增進活動趣味，讓幼兒教育更精彩

吳 丹

（南通市海門區月亮灣幼兒園 江蘇 南通 226100）

幼兒園相當于幼兒接觸的第一個小小社會，在這里不僅需要讓幼兒的體魄更為強健，而且需要讓幼兒的行為習慣得以良好養成，讓幼兒的智力得以更好開發，帶動幼兒審美意識、勞動理念的綜合培養。通過理論教育之方式，雖然能夠讓幼兒理解一定道理，但整體看來教育效果差強人意，通過趣味活動的開展，讓幼兒參與到活動中來，不僅能夠讓幼兒情緒更加穩定、性格更加開朗，而且讓幼兒的德、智、體、美、勞均得以不同程度發展。探索幼兒趣味活動開展路徑，已經成為幼兒教育推進不可忽視的重要組成部分。

1.情景扮演，德行養成

每一個孩子都有極強的模仿意愿，通過模仿孩子能夠學會很多技能，帶給孩子極強的成就感。模仿也是孩子體會世界、感受世界，提升自身學習技能的重要方式，是孩子內心情感認知的重要途徑。借助情境扮演、角色模仿的方式，讓孩子了解行為之正誤，幫助孩子判斷行為之是非，能夠讓孩子在角色扮演過程中逐漸形成正確的世界觀和價值觀，對于孩子良好德行的養成具有極大幫助。

比如，教師可以讓孩子扮演成為好朋友，一起走在回家的路上。其中一個小朋友將吃完的香蕉皮扔到了地上，另一個小朋友告訴他這樣做是不對的，可是并沒有得到小朋友的理解，這位小朋友終于在一次自己隨手丟垃圾中被香蕉皮滑倒了。在這樣的情景構建中，孩子們表演的非常有趣，很多孩子都會哄堂大笑。而在孩子們觀看完表演之后，教師則需要引導孩子們，哪一位小朋友做的對，哪一位小朋友做的不對，我們在生活中應當如何做才是正確的。通過這樣的方式引導孩子建立正確的行為認知，讓孩子認識到言行舉止良好規范之重要性，幫助孩子們形成良好德行思想。

讓孩子沉浸到角色的扮演中，帶給孩子極具真實感的情景體驗，能夠讓孩子的是非判斷能力得以提升，能夠幫助孩子養成良好的品德言行舉止習慣。小小的情境扮演活動，帶給孩子的影響是深遠的，此類趣味化的情景扮演、角色體驗活動往往為孩子所喜歡。

2.思維游戲，智力發展

幼兒智力的更好發展，一方面在于孩子對既有事物的模仿，另一方面還在于幼兒思維體系的形成，從某一個方面來說，只有讓幼兒的思維體系得以發展，幼兒的智力水平才能得以進步。構建思維游戲活動之形式，幫助幼兒思維體系構建和形成，能夠讓幼兒的智力水平上升到新的臺階，也為幼兒智力的更好發展尋找新的路徑。

比如，教師在帶領孩子們游戲時候可以選擇撲克牌與孩子們一同玩“釣魚”游戲，教師可以選取不同數字的撲克牌，每個孩子手中隨機分發不同的數字撲克牌，之后隨意翻出撲克牌作為“魚”，手中撲克牌數字與“魚池”中的撲克牌數字合起來等于14（或者等于其他數字）則可以作為一條“魚”釣起，最后看誰釣魚數量越多，就代表獲勝。這樣的“釣魚”游戲活動總是能夠激發孩子們的參與意愿，并在活動開展過程中潛移默化滲透數理知識，讓孩子們的數學邏輯思維悄然形成。

思維體系的構建是潛移默化、悄然形成的，幼兒時期的孩子思維正處于強可塑性階段，通過趣味化、思維化的活動開展形式，幫助幼兒思維體系逐漸形成和建立，更有助于幼兒問題解決能力的提升，有助于幼兒智力的發展，為幼兒后續的學習做好準備。

3.放肆涂鴉，美育培養

中國《幼兒園工作規程（試行）》中就幼兒的美育發展制定目標：“萌發幼兒初步的感受美和表現美的情趣”。幼兒階段的孩子正處于美的認識的形成階段，這種美的認識既包括形式之美的認識，又包括深意之美的體會。給予孩子更多自由探索的空間，讓孩子在不同活動形式中放飛自己的想象力和創造力，孩子對美的認識才會更加深刻。

比如，教師可以在班級或者樓體墻專門開辟一片“小天地”讓孩子盡情涂鴉，孩子們既可以通過繪畫笑臉的方式表達自己今天一天的開心心情，又可以將自己路上看到的物品繪畫其中，孩子繪畫完成之后，教師還可以結合孩子們的繪畫作品詢問為什么會畫這些圖畫，繪畫時候心中是如何想的，繪畫的內容講述了什么故事……孩子的繪畫與講述結合在一起，不僅讓孩子的美術功底得以強化，而且讓孩子能夠真正理解繪畫的意義，讓孩子們能夠使用筆描繪自己的心情和情感，通過美的繪畫讓孩子理解美的內涵。

涂鴉是一種盡情釋放熱情、肆意創意創作的一種活動形式，通過這樣的形式能夠讓孩子結合自己的內心所想進行美的創新，能夠讓孩子們將自己對美的認識予以呈現和展現。結合主題的涂鴉形式更加能夠帶給孩子們創意的快樂，讓孩子們對美的認識得以升華。

4.生活勞動，激發意識

時代的發展和進步，物質的豐富和富足，都讓孩子們參與勞動的時間越來越少，讓孩子們對于勞動的認識有所不足，而培養孩子勞動意識和理念，讓孩子養成正確的勞動認知和習慣，對于孩子的一生都是極為重要的。通過生活勞動活動的開展，讓孩子們在生活中進行勞動，則能夠讓孩子的勞動意識越來越強，讓孩子能夠真正從勞動過程中體會勞動的意義和價值。

比如，教師可以與家長溝通，讓孩子在家中做一些力所能及的家務，比如洗一洗自己的小襪子和小手帕，擦一擦桌子，跟著家人一起買買東西，吃飯時候擺一擺碗筷，這些都是孩子成長的表現。家長在孩子們認真做家務的時候給予一些表揚和稱贊，更加能夠讓孩子們感受到自己對于家庭的重要性，感受到自己的價值。此外，教師還可以組織家長和孩子一同參與植樹、環保等活動，幫助孩子和家長建立親密關系的同時，也讓孩子們感受勞動的意義和快樂，讓孩子們真正參與到勞動活動中來實現孩子勞動技能的提升。

勞動將會影響孩子的一生，將會對孩子的生活產生不同的作用和影響，只有讓孩子的勞動理念形成，才能讓孩子未來投入到社會奮斗之中。生活勞動活動的開展無疑為孩子的勞動能力提升、勞動技能掌握提供堅實基礎，而這也正是孩子能夠逐漸成長為對社會有益人的根本條件。

5.玩轉科學，強化素養

科學活動是幼兒園中的重要活動形式，透過科學活動，幼兒能夠強化科學素養，認識世界的科學性。但是，受到傳統教育理念的影響，許多教師直接為幼兒講解科學理論，較少組織幼兒開展科學探究的活動，致使幼兒科學綜合素養的發展受限。對此，為了增強幼兒對科學知識的理解，并讓幼兒基于自主探究的方式獲取科學知識，掌握科學探究的技能，教師有必要改良以往的科學活動形式，為幼兒創建趣味性的科學活動，大大提高幼兒參與科學探究的活力。

例如，在“大家一起來造橋”的科學活動中，教師便可以創建自主探究的活動，引導幼兒自主摸索科學知識。在活動開始前，教師可以先準備紙板、橡皮泥、《塌陷的橋梁》掛圖等工具，為趣味科學活動的實施鋪墊良好基礎。在活動中，教師先為幼兒設計“你知道誰是茅以升嗎？茅以升爺爺一生中的突出貢獻是什么呢？”的問題，引導幼兒學習茅以升爺爺的故事，開啟幼兒的學習活動。隨后，教師為幼兒出示掛圖，并提出“為什么橋會塌陷呢？”“當橋塌了后，你會看到怎樣的場景呢？”的問題，引導幼兒深思，使幼兒意識到建造穩固橋梁的重要性。緊接著，教師再組織幼兒欣賞多種橋的圖片，并讓幼兒展開自主實踐的過程，以便幼兒透過實際的動手實驗，逐步掌握加固橋的多種方法。

教師組織幼兒自主展開動手探究的活動，能夠充分彰顯幼兒在游戲活動中的主體地位，增強科學探究活動的趣味性，以便幼兒基于自己的雙手摸索科學知識，強化科學素養，提高學習能力，從而在未來的生活和學習中可以依靠自身的能力獲取更多的科學知識。

6.縱情戶外，全面發展

戶外游戲活動能夠解放幼兒的學習場所，讓幼兒在廣闊的自然中實現全面發展。在戶外組織幼兒參與活動時，教師應當適當地添加活動的趣味性，維持幼兒參與活動的積極性，讓幼兒在戶外也可以獲得愉悅的情緒體驗。但是，戶外也包含著許多不確定的因素，因此，教師也要做好安全教育工作，為幼兒打造安全的戶外活動環境，讓幼兒沒有后顧之憂，盡情的享受戶外游戲，并從游戲中獲得全面發展。

比如，在組織幼兒參與沙水區的戶外游戲活動時，教師可以先為幼兒檢查沙地的安全性，查看沙地是否有尖銳物品的存在，避免幼兒進入沙地后出現意外傷害。之后，教師為幼兒設定“快樂城堡”的游戲活動，讓幼兒用手中的水桶、小鏟子等，完成城堡的搭建活動。在幼兒搭建的過程中，為了加快幼兒的搭建進度，教師也要基于對幼兒的了解，為幼兒創建合作互動的小組，使幼兒在相互輔助中集中集體的力量，共同完成城堡的搭建。在幼兒制作完畢后，教師再為幼兒創建展示的平臺，引導幼兒介紹搭建城堡的過程，以及創新靈感的來源等，以便幼兒獲得成功的體驗，更主動地參與之后的戶外游戲活動。

在戶外游戲活動中，教師重視安全環境的創建，能夠讓幼兒更加安心地參與游戲活動，真正地享受游戲活動的趣味性。同時，教師為幼兒搭建合作互動的小組，也可以加快幼兒動手操作的過程，讓幼兒在戶外發展合作能力和人際交往能力，逐步實現全面發展。

趣味活動的開展使幼兒健康成長的催化劑，只有讓幼兒以其主動的心態參與到活動過程中來，讓幼兒獲得真切的體驗，才能讓幼兒得以健康成長，才能讓幼兒在趣味活動開展中獲得更好教育。相信隨著教師對活動開展之深入研究，越來越多高質量活動形式將會與幼兒教育相結合，幼兒教育之開展也將開辟新的路徑。