策略引領，讓英語“課堂”變“學堂”

黃 丹

（南通市海門區通源小學 江蘇 南通 226100）

《英語課程標準》（2011版）中提出總體目標：“基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力，綜合語言運用能力的形成是建立在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整體發展的基礎上。”英語是一門外來語種，學生學習起來有一定的難度，教師應將新課標的教學要求落實到課堂實處，切實提高課堂教學質量。小學階段的英語學習活動，是在教師引導下完成自我建構、自我生成的過程。然而，當前很多的英語教師仍然沿用“注入式”教學，將知識生硬地灌輸給學生，這樣的行為完全禁錮了學生的思維，抑制了學生學習個性的發展，嚴重挫傷了學生學習英語的熱情和自信心。因此，教師應改變以往的授課方式，順學而導，讓學生的思維由淺表走向深刻，強化對所學知識的理解，領略英語的魅力，不斷提升英語課堂教學的有效性。

1.設計有效問題，促進深度思考

思維品質不只從靈敏性上體現，還從深刻性上體現。所謂思維的深刻性，主要指的是學生在思考問題的過程中，能否在第一時間抓住問題的本質以及核心，掌握事物的規律。尤其針對小學階段的英語教學，如果教師依然停留在膚淺的提問階段，只會提一些用yes或no就可輕松回答的問題，學生的思維又怎么可能得到真正的鍛煉？又如何變得深刻？因此，教師應當針對文本內容的重難點部分設計問題，提升問題的難度和深度，讓學生學會深度思考。

例如，譯林版小學英語四年級上冊Unit 8 Dolls，本單元的教學重點是學習be動詞以及掌握五官類單詞的正確搭配方法。如果直接按照教材順序教學，學生根本不知道哪些是重點內容，自然學習效果難以保證。因此，教師不妨針對這些重難點知識設計相關的問題：（1）She has a small nose and mouth. Can you introduce the doll in two correct sentences？（2）Her eyes are big，her ears are big ,too. Can you combine the above two sentences into one to introduce the doll？這兩個問題具有兩個作用：第一，幫助學生盡快掌握be動詞用法，讓學生明白不同的人稱代詞后面會搭配不同的be動詞，需要識別其單復數情況進行選擇；第二，可以幫助學生熟悉五官類的名詞。在探究問題的過程中，學生的思維得到了有效的強化，對知識的掌握也會隨之牢固。

可見，在英語課堂中，教師在設計問題時，不能低估學生的學習能力，要結合文本的重難點設計相關的問題，讓學生擁有深度思考的機會。這樣，學生的思維才會走向深刻。

2.融合聽說讀寫，突破教學局限

在傳統的英語教學中，“聽、說、讀、寫”往往是以不同的方式展開教學的。而且，教師在教學這四方面的內容時，常常是以割裂的方式進行的。換言之，教師在開展閱讀教學時，基本不會涉及聽力、寫作相關的內容，而教師在開展寫作課時，也不會涉及口語交際和閱讀課的相關知識，各方面教學顯得較為獨立。但是，“聽、說、讀、寫”都是鞏固英語技能和素養的途徑，本為一體，只有同步提升，學生才能真正提高自我的英語水平。因此，教學不應涇渭分明，而應彼此融合，這也是開展單元整體教學的價值所在。

例如，在教學譯林版小學英語五年級下冊Unit 1 Cinderella時，為了更好的契合單元整體教學理念，教師采取如下的教學方式。首先，教師為學生播放Story time部分的音頻，讓學生先聽一聽語篇材料的內容，了解這部分內容主要講了什么，這是從聽的角度“磨”學生的耳朵，為學生創造英語的環境；接著，教師引導學生讀一讀Story time部分的材料，看看自己聽懂了多少，還有哪些地方沒有聽懂，同時要求學生在教材上標記，這是從“讀”的角度，幫助學生建立語感；與此同時，教師根據“Ask and answer”部分中提供的問題，和學生展開互動，檢測學生對文本的掌握情況，這是從“說”的角度打開學生的嘴巴，鍛煉學生的口語表達能力；最后，安排一個課上小練筆，讓學生試著概括本單元的核心內容，或是寫一寫自己的讀后感，這是從“寫”的角度鍛煉學生，幫助學生形成良好的書面表達能力。通過聽、說、讀、寫四方面的融合，學生的英語技能得到了很好的提升。

在小學英語教學中，為了提高單元整體教學效率，教師不應用割裂的態度對待“聽、說、讀、寫”四個環節，而是應當將其進行融合，全方位鞏固學生的英語技能，這樣才能發揮單元整體教學模式的優勢。

3.引入小組合作，培養協作意識

當前，小組合作已經成為學生學習英語的主要方式，培養學生的合作意識和合作能力是小學英語課堂的重要目標，教師應將其落實到實處。因此，在小學英語課堂教學中，教師應當注重引入小組合作模式，讓小學生以“組”為單位展開學習，這樣既能加強學生之間的溝通交流，也能拉近學生的情感距離，讓學生形成穩固的友誼關系，還能提高學生的團隊合作精神，讓學生懂得借助團隊的力量完成學習任務。如此一來，既能減輕教師的教學壓力，營造輕松和諧的教學氛圍，還能推動學生的共同成長。

例如，在教學譯林版小學英語三年級上冊Unit 3 My friends時，為了更好的實施友情教育，教師可以采取如下的教學步驟。首先，本單元的教學重點是讓學生掌握“This is……”“He/She is……”等句型介紹自己的朋友，并和他人進行互動。因此，在教學一開始，教師將學生分成若干個小組，并設計了一個小活動：教師利用多媒體設施，為學生展示一些當紅的明星圖片，但是只呈現部分特征，讓學生猜一猜這些明星是誰，并用This is句型說出來。在這個過程中，學生可以和小組成員共同商量，還可以互相搶答，誰搶答得最多，哪個小組就勝利。除此以外，教師還可以給學生分發不同的單詞卡，每張單詞卡上寫著不同的水果名稱，這些水果一共有9種，學生可以通過“找朋友”的方式自行組隊，務必集齊這9種水果卡。如，學生A說This is an apple.學生b說This is a banana. 就可以組成一個隊伍。通過這樣的方式，既能加強學生的友情，還能幫助學生鞏固課堂的主要句型。

可見，在小學英語教學中，為了更好的促進學生進行探索，教師可以引入小組合作模式，讓學生以小組為單位參與活動，這樣既能營造和諧、輕松的教學氛圍，還能幫助學生用全新的方式學習知識，同時增進學生的友情，可謂一舉數得。

4.開展實踐活動，強化語用能力

英語學習的價值并不止于英語單詞、句型以及語法知識的積累，尤其在小學階段的英語學習中，過強的“應試理念”會對學生的英語學習產生消極影響，甚至阻礙學生英語學習積極性的產生。因此，教師在小學英語的教學過程中，不應再以陳舊、落后的教學觀念專注于學生的書面知識積累，而是應當推進學生的英語語用活動，以多樣化的教學形式，充分調動學生的語用意識，以內容豐富的實踐活動，促進學生語用能力的發展。基于此，教師的教學便更具創新意義，同時，從學生的學習立場出發，也令教師的教學更具“因材施教”的意味，以此為學生的英語能力發展提供了更多機會，使得學生的未來發展具備更多優勢與可能。

例如，在教學譯林版小學英語六年級上冊Unit 7 Protect the Earth時，教師首先要了解到的是，這一單元無論是從主題還是內容上來看，都對學生的思想發展、詞匯和句型的積累具有重大意義，因此，教師在教學中或是課堂之后，都應安排相關的實踐活動環節，課堂中以小型活動的展開，促進學生對于單元主題的深入討論；課后，教師則可安排學生展開社會實踐活動，或是通過圖書與網絡搜集相關資料，來感知單元主題的深意，并且在活動中，更善于運用相關英語知識。比如，教師將課文以表格形式進行了梳理，學生也對課文內容具備了基本的了解之后，教師便要求學生兩兩之間選擇表格中的一部分內容，展開相關的對話交流，以此復述課文中的重點內容，加深其對重點詞匯與句型的印象。這樣的口語交流實踐活動，不僅令學生的語用意識不斷增長，也更好地幫助學生實現了英語詞匯的積累，豐富了其英語寫作的素材。除此之外，教師在課堂教學結束之后，在進行課后作業的設計時，教師便要求學生搜集與地球保護的相關資料，并嘗試以英文為主，做出一些資料卡，并在下一次課中進行分享和交流。這樣的實踐性作業，也令學生的學習興致高漲，從而能夠積極運用其在課文中所學的英語知識，交出一份優秀的作業。

教師將英語語用能力的培養，作為英語教學的目標之一，則能幫助學生明確學習方向，從而使其更加理解英語學習的價值。基于此，學生在后續的英語學習中，也能以更加積極的學習態度，投入到英語學習中去，從而助力學生爆發出更為強大的學習潛力。

總之，英語的重要性不言而喻，但教師也要從學生發展的角度出發，以有效的教學策略，展現英語教學的相應價值。基于此，教師的英語教學才能真正發揮引導作用，從而助力學生積極發展其語言能力，促進其思維能力的提升，實現其英語綜合素養的積累。因此，在以后的英語教學中，教師應改變以往的教學觀，喚醒學生學習的自覺性、積極性，讓其主動地融入課堂，進行新知學習，使學生真正理解、牢固掌握所學，實現從“苦學”到“樂學”的轉變，取得“課堂”變“學堂”的教學功效。