幼兒園教師在課程游戲中深度觀察素養的提升

張萌萌

（南通師范第一附屬小學幼兒園 江蘇 南通 226000）

學會觀察是教師的基本功之一，觀察幼兒行為是教師進行教研科研最基本的方式方法，教師在日常教育教學中應該注意觀察幼兒的一舉一動，發現并解讀幼兒行為背后的原因，以便做出針對性的指導。

《幼兒園課程游戲化項目實施要求》明確指出，教師要“持續捕捉并記錄兒童個體日常情境中的行為，發現并解讀兒童自身各領域發展水平與特點以及兒童之間發展的差異性，做出有針對性的回應。”幼兒園的孩子活潑好動精力旺盛，他們對外界環境具有強烈的好奇心與求知欲。對于如饑似渴求知欲旺盛的幼兒，教師應創設幼兒感興趣的課程游戲化學習環境，讓幼兒自主學習、自主探究，滿足幼兒的求知欲。

1.幼兒教師深度觀察幼兒行為的實踐意義

1.1 有利于幼兒教師的專業素質提升

在傳統游戲教學活動中，教師往往會忽略幼兒的行為，只關注自己教的如何，這樣不利于教師在復雜多變的教學環境中總結實踐經驗，更不利于對孩子行為的矯正指導。幼兒教師在幼兒實踐中存在一些誤區，其中一個原因就是不夠重視兒童行為觀察；另外一個原因就是對其概念的理解有一定的偏差。幼兒教師應該從更加專業的角度觀察課程游戲中幼兒的行為，并從中找到突破點。長此以往，形成一定的教學習慣，必定會使幼兒教師的專業素質得到很大的提高。

1.2 有利于幼兒園教學質量的提升

幼兒園的發展依賴于幼兒園教學過程的質量提升，這其中就包括以兒童為中心的課程、家校互動、師生互動等。教師掌握并踐行更加專業的行為觀察能力，是制定幼兒園特色課程的關鍵點。幼兒教師只有充分了解幼兒行為，了解幼兒所想學習、所感興趣的點，才能更好的進行教學。通過改善和規范幼兒教師觀察行為提升教師觀察能力，將教師的觀察作為保證幼兒園教育教學質量的第一道屏障，是推動幼兒園教學質量發展的關鍵。

那作為一名幼兒教師，該如何在課程游戲化中進行深度觀察，以便實施教育影響呢，下面談談自己的一些看法。

2.一日生活皆教育，加強幼兒日常生活中的觀察指導

對于課程游戲化活動的開展，大家都在摸索中前行，只要方向對，速度快慢無所謂。但是教師要注意的是不能將課程游戲化當做放羊式的游戲活動，那是不可取的，而應該時刻關注幼兒的游戲進程，于觀察中發現不足，以便有針對性的進行課程游戲指導。

2.1 用觀察的方法走近幼兒

在課程游戲化項目中有自主簽到、自主進餐、自主游戲等項目，這些都是幼兒的生活化活動。教師可以建立班級觀察墻，將對幼兒觀察的過程用繪畫、照片、圖表等表現出來，讓幼兒明白自己在游戲中的表現，以便與其他幼兒的表現進行比較，找出差距，及時改正。

比如班上的又有小朋友在觀察墻上發現搭積木時自己伸手搶了同伴的積木，被老師用手機拍下來掛到了墻上，雖然老師沒有責怪自己悠悠還是感覺自己做錯了，他主動向同伴道歉，爭取同伴的諒解。

自主簽到，有的班級用表格讓孩子自己在名字或者照片后面打勾勾，并記錄下自己的來園時間。但是也有的孩子懶惰，一開始自主簽到還保持興趣，漸漸地個別孩子蒙混過關，不簽到了。怎么辦呢，教師要抓好督察，可以邀請值日生進行簽到人數與實際來園人數統計，看看是否有出入。對于懶惰不簽到的幼兒除了督促外，還可以用“你是班級的一份子嗎”“做陽光好兒童”等活動，加強幼兒的思想教育，增強幼兒的集體歸屬感與責任意識，使其能把自主簽到當成一件必做的任務，一種習慣。有的班級用簽到燈，孩子一來手碰到燈使燈亮，就表明自己來了。這種方法新鮮有趣，只是要注意的是教師要通過觀察，加強班級管理，防止個別惡作劇的幼兒將其他的燈也碰亮。

2.2 用觀察的策略走進幼兒

幼兒游戲時最忌有人打擾，因此教師的觀察可以是遠遠的，以不打擾幼兒活動為宜。有的教師用本子上白描的方法，快速記錄幼兒表現；有的用相機關注幼兒游戲。教師用觀察的態度走近幼兒，積累了豐富的觀察資料，教師不能只停留在觀察表面，而應該透過觀察看本質，看看幼兒對什么游戲材料感興趣，哪些材料已經不適合幼兒的認知，沒有挑戰性，需要去掉，哪些游戲材料數量不夠，需要增加，哪些游戲去孩子愛去玩，哪些游戲區需要改進。教師觀察意識的提高會促進教育策略的實施，

3.幼兒游戲，教師不能越位更不能缺位

游戲是幼兒的基本活動，幼兒游戲時教師的定位是觀察與指導，教師是以幼兒游戲活動的參與者、支持者、合作者的身份參與幼兒的游戲，指導游戲進程。教師對幼兒游戲行為的觀察，應浸潤在幼兒園的每一個角落，真正把觀察的方法與要求體現到幼兒身上，做到眼中有孩子，看得見孩子；明白每個孩子，心中有孩子。

3.1 示范性的觀察指導

教師只有觀察的意識，觀察的態度，觀察的行為乃至觀察的數量，還是遠遠不夠。《課程游戲化項目實施要求》明確指出，教師要“敏銳捕捉活動中兒童的興趣與需要，從課程角度系統反思教育的內容、組織方式、環境、資源等的適宜性，并進行調整和改造。”

比如在一次幼兒數學區活動中，教師觀察發現有的孩子不會正確記錄時間，教師進行隱形的指導策略，將優秀幼兒正確的時間記錄放在顯眼的地方，孩子邊看時鐘邊模仿性的嘗試正確記錄時間。這種示范性的指導不僅讓幼兒保持愉快的學習探索興趣，也讓幼兒從他人的記錄上學會了數字的工整與嚴謹的記錄習慣，因此，教師的游戲指導，適時又適用。

3.2 支持性的觀察指導

有的游戲中總會遇到困難，有的孩子們通過努力能夠解決，有的就需要教師的支持性的指導與幫助。比如在一次生活類游戲“用榨汁機做果汁”活動中，出于安全考慮，教師投放的是手動式的榨汁機。波波小朋友發現把蘋果放進榨汁機不可行，蘋果太大，不好榨。教師觀察時發現了這一問題，趕緊將兒童用小刀投放進生活區的籃子里，用手勢做出動腦筋的模樣，鼓勵波波想辦法解決難題。波波看見了新工具兒童用的小刀，隨即改變策略，將蘋果用兒童小刀，切成塊狀，再將細細的蘋果丁放進榨汁機，一點一點的榨，再一點一點的將純正的蘋果汁搜集到玻璃杯里。當搜集了滿滿一杯蘋果汁時，波波先嘗了一口，然后高高興興的向同伴推銷“波波牌蘋果汁”去了。

游戲材料的投放關系到幼兒是否能順利進行，教師的觀察能幫助教師第一時間發現不足，及時加以改進，保證了幼兒游戲的順利進行。

3.3 參與性的觀察指導

在幼兒游戲活動中，教師的定位應是游戲的參與者、指導者、支持者，特別是幼兒在游戲中遇到沒法解決的問題時，教師可以以游戲參與者的身份參與游戲，指導游戲進程，而不是任意干涉幼兒活動，指手畫腳代替幼兒作出決定。教師的參與者身份，能避免教師越俎代庖。

比如在“小超市”游戲中，班上的西西扮演收銀員，樂樂帶著自己選購的物品前來結賬，西西的計算能力強，很快就將三樣物品鉛筆、糖和面包一共計算得出是十五元，樂樂計算能力較弱，堅持認為自己只應該給十二元，兩人爭執起來。這時，教師以顧客的身份參與游戲。“我來幫你們算一算，看看到底應該多少錢”，教師算出是十五元，再引導樂樂算了一遍，樂樂知道自己哪里算錯了，紅著臉說，“十五元，給！”樂樂掏出游戲幣，很是爽快的給了錢。教師以游戲者的身份參與到游戲中，幫助幼兒解決糾紛，引導幼兒正確計算，讓幼兒體驗到了被尊重。

在這一案例中，若是沒有教師的觀察，就發現不了幼兒游戲中出現的問題，所以，在幼兒游戲中，教師的觀察應是及時的、有效的，以便發現問題，及時指導幼兒游戲進程，讓幼兒在游戲中有所獲、有所得，體驗到游戲真正的樂趣。

4.觀察中的思考，實踐中的改進

觀察在于讓教師發現幼兒游戲中存在的問題，并及時改進，促進幼兒的發展。比如建構區需不需要墊子，若是冬季，建構區有墊子的話孩子是否需要脫鞋子進去，會不會嫌冷；圖書區類，有的圖書壞了，有沒有繼續留在圖書區；手工區類，桌上都是展示的手工作品，幼兒無處下手操作了，該如何處理好現有的手工作品，騰出地方，便于孩子們繼續進行手工創意。等等這些問題都是教師用心觀察才能發現的，因此作為教師不僅要用心觀察，更要用心思考，及時作出策略性改進。

觀察在于讓教師發現幼兒的“閃光點”，便于教師在游戲評價時及時肯定，加以表揚，將其“閃光點”放大，對其他幼兒有積極的警示意義，有效提升班級的整體課程游戲化水平。教師觀察發現幼兒特別優秀的或者有好的點子，可以讓幼兒在游戲評價時到前面來介紹，講述自己的游戲過程與游戲結果，激發其他幼兒參與游戲探索的積極性，達到拋磚引玉的目的。當然，對于特殊兒童的觀察更要細致，要制定持續的跟蹤觀察計劃，用過程和事實說話，防止以偏概全。

觀察是一種“有圖有真相”的教研活動，教師的觀察意識與觀察興趣直接影響著幼兒的素質發展，因此，教師要避免做無用觀察，而應該做有用觀察，避免單純地追求觀察記錄的篇數。

家長是幼兒園教育有力的支持者，教師可以將觀察的現象與家長進行交流，邀請家長一同進行觀察，共同分析行為背后的原因，共同分享育兒資料，相互交流育兒心得。通過家校交流，分享他們獨特的文化教育觀，并把家長的觀點當做自身觀察結果的一種補充。這種家園合作方式可以讓家長獲得強烈的歸屬感，也可以拉近家長和幼兒園的距離，遇到困難可以有雙方共同商討，這樣也有助于多視角的認識孩子，提高觀察記錄的效用。同時，也需要傾聽幼兒心底的聲音，了解兒童行為的意圖，提高觀察與解讀的準確性和教育過程的有效性。

總之，在幼兒課程游戲化活動中，教師的觀察與指導非常重要，觀察和理解幼兒行為，是幼兒教師工作的起點，教師要進行科學觀察，對幼兒行為進行正確解讀，并針對性的采取有效支持，提高教師的專業素養。同時，教師也要利用對幼兒的觀察，提高自身的教育科研水平，借助《綱要》與《指南》，實施正確的游戲指導，提高自身的專業素養，感受幼兒的進步與發展，讓自己的課程游戲化教育策略更為有效。