具備極強的好奇心，對什么事都喜歡刨根問底。正因小學生存在這一心理特質，作為一名語文教師，在開展文本解讀這類看似單調的活動時，不妨為學生設置一些懸念，讓學生帶著懸念切入文本，使得學生能夠發現文本對其的吸引力，從而獲得學習欲望的激增，令語文課堂的趣味倍增。

例如，在教學《讀不完的大書》一文時，教師首先應當了解到，這篇課文的文字圍繞大自然的一些奧秘與樂趣展開，基于學生的學習心理，其本身便能為學生帶去歡樂。同時，文章標題也能夠引起學生的無限遐想，教師所需做的，便是幫助學生感知標題的趣味性，促使課堂在一開始，便能以一種輕松、神秘而有趣的氛圍感染學生，促進學生學習欲望的增強。在具體的教學實施中，教師就可以從文本標題入手，向學生設置懸念，“同學們，請問你們平時有讀課外書的習慣嗎？”學生普遍點頭。接著，教師再次詢問學生，“那你們讀過最長的一本書是什么呢？”這樣的問題很快激發了學生的好勝心，學生紛紛舉手示意，都想將其他同學比下去。那個說自己讀了《三國演義》，這個說自己讀了《西游記》。教師繼續引導學生，“那你們各自花了多久讀完這些書呢？”在這個過程中，有的學生說自己花了一個月的時間讀了《三國演義》，有的學生表示，自己花了20天讀完《格列佛游記》。在學生回答完以后，教師假意撇了撇嘴，“原來你們最多只花了30天讀完一本書。那你們相不相信，在這個世界上，有一本書是你永遠都讀不完的，你們知道是什么嗎？”不出意料，這個問題果然引起了學生的好奇心，于是教師趁勢邀請學生閱讀文本，鼓勵學生自己在文本中找尋答案。

通過設置懸念引發學生的文本解讀熱情，是教師可以選擇的文本切入點。因為懸念可以激發學生的好奇心，而好奇心可以點燃學生的學習興趣，從而保障學生的學習行為。

3.促進合作，激發自主

海森堡曾經說過一句名言，“提出一個問題，等于解決一個問題。”尤其在文本解讀過程中，教師不能傾向于給學生提供參考答案，而是應當培養學生的問題意識，讓學生對文本形成質疑，同時引導學生自主探索文本，這樣的文本解讀過程才是有效的、科學的，有利于鍛煉學生的思維能力，提高學生的自學能力。對此，為了培養學生的問題意識，促進學生的“學”，教師不妨引入小組合作模式，在學生進行合作探究時切入文本，這樣就能大幅度提高學生的文本解讀效率，彰顯學生的學習自主性。

例如，在教學《梅蘭芳蓄須》一文時，這篇文章的教學難點在于引導學生理解梅蘭芳先生在怎樣的歷史背景下“蓄須”，“蓄須”又代表著怎樣的抉擇、梅蘭芳先生又經歷了哪些不為人知的危機和困境。對此，教師在課堂中引入小組合作模式，同時給學生做出提示，讓學生關注文章中“長期不演戲，梅蘭芳就沒有收入……賣掉在北京的房子。”這段話，讓學生思考：梅蘭芳是一個怎樣的人？為什么今天的人們依然推崇梅蘭芳，尊稱其為梅派京劇大師？與此同時，給予學生充分的討論時間，并鼓勵學生在討論結束后進行課堂分享。在這個過程中，有的小組表示，“通過這句話可以看出，梅蘭芳先生已經很久沒有演戲了。正因沒有收入，才不得不賣掉自己的房子。可見梅蘭芳先生的氣節。”還有的小組從這句話進行了拓展延伸，認為“梅蘭芳先生在京劇舞臺上的地位如此尊崇，只要他愿意剃掉胡子為日本人唱戲，照樣可以賺很多錢，何必淪落到賣房子的地步？但是，梅蘭芳先生寧愿長期不接戲，也不向日本人折腰，可見其錚錚鐵骨。”將小組合作作為教學的切入點，有利于增進學生對課文的多元化認知。

在文本解讀過程中，從小組合作切入教學并不常見、但卻極為有效。因為小組合作可以為學生提供多元化的文本解讀視角，還可以活躍課堂氛圍，使學生讀出更多文本內涵。

4.緊抓線索，把握主干

通過文章線索切入文本，同樣有利于文本解讀活動。因為文章線索就是一篇文本的“骨架”，緊緊串聯起文章的人、事、景、物。這些線索隱藏在文章的字里行間，可以貫穿全文的整個脈絡。正因文章線索如此重要，接下來更為重要的問題浮出水面：如何才能抓住文章的線索，把握文章的主干？對此，教師應讓學生明白，線索有顯性和隱性兩種。而且，顯性線索更易發現，比如散落在課文不同段落中的詞、句子或是情況等等，它常常和表示時空轉換的詞語連在一起。而隱性線索常常和人的情感有關。通過梳理文章的線索，可以幫助學生更好的解讀文本。

例如，在教學《祖父的園子》一文時，教師需要幫助學生感受文中的“我”，在園子中充滿歡樂、自由的生活經歷，并從中體會祖父對“我”的愛，基于此，教師再引導學生探知和感悟園子的精神意義。對此，為了達到較具深度的學習目的，教師便要求學生思考：在作者的筆下，祖父的園子有著怎樣不同尋常之處？這是一個怎樣的園子？當學生帶著這條線索閱讀文章，原文的脈絡瞬間變得清晰起來。通過對原文的誦讀、思考以及領悟，學生意識到在作者的筆下，祖父的園子充滿了無限生機與活力，讓人很容易沉浸其中，忘懷一切煩惱。與此同時，教師向學生滲透作者的生平經歷，學生對文章的解讀也會更深一層：因為蕭紅是女孩，而在這個重男輕女的家庭中，父親便不那么喜歡她。而外婆平素喜歡清靜，不喜歡小孩子吵鬧，對她也比較冷淡。在這個家庭中，只有祖父對她最好，所以“祖父的園子”成為了蕭紅心中最難以忘懷、難以割舍的一部分。只有在祖父的園子中，蕭紅才能感受到快樂，才能體會到自由，才能感受到安逸。通過文本線索，學生很快把握了作者的情感，也把握了整篇文章的主旨。

文章線索對文本解讀具備重要的價值，因為每一篇文本都有不同的線索。有的顯性，有的隱性，這些線索散落在文章中，如果學生可以及時發現它們，就能提高其文本解讀效果，使學生讀出更多意味深長的東西。

綜上所述，在小學語文教學中，教師應當意識到，由于學生本身的閱讀能力有限，其思維發展現狀也與其自主閱讀過程不相適應，因而教師對于文本切入點的選擇，于學生的閱讀活動而言至關重要。文本切入點的探尋，既關系著文本解讀的質量，更關系著文本解讀的效果。因此，為了充分發揮切入點對于學生的閱讀提點作用，提起學生閱讀興趣，發展其文本解讀能力，教師更要積極探索，提升閱讀教學策略的引導作用，使得學生在閱讀文本時如臨其中，開啟深切感知之“旅”。